黃小華

(云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650203)

一、引言

本文以高職院?！峨姽せA(chǔ)》課程為例，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，組建包含思政課教師的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)，深度挖掘其蘊(yùn)藏的馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)、社會(huì)主義先進(jìn)文化、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)革命文化，有機(jī)融入課堂?！峨姽せA(chǔ)》是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在電氣工程所有電類相關(guān)專業(yè)開設(shè)，同時(shí)也是機(jī)電一體化雙高專業(yè)群共享平臺(tái)課中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，選課學(xué)生眾多，影響范圍大，是開展“課程思政”的重要陣地，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為“大國(guó)工匠”的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、《電工基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革思路

結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)和“課程思政”的要求，發(fā)掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用與時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)，通過改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等，發(fā)掘12個(gè)思政切入點(diǎn)和案例，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)、高尚的道德情操，形成專業(yè)課程與“思政課程”同向同行的育人格局，有效推進(jìn)我校的“雙高”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一)課程教學(xué)目標(biāo)的變革

《電工基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課提升技術(shù)技能，只重視理論、技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生思政素質(zhì)。通過課程改革，與企業(yè)深度融合，重構(gòu)課程內(nèi)容，按照工作過程的基本內(nèi)容編排教學(xué)任務(wù)，將原有的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入其中，在完成任務(wù)過程中，有機(jī)融合思政素質(zhì)目標(biāo)，提升學(xué)生的能力。課程總體目標(biāo)及其分解目標(biāo)如表1所示：

表1 《電工基礎(chǔ)》課程總體目標(biāo)及其分解目標(biāo)

(二)《電工基礎(chǔ)》課程思政融合的路徑

一是重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的變革，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將思政元素“滲透”在課程的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，融入“思政育人”新目標(biāo)。二是重新編制課堂教案。梳理知識(shí)技能點(diǎn)，深入挖掘“思政元素”，改革教學(xué)模式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等，將思政元素有機(jī)融入課堂，體現(xiàn)在教案中。三是完善數(shù)字化教學(xué)資源。根據(jù)課程內(nèi)容，制作PPT課件、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、視頻等，將思政類案例有機(jī)融入數(shù)字化教學(xué)資源。四是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課程思政。通過微信、QQ、云課堂APP，達(dá)到不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)將思政元素與案例傳授給學(xué)生，達(dá)到全方位、全過程“思政育人”的目的。五是改革考核評(píng)價(jià)方式。將原來(lái)的“過程考核+期末考核”改革為“過程考核+階段性考核”結(jié)合，全面、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生公平公正、誠(chéng)信意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

(三)《電工基礎(chǔ)》課程思政元素的深度挖掘

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，結(jié)合職業(yè)院校育人要求，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到專業(yè)育人、課程育人的目標(biāo)。梳理課程知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘思政元素；認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想；關(guān)注與專業(yè)、課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行深入討論，有機(jī)融入思政育人；對(duì)學(xué)習(xí)生活中的失敗教訓(xùn)，進(jìn)行總結(jié)反思，提高學(xué)生分析問題、辨識(shí)問題的能力等。在課程的理論和實(shí)踐課時(shí)中均增加思政元素，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神、職業(yè)精神等。部分融入點(diǎn)如表2所示。

表2 《電工基礎(chǔ)》課程思政部分融入點(diǎn)

(四)思政元素有機(jī)融入課堂案例

思政元素融入課堂教學(xué)，既不能生搬硬套，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，既不能讓學(xué)生感覺到唐突，又要無(wú)被“說教感”，讓思政與課程無(wú)縫銜接，學(xué)生自然而然地接受。

案例一：任務(wù)1.1電路與電路基本物理量。講授本節(jié)內(nèi)容之前，介紹電的起源，電不是發(fā)明而是發(fā)現(xiàn)，融入尊重自然、尊重客觀事實(shí)。通過分析日光燈實(shí)際電路，融入愛迪生發(fā)明燈泡的故事以及世界上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)的誕生過程，讓學(xué)生分享兩個(gè)故事引發(fā)的感想，最后教師總結(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕失敗，孜孜不倦、克服重重困難、勇攀高峰的精神。激發(fā)學(xué)生大膽探索的創(chuàng)新意識(shí)。播放中國(guó)電力發(fā)展史視頻——中國(guó)電力系統(tǒng)的騰飛，展現(xiàn)中國(guó)電力世界領(lǐng)先領(lǐng)域，宣傳制度自信、文化自信。激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家工業(yè)發(fā)展盡力，為實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略而努力奮斗。

案例二：任務(wù)1.3電阻認(rèn)識(shí)及歐姆定律。本任務(wù)通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)一：驗(yàn)證導(dǎo)線電阻與其長(zhǎng)度、截面積、電阻率之間的關(guān)系，歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)二：歐姆定律的驗(yàn)證。做實(shí)驗(yàn)之前，引入歐姆的勵(lì)志故事，由教師引導(dǎo)，生生討論，師生討論，分享感想，教師總結(jié)，思政教育升華。接下來(lái)分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、敢于創(chuàng)造的思想和不甘落后、奮勇爭(zhēng)先的責(zé)任感和使命感等作為本節(jié)課思政考核內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)各小組闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論和在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，是如何解決的。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)：小組自評(píng)、互評(píng)，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。下課后，要求學(xué)生及時(shí)關(guān)閉電源，節(jié)約能源，加強(qiáng)學(xué)生的人文情懷和綠色環(huán)保意識(shí)。課后延伸：請(qǐng)同學(xué)們自行查找、學(xué)習(xí)新電阻器的種類和使用場(chǎng)合等，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，及時(shí)了解本專業(yè)的科技前沿及最新動(dòng)態(tài)。

三、課程思政教學(xué)改革后的考核方案設(shè)計(jì)

課程考核采用過程考核與階段考核相結(jié)合的方式。過程性考核主要分為線上課堂活動(dòng)和線下課堂活動(dòng)，線上課堂活動(dòng)包括線上參與討論、線上自主完成作業(yè)、線上測(cè)試，重在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力發(fā)展情況。

線下課堂活動(dòng)包括工作態(tài)度(出勤情況等)、工作質(zhì)量(任務(wù)完成情況)以及在任務(wù)完成過程中考查學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、職業(yè)素質(zhì)(安全生產(chǎn)、文明施工、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公共設(shè)施等)、創(chuàng)新能力等，而階段性考核主要以綜合項(xiàng)目形式，通過以小組合作提交階段性任務(wù)成果，考查學(xué)生知識(shí)技能掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力以及與小組成員的溝通合作能力等。綜合評(píng)價(jià)以小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式得出綜合成績(jī)。

表3 《電工基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革后的考核方案設(shè)計(jì)與比例分配

在“雙高”建設(shè)背景下，按照課程思政的要求重新修訂《電工基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)，必須把德育放在十分重要的地位。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可將意識(shí)形態(tài)教育、理想信念教育、愛國(guó)主義教育、思想品德教育、文明素養(yǎng)教育、世界觀人生觀價(jià)值觀教育、中國(guó)黨史革命史教育、形勢(shì)與政策教育、三全育人理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)、社會(huì)主義先進(jìn)文化學(xué)習(xí)以及哲學(xué)的辯證法、認(rèn)識(shí)論等價(jià)值導(dǎo)向融入《電工基礎(chǔ)》課程。在教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中深挖思政元素，讓思政元素潛移默化地融進(jìn)課程，融合到學(xué)生的受教育過程中，體現(xiàn)既教書又育人的格局，實(shí)現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。