朱曉琳，高亞濤，許正剛

(內(nèi)蒙古開放大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

一、 工科的思政教學(xué)改革現(xiàn)狀

2017年教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》通知，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。全國各地高校開始推進(jìn)“課程思政”課堂教學(xué)改革，思政教育在工科類課程中的探索逐漸推進(jìn)，全方位、多角度展現(xiàn)工科思政教學(xué)改革的模式及路徑。

首先，工科思政教學(xué)改革結(jié)合課程開展。趙仕宇等[1]在新工科背景下，分析了《機(jī)械制圖與CAD》課程中蘊含的思政元素，開展課程思政實踐，探索育人效果評價標(biāo)準(zhǔn)；劉婧靖等[2]以《無機(jī)化學(xué)》課程為例，結(jié)合疫情防控,對《無機(jī)化學(xué)》課程思政教學(xué)進(jìn)行了改革與實踐。晉梅等[3]對新工科背景下《石油煉制工程概論》課程進(jìn)行了思政改革的探索與實踐，挖掘煉油工業(yè)發(fā)展史、優(yōu)秀科技工作者、石化行業(yè)污染防治等教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。其次，工科課程思政教學(xué)改革基于根植思想開展。周成[4]結(jié)合“工匠精神”，利用紅色資源促進(jìn)“工匠精神”的傳承，將“工匠精神”融入工科課程思政教育過程中。畢忠勤[5]在分析工科課程中開展課程思政的難點基礎(chǔ)上，提出了融入“四個自信”的計算機(jī)類課程思政教學(xué)案例設(shè)計思路，開展了教學(xué)實踐?？琢崃醄6]結(jié)合電氣工程專業(yè)的特點對該專業(yè)領(lǐng)域工程倫理教育存在的問題和困難進(jìn)行了分析，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計、評價指標(biāo)確立等多個維度給出積極應(yīng)對策略。再次，工科課程思政教學(xué)改革可以對工科類專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行探索。馬玉文[7]對工科專業(yè)課教師實施課程思政的路徑進(jìn)行了探討，圍繞專業(yè)課教師育人能力提升、課程思政元素的挖掘及融入、聯(lián)動育人等進(jìn)行了分析，為工科專業(yè)課教師實施課程思政提供參考。曹柳星等[8]在“新工科”視角下，以“工程師”為主題探索了通識寫作課實現(xiàn)隱性課程思政的方式，展現(xiàn)了基于建構(gòu)主義教學(xué)模式設(shè)計面向理工類本科生的通識寫作課教學(xué)方法與成效。賀山明等[9]認(rèn)為工科專業(yè)課程思政元素可以從中國傳統(tǒng)和當(dāng)代社會文化中吸取養(yǎng)分，包括優(yōu)越高效的國家制度、智慧蓬勃的文化生態(tài)等，在工科專業(yè)課中引入以上元素,對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才具有重要意義?？梢钥闯?，工科類專業(yè)的課程思政改革大都是以線下教學(xué)為抓手，對于遠(yuǎn)程開放教育的工科類線上課程的思政教學(xué)改革，研究還不夠深入。

電廠熱能動力裝置是內(nèi)蒙古開放大學(xué)首個承建的共享專業(yè)，其專業(yè)課程主要通過線上教學(xué)為全國開放教育的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在全國各大高校廣泛開展思政課程及課程思政建設(shè)的大背景下，為了深入貫徹內(nèi)蒙古開放大學(xué)教書育人的教育宗旨，為全國各地的電力產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為內(nèi)蒙古開放大學(xué)首個自建專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航，本文以熱動專業(yè)的專業(yè)必修課《熱工基礎(chǔ)》線上課程的思政教學(xué)為例，將課程思政建設(shè)的思路形成及實踐過程進(jìn)行總結(jié)提煉，在完成專業(yè)思政改革的同時，亦可為其他工科類課程的思政教學(xué)改革提供參考。

二、 《熱工基礎(chǔ)》課程特點概述

《熱工基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用范圍廣、實用性很強(qiáng)的課程，目前已深入電力、機(jī)械、電子、冶金以及航空航天等多個領(lǐng)域，是基于實際應(yīng)用產(chǎn)生的學(xué)科。對于不同的應(yīng)用領(lǐng)域，其教學(xué)側(cè)重點各不相同。從學(xué)科內(nèi)容上看，《熱工基礎(chǔ)》課程是講授熱能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的基本理論和熱量傳遞規(guī)律，以提高熱能利用完善程度的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，課程涵蓋能源發(fā)展、能源利用效率、能量轉(zhuǎn)換效率。我校電廠熱能動力裝置專業(yè)的學(xué)生大部分是電力行業(yè)一線產(chǎn)業(yè)工人，作為國家基礎(chǔ)工程建設(shè)的生力軍，需要扎實的理論知識和專業(yè)技能，更要有堅定的愛國精神、強(qiáng)烈的行業(yè)責(zé)任感以及優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中挖掘思政元素，對學(xué)生適時加以引導(dǎo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生節(jié)能減排及科技創(chuàng)新意識，提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，對國家能源產(chǎn)業(yè)的綠色發(fā)展和行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

《熱工基礎(chǔ)》課程主要包含工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)，工程熱力學(xué)是研究熱能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的學(xué)科，傳熱學(xué)是研究熱量傳遞規(guī)律的學(xué)科?！稛峁せA(chǔ)》課程作為熱動專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以合理用能及節(jié)能理論為基礎(chǔ)核心，以火電廠能量轉(zhuǎn)換原理為主要應(yīng)用導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握火電廠能量轉(zhuǎn)換原理以及熱量傳遞規(guī)律，鞏固學(xué)生在基層崗位的能量轉(zhuǎn)換技術(shù)基礎(chǔ)及全局意識，為電力行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

綜上所述，《熱工基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容與國家能源及綠色發(fā)展理念息息相關(guān)，因此，本課程可將國家能源的綠色發(fā)展理念作為課程思政的切入點，沿著能源利用主線，融入“工匠精神”等思政元素，探索適用于本課程的思政教學(xué)改革路徑。

三、 《熱工基礎(chǔ)》線上課程思政教學(xué)改革路徑

(一)以學(xué)生需求為主體，調(diào)整應(yīng)用導(dǎo)向

《熱工基礎(chǔ)》課程在諸多領(lǐng)域都有應(yīng)用，本課程作為電廠熱能動力裝置專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)者以電力行業(yè)產(chǎn)業(yè)工人為主，需要將應(yīng)用導(dǎo)向調(diào)整為以火電廠能量轉(zhuǎn)換利用為主，并對教材的選用以及線上課程內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。

在教材的選擇上，《熱工基礎(chǔ)》課程最初采用的教材是能源動力類專業(yè)的《熱工基礎(chǔ)(第二版)》，該教材的特點是涵蓋整個能源動力行業(yè)，范圍較寬，知識點較多且難度較大，有些內(nèi)容對“高起?！逼瘘c的產(chǎn)業(yè)工人學(xué)生來講，很難理解。通過分析，將指定教材調(diào)整為中國電力教育協(xié)會審定的全國電力高職高專“十二五”規(guī)劃教材《熱工基礎(chǔ)》，調(diào)整后的教材屬于行動導(dǎo)向式，針對火電廠能量利用方向?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行了精簡，是專門針對電力行業(yè)的教材，能夠滿足電力發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求。

線上課程內(nèi)容的設(shè)計，依據(jù)教材也進(jìn)行了調(diào)整，將課程思政改革以及實例解析都調(diào)整為以火電廠應(yīng)用為主，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程思政元素的挖掘。只有對學(xué)生的需求有所了解，做到按需教學(xué)和靶向教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開展課程思政教學(xué)改革。

(二)思政元素設(shè)計方案及實例分析

1.思政元素的選取要與國家綠色發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合

《熱工基礎(chǔ)》課程本身與能源利用及轉(zhuǎn)換是緊密結(jié)合的，所以在課程教學(xué)時，既可以從國家能源的綠色發(fā)展理念這種大的視角，也可以從生活中的節(jié)能環(huán)保這種小的角度，進(jìn)行思政元素的挖掘。比如在講解制冷和熱泵循環(huán)一課時[10]，為了讓學(xué)生理解工質(zhì)的意義，引入氟利昂這種典型的制冷劑來分析，從為何選擇氟利昂作為制冷劑，到如今氟利昂對地球環(huán)境造成的破壞，激發(fā)學(xué)生對地球保護(hù)的責(zé)任感和使命感，從自身做起減少使用氟利昂作為制冷劑的設(shè)備，最后從實際出發(fā)，教給學(xué)生根據(jù)冰箱品牌判斷它是否屬于無氟冰箱。通過這樣的課程設(shè)計，不僅能使學(xué)生了解制冷和熱泵裝置的原理，而且能讓學(xué)生意識到節(jié)能環(huán)保的重要性，同時，還能懂得如何選擇綠色節(jié)能裝置。

2.思政元素結(jié)合工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生突破自我，實現(xiàn)人生價值

《熱工基礎(chǔ)》是典型的工科類課程，內(nèi)容涵蓋大量的公式定律及計算，這些公式和定理的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家智慧和汗水的結(jié)晶?？茖W(xué)家這種鉆研的精神正是我們現(xiàn)在大力提倡的“工匠精神”，因此，將這些科學(xué)家事跡或?qū)嵗M(jìn)行歸納和總結(jié)，可以更有溫度、更有影響力地引導(dǎo)學(xué)生突破自我、努力鉆研，實現(xiàn)人生價值。比如在講解熱力學(xué)第一定律時，可以先為學(xué)生講述熱力學(xué)第一定律的發(fā)現(xiàn)者邁爾醫(yī)生的故事，通過若干問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和查閱，為何物理學(xué)的定律是由一名醫(yī)生發(fā)現(xiàn)的呢，并步步深入，講述邁爾醫(yī)生是如何發(fā)現(xiàn)這個定律，如何在諸多困難的阻礙下堅持真理，最后贏得認(rèn)可和尊重的故事。通過邁爾醫(yī)生的事跡，學(xué)生對熱力學(xué)第一定律的實質(zhì)加深了記憶，被邁爾醫(yī)生的故事深深感染，從而以他為榜樣，努力做一個敢于堅持真理、不斷刻苦鉆研的行業(yè)楷模。

3.課程思政元素要與時俱進(jìn)，善于應(yīng)用時事熱點

課程思政元素的選取應(yīng)該與當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢相結(jié)合[11]，比如在熱輻射基本定律的講解上，為了加強(qiáng)學(xué)生對維恩定律的認(rèn)識，將維恩定律的應(yīng)用與當(dāng)前新冠疫情相結(jié)合。維恩定律的用途主要是通過比較物體表面不同區(qū)域的顏色，確定物體表面的溫度分布，形成熱像圖。在新冠疫情期間，熱像圖就能實現(xiàn)在人群密集區(qū)域，快速、大面積地進(jìn)行人員的非接觸式體溫排查，快速識別溫度異常的個體，幫助筑起疫情防控第一道防線。通過將維恩定律與當(dāng)下新冠疫情測溫相結(jié)合，學(xué)生一定能夠?qū)S恩定律建立非常深刻的印象。

4.工科思政元素文學(xué)化，學(xué)科融合也會碰撞出火花

工科類課程的思政元素也可以充滿文學(xué)氣息，引用經(jīng)典名著輔助教學(xué)對教師的文學(xué)功底要求較高，同時對工科教師來說也是一個提升文學(xué)素養(yǎng)的契機(jī)，如果能在工科類課程中引用經(jīng)典故事解讀某些知識點，會給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。比如在講解熱輻射與熱傳導(dǎo)和熱對流的區(qū)別時，引入《世說新語》中關(guān)于曹操的案例，在三國時期，曹操認(rèn)為自己形象不好，找人替他接見匈奴的使者，自己站在旁邊。接待完畢，曹操派人去問匈奴的使者對大王的感覺如何，使者說：“魏王的確很有風(fēng)范，然而我覺得站在他旁邊拿大刀的人，才是英雄！”通過這個案例，告訴學(xué)生，一個氣場強(qiáng)大的人出現(xiàn)在你的面前，即使與你沒有接觸，你都能感受到其周圍似乎聚集了能量，讓你忍不住對他產(chǎn)生崇拜、欣賞和敬畏之心。這與熱輻射非常相似，它不需要直接接觸就能讓你感覺到熱量的存在。通過這樣一個案例，可以幫助學(xué)生記住什么是熱輻射，讓學(xué)生體會到一個氣場強(qiáng)大的人，無論怎樣都會發(fā)光照亮他人。

(三)打造多元化線上教學(xué)模式，制定課程思政教學(xué)方案

MOOC課程和國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)互為輔助教學(xué)，雙輪驅(qū)動，以微課程為知識點，強(qiáng)化手段，打造多元化線上教學(xué)模式，使課程思政深入融合、持續(xù)進(jìn)行，強(qiáng)化教學(xué)效果[12]。

1.基于MOOC課程知識體系，設(shè)計思政元素及引入形式

MOOC課程是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，其課程體系設(shè)置有參與度、有反饋、有作業(yè)、有討論和考試與證書等，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，是一種具有完整教學(xué)體系的線上課程。通過MOOC課程的建設(shè)，在完整知識體系的基礎(chǔ)上，提煉知識點“干貨”，深入分析課程思政元素，利用若干15分鐘左右的短視頻課、課前導(dǎo)引、課后思考等模式，引導(dǎo)學(xué)生對課程整體認(rèn)知、對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)。

在MOOC課程建設(shè)過程中，思政元素的融合形式較為多元化。為了幫助學(xué)生對課程有一個整體的認(rèn)識和全局的把控，可以通過課程導(dǎo)讀的形式為學(xué)生講解課程與能源的深度聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)《熱工基礎(chǔ)》課程的意義，在此基礎(chǔ)上簡要介紹課程的整體內(nèi)容及教學(xué)。在課程教學(xué)中，每節(jié)課都引入多種思政點，大部分思政教學(xué)內(nèi)容可以直接融入視頻課程，少部分以“課前導(dǎo)引”和“課后思考”的形式讓學(xué)生反思和強(qiáng)化。MOOC課程視頻教學(xué)時間有限，課程講解不夠深入的內(nèi)容，可以通過課前引導(dǎo)讓學(xué)生主動查閱學(xué)習(xí)，或者在課后實時總結(jié)升華，會起到點石成金的效果。通過運用不同形式的課程思政教學(xué)模式，可以激發(fā)家國情懷、節(jié)能意識以及行業(yè)使命感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合對課程內(nèi)容的分析以及思政元素的選擇要點，將《熱工基礎(chǔ)》的MOOC課程內(nèi)容設(shè)計為“1個課程導(dǎo)讀+4個學(xué)習(xí)模塊”，并以完整知識體系15節(jié)專業(yè)課為主線，深入分析每節(jié)課的特點，基于課程主要內(nèi)容及對思政元素設(shè)計總結(jié)，設(shè)計了相關(guān)知識點思政元素及其引入形式，如表1所示，將課程思政落實在教學(xué)中，達(dá)到課程教學(xué)和思政教育有機(jī)結(jié)合的目的。

表1 MOOC課程內(nèi)容設(shè)置及思政元素設(shè)計

2.以國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)為綜合教學(xué)陣地，實現(xiàn)課程思政可持續(xù)發(fā)展

MOOC課程建設(shè)完成之后，以視頻課程為主的教學(xué)資源一般不會輕易改動和調(diào)整，為了保證課程思政改革的持續(xù)性和實時性，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)便成為非常便捷有效的教學(xué)陣地。教師通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)靈活開展課程思政教學(xué)，比如可以借助知識拓展平臺持續(xù)上傳國家能源最新發(fā)展戰(zhàn)略、電力行業(yè)發(fā)展分析等文件，為學(xué)生開辟一個了解國家政策和行業(yè)動向的窗口；或者以“每月一星”的形式為學(xué)生介紹國家及行業(yè)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感；也可以借助課程討論區(qū)在網(wǎng)上教學(xué)時與學(xué)生實時互動，探討熱點事件，并與課程知識點進(jìn)行融合，多元化提升教學(xué)效果。

目前，《熱工基礎(chǔ)》課程在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的資源建設(shè)完備，學(xué)生能隨時在網(wǎng)上找到學(xué)習(xí)資源、輔導(dǎo)資料以及歷年試題等，形成性考核體系正在逐步建設(shè)，即將實現(xiàn)平臺化形成性考核，可以有效地為全國各地的學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.建設(shè)系列微課程，輔助課程教學(xué)思政改革

對于一些重要的知識點和計算難點可以通過微課程的形式輔助教學(xué)，課程思政教學(xué)也可以借助微課程。比如講解熱力學(xué)第一定律時，如果想引入發(fā)現(xiàn)者邁爾醫(yī)生的故事，就可以將他發(fā)現(xiàn)熱力學(xué)第一定律的故事做成微課程，這樣充滿趣味性的視頻課程比單純的文字更有感染力，但是微課程的建設(shè)是一個循序漸進(jìn)、逐步完善的過程，需要專業(yè)教師認(rèn)真設(shè)計和制作，給課程思政錦上添花。

通過對《熱工基礎(chǔ)》線上課程的思政教學(xué)改革，能使電廠熱能動力裝置專業(yè)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者增加能源動力方面的知識儲備，掌握熱工學(xué)在電力行業(yè)的應(yīng)用，并深入了解國家能源的發(fā)展現(xiàn)狀、綠色發(fā)展理念以及與熱工學(xué)相關(guān)的行業(yè)及生活知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地被“工匠精神”影響和感染，進(jìn)而為國家能源發(fā)展以及行業(yè)創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份力量。