覃潔珊

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣越發(fā)重要，特別是對低年級學(xué)生，正是習慣養(yǎng)成的最好階段，需要教師予以重視，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，促使其全面發(fā)展?；诖?，本文主要就以小學(xué)語文為例，就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生預(yù)習習慣進行探究，并提出具體的培養(yǎng)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;預(yù)習習慣;培養(yǎng)

讓學(xué)生進行預(yù)習，就是對課堂教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習，主要為了對所學(xué)內(nèi)容進行基本的認識和了解，以此能夠增強學(xué)生課堂學(xué)習的高效性。為了提高學(xué)生預(yù)習效果，教師有必要加強學(xué)生良好預(yù)習習慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過正確的預(yù)習方法，提高自身學(xué)習效率。

一、小學(xué)低年級語文課培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣的重要性分析

（一）有效提升學(xué)生語文自主學(xué)習能力

課前預(yù)習需要學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習，這樣做不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生語文學(xué)習的自主性，還有助于其學(xué)習能力的提升。為此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生良好預(yù)習習慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，從而不斷提高對這門課程自主學(xué)習的能力[1]。

（二）有效提高學(xué)習效率

小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展不夠成熟，但是思維能力正是處于活躍的階段，這使得學(xué)生在課堂學(xué)習容易出現(xiàn)注意力分散情況，進而影響學(xué)習效果。對學(xué)生進行預(yù)習習慣的著重培養(yǎng)，可讓學(xué)生通過自主學(xué)習方法的使用，完成課前學(xué)習任務(wù)，在進行課堂學(xué)習中能給更好的集中注意力學(xué)習知識。

（三）有效提高課堂教學(xué)效率

經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣后，能夠在課堂教學(xué)前，對教材內(nèi)容進行基本的掌握，這樣在實際教學(xué)中能夠更好的跟上教師教學(xué)思路，同時還能夠回答出教師所提出的問題，進而有效提高課堂教學(xué)效率[2]。在這樣的課堂氛圍下學(xué)習，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的熱情，積極主動的參與課堂教學(xué)活動。

二、關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)低年級語文課學(xué)生預(yù)習習慣的具體措施

對于如何培養(yǎng)低年級學(xué)生語文課預(yù)習習慣，作為小學(xué)語文教師可從激發(fā)學(xué)生預(yù)習興趣、設(shè)計預(yù)習任務(wù)和傳授有效的預(yù)習方法進行，以此能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生健康發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生預(yù)習興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣，首先要能夠激發(fā)其對這方面的興趣。首先，應(yīng)樹立良好的預(yù)習意識。在這方面需要教師通過多種方式，讓學(xué)生認識到對課程內(nèi)容進行預(yù)習的重要性[3]?；诖耍處熆衫冒鄷τ辛己妙A(yù)習習慣的學(xué)生進行表揚，讓這些學(xué)生就自己養(yǎng)成的預(yù)習習慣與其他同學(xué)進行分享，以此能夠讓學(xué)生在交流過程中受到影響。

（二）設(shè)計預(yù)習任務(wù)

由于小學(xué)低年級的學(xué)生各方面能力處于發(fā)展初期，所以在進行自主預(yù)習中方向不夠明確，這會影響其預(yù)習質(zhì)量。針對這一情況，教師在進行語文課堂教學(xué)過程中，可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生合理設(shè)計預(yù)習任務(wù)，幫助學(xué)生明確預(yù)習要求和目的，促使其在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣方面，需要教師注意以下兩點：一是，認字作為低年級語文教學(xué)的基本目標，教師可從這一點進行，根據(jù)教學(xué)課文，為學(xué)生設(shè)計關(guān)于生字的預(yù)習任務(wù)。之后讓學(xué)生在自主預(yù)習中主要就課文中涉及到的重點字詞進行掌握和認識，從而不斷豐富其現(xiàn)有的生字量。期間，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將課文中出現(xiàn)的生字進行拼讀，同時還要將不理解的生字詞進行適當?shù)臉俗ⅲ瓿珊蟀凑丈衷~的筆畫進行書寫練習。通過這種方式有助于學(xué)生對這些字詞的記憶。二是，學(xué)生在完成字詞預(yù)習后，還要對課文進行誦讀，之所以這樣做主要目的是幫助學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，從而加深文章理解[4]。在此引導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生對課文進行多次通讀，直到能夠通順地完成整篇文章誦讀。三是，教師還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計具體的預(yù)習問題，之后讓學(xué)生結(jié)合這些問題進行課文預(yù)習，對課文內(nèi)容主旨和表達的情感進行自主分析和體驗。

（三）傳授有效的預(yù)習方法

在學(xué)生預(yù)習中，掌握正確的預(yù)習方法是必不可少的要素，會對其最終預(yù)習質(zhì)量產(chǎn)生影響。為了能夠提高學(xué)生預(yù)習效果，教師則要讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習方法，增強學(xué)生學(xué)習語文這門課程的信心。對于如何指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的預(yù)習方法，教師可結(jié)合以下幾點進行：一是，根據(jù)低年級學(xué)生具有的特點選擇合理的預(yù)習內(nèi)容，如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習時，可讓學(xué)生將一些不認識的字詞進行圈畫標注，這樣便于對課文內(nèi)容學(xué)習的了解，為接下來的課堂學(xué)習做好基礎(chǔ)。二是，注重預(yù)習形式的多樣化[5]。一般情況下，學(xué)生在對課堂教學(xué)內(nèi)容進行自主預(yù)習時，會按照教師的要求將生字詞進行標記，之后在課堂中著重聽教師講解。這種預(yù)習形式在實際應(yīng)用中具有一定的效果，但是經(jīng)過長期使用，會降低學(xué)生學(xué)習興趣。為了能夠有效解決這種情況，激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習的積極性，教師需要注重預(yù)習形式的多樣化。在具體教學(xué)中，所講解的是故事性比較強的課文，需要學(xué)生在標注不理解內(nèi)容的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進行表演。通過實際參與的方式，在激發(fā)學(xué)生預(yù)習課文興趣上發(fā)揮重要作用。比如在教學(xué)二年級部編版《坐井觀天》這節(jié)內(nèi)容中，課文中是以青蛙和小鳥作為主要“人物”，這時教師可組織學(xué)生以兩人作為一組，根據(jù)課文內(nèi)容進行角色扮演。實踐證明，學(xué)生在表演的過程中，不僅對文章內(nèi)容有更為深入的理解和認識，同時還有效提高學(xué)習效。在這種方式下進行預(yù)習，有助于教師對低年級學(xué)生良好預(yù)習習慣的培養(yǎng)，從而滿足當前素質(zhì)教育要求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，語文這門課程是學(xué)生后續(xù)學(xué)習和生活中必備的基礎(chǔ)條件，為了能夠有效提高學(xué)生語文學(xué)習效果，教師有必要加強學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)，尤其是對低年級學(xué)生，要能夠激發(fā)其預(yù)習興趣，讓學(xué)生認識到預(yù)習的重要性。而教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣方面也要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習方法，切實提高對課堂學(xué)習內(nèi)容的預(yù)習質(zhì)量，從而為接下來的學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郭艷平. 培養(yǎng)自主學(xué)習能力，促進學(xué)生終身發(fā)展 ——以《爺爺和小樹》為例淺談如何從低年級培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習[J]. 語文課內(nèi)外，2018（8）：267，270.

[2] 吳幼珠. 有效預(yù)習，培養(yǎng)自學(xué)能力 ——低年級教學(xué)點滴之談[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2020（12）：90.

[3] 許欣. 試析培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習的習慣 ──以語文課為例[J]. 語文課內(nèi)外，2018（33）：258.

[4] 王澤欽. 小學(xué)高年級語文課前預(yù)習習慣培養(yǎng)的有效指導(dǎo)策略[J]. 語文課內(nèi)外，2019（4）：290.

[5] 楊雯雯. 微微一課妙預(yù)習，智趣導(dǎo)學(xué)入佳境——微課在小學(xué)語文課前預(yù)習中的應(yīng)用策略[J]. 讀與寫，2021，18（11）：58.