牛素

摘要：本文主要圍繞中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中使用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)研究，通過(guò)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和增加個(gè)人學(xué)習(xí)儲(chǔ)備方面的作用，探究中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中正確使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的措施，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用步驟，在具備代入感的課堂情境的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生主動(dòng)融入課堂情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)并與他人合作開(kāi)展小組任務(wù)實(shí)踐，繼提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作水平，可更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)向?qū)W生安排不同任務(wù)的方式，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握教師所教授的知識(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)分析自身教學(xué)不到位的地方，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行薄弱點(diǎn)沖刺教學(xué)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

（一）鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)多樣化的計(jì)算機(jī)操作技巧，但是從一定角度來(lái)看，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和解決問(wèn)題思維之間仍然存在一定的壁壘，很多學(xué)生并不知道所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用方法，在遇到計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)，也往往處于暈頭轉(zhuǎn)向狀態(tài)不能快速解決問(wèn)題。教師通過(guò)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，可以將大的難題分解為小的問(wèn)題，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然會(huì)了解問(wèn)題的提問(wèn)方向和解決方向，可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)充分應(yīng)用起來(lái)，其知識(shí)應(yīng)用水平自然會(huì)隨之提高。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立操作或者小組合作的方式來(lái)完成教師所安排的任務(wù)，而在該過(guò)程中學(xué)生會(huì)結(jié)合教師作講述的內(nèi)容和自己了解的知識(shí)，與其他同學(xué)進(jìn)行充分的溝通，教師在該過(guò)程中更多是發(fā)揮臨場(chǎng)指導(dǎo)的作用[1]。隨著任務(wù)的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用方向等將會(huì)了解得更加深刻，對(duì)教師教學(xué)重點(diǎn)的把握也會(huì)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，較以往明顯提升，其課堂主體地位也得以彰顯出來(lái)。

（三）保障教學(xué)目標(biāo)順利完成

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，更多是幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)操作技能和相應(yīng)的操作技巧來(lái)幫助學(xué)生快速適應(yīng)相應(yīng)的崗位，學(xué)生的計(jì)算機(jī)從業(yè)能力明顯提升，在后期進(jìn)入社會(huì)之后，面對(duì)工作的陌生感和緊張感自然會(huì)隨之下降，可以幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的典型方式之一，通過(guò)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生了解不同計(jì)算機(jī)操作技能的應(yīng)用方向，而這正與學(xué)生走向社會(huì)之后的工作銜接起來(lái)，是教師圓滿完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)指標(biāo)的重要方法。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體模式

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

中職計(jì)算機(jī)教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)匹配性的重視，一方面要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生設(shè)定具備一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)通過(guò)與企業(yè)對(duì)接等方式來(lái)了解企業(yè)上相應(yīng)計(jì)算機(jī)技能的主要應(yīng)用模式，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，既提高了學(xué)生對(duì)工作的熟悉感，也可以幫助學(xué)生更好的鞏固練習(xí)所學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師在該過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行任務(wù)分解，將復(fù)雜目標(biāo)分解成小的子任務(wù)來(lái)保障學(xué)生可以順利完成，避免對(duì)學(xué)生造成過(guò)大的壓力。另一方面，教師也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋來(lái)調(diào)整任務(wù)分解模式，必要時(shí)還可以對(duì)已經(jīng)分解的任務(wù)進(jìn)行再次分解，可有效避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，保障教學(xué)目標(biāo)順利完成[2]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作軟件的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以使用分散的方式為學(xué)生布置制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)任務(wù)，例如將學(xué)生分成不同的小組，由學(xué)生小組內(nèi)自主完成任務(wù)劃分，將其分成網(wǎng)頁(yè)模塊設(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁(yè)材料搜集和網(wǎng)頁(yè)標(biāo)識(shí)制作及網(wǎng)頁(yè)功能區(qū)制作等不同的模塊，最終任務(wù)完成情況以學(xué)習(xí)小組的形式展現(xiàn)，可有效提高學(xué)生的參與熱情。

（二）靈活構(gòu)建任務(wù)情境

為提高學(xué)生的任務(wù)配合度，教師在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還可以搭建不同的任務(wù)情境，通過(guò)情境來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，可以收到更加積極的效果。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)時(shí)裝產(chǎn)品展示情境，學(xué)生則是要展示時(shí)裝創(chuàng)設(shè)理念的主講人，展示的ppt由學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)完成，學(xué)生將個(gè)人帶入角色之后，對(duì)所要完成的演示文稿則有了更大的責(zé)任心，可快速完成相應(yīng)任務(wù)。

（三）充分進(jìn)行任務(wù)探究

為了避免學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)摸腦門、一頭蒙等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)探究，分析完成任務(wù)所要進(jìn)行的必要步驟和關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)形成全面的了解，避免后期學(xué)生出現(xiàn)任務(wù)不適應(yīng)等情況。在該過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人思考和小組分析結(jié)合起來(lái)，在個(gè)人思考一段時(shí)間后，通過(guò)小組交流的模式，分享彼此的思路并糾正其他同學(xué)出現(xiàn)的思路邏輯問(wèn)題，可以幫助學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)進(jìn)行更加全面的梳理，后期學(xué)生完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題自然會(huì)明顯減少。

（四）展示任務(wù)成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)

為了幫助學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)完成情況形成充分的了解，教師可以在學(xué)生活動(dòng)探究完成之后，輪番上臺(tái)展示自己的任務(wù)成果，學(xué)生既可以展示自己的任務(wù)成果，也可以觀看其他同學(xué)的任務(wù)成果[3]。這樣一來(lái)，在學(xué)生自己心中就有了對(duì)個(gè)人任務(wù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成自評(píng)和小組互評(píng)，最后再根據(jù)學(xué)生在小組合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和最終任務(wù)展示環(huán)節(jié)出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，盡可能通過(guò)鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，避免學(xué)生因?yàn)橐淮蔚娜羧鮿?shì)任務(wù)成果展示而產(chǎn)生自卑等消極心態(tài)，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成全面的認(rèn)識(shí)，并就自身學(xué)習(xí)存在的不足進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，可以拉近師生之間的距離，并提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是提升學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的重要方法之一，需要教師加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，應(yīng)用情境和應(yīng)用模式的重視，使用更為多元化的評(píng)價(jià)方法來(lái)助力任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利開(kāi)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬冬，陳毅堅(jiān). 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用思路[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2021（6）：71，73.

[2] 楊自會(huì). 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 大科技，2020（47）：41-42.

[3] 楊昌興. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探尋[J]. 情感讀本，2021（14）：120-121.

作者簡(jiǎn)介：1965年11月，女，漢，甘肅省寧縣，744000 ，本科，副教授，計(jì)算機(jī)教學(xué)