陳金云

(江西宜春幼兒師范高等專科學(xué)校 外國語學(xué)院，江西 宜春 336000)

近年來，中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展呈現(xiàn)出欣欣向榮之勢。2018年1月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.72億，普及率達到55.8%，超過全球平均水平(51.7%)4.1個百分點，超過亞洲平均水平(46.7%)9.1個百分點[1]，手機網(wǎng)民規(guī)模達7.53億[1]，學(xué)生比重超過四分之一，在線教育不斷興起，用戶數(shù)量為1.55億[1]。面對如此發(fā)展景象，我國早幾年就順勢而為，頒布了一系列的政策文件大力倡導(dǎo)利用信息技術(shù)對本國教育進行改革創(chuàng)新，如《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018- 2022)》等，明確指出信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇[2]。

現(xiàn)代無線通信技術(shù)和因特網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進，互聯(lián)網(wǎng)和以智能手機為代表的移動終端設(shè)備的普及對當(dāng)今教育理念與模式提出挑戰(zhàn)，移動學(xué)習(xí)和多模態(tài)教學(xué)在二十世紀(jì)九十年代應(yīng)運而生，如今成為教育領(lǐng)域熱點，尤其在外語教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)巨大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、 多模態(tài)教學(xué)和移動學(xué)習(xí)

(一)多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)由基礎(chǔ)社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)、傳統(tǒng)話語分析等發(fā)展而來。模態(tài)(modality) 是交流的渠道和媒介[3]，包含了語言和非語言的表意符號系統(tǒng)。是人類各大感官通過傳遞信息的物質(zhì)載體、技術(shù)手段等進行交際的方式。多模態(tài)是指兩種以上的模態(tài)組合。多模態(tài)教學(xué)是運用多種模態(tài)表意系統(tǒng)進行的教學(xué)，呈現(xiàn)意義的方式豐富多元，可以通過各種模態(tài)的高效協(xié)同作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的意義傳播交流。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)在外語教育上的優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。

新倫敦小組(New London Group)最先將多模態(tài)和語言教學(xué)相結(jié)合，提出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的multiliteracy[4]，即多元識讀能力。胡壯麟把它闡釋為文化識讀能力和技術(shù)識讀能力——如閱讀互聯(lián)網(wǎng)或互動的多媒體[5]。多元識讀能力在當(dāng)今新媒體語境下日益凸顯其重要性。

(二)移動學(xué)習(xí)

余勝泉認(rèn)為移動學(xué)習(xí)(Mobile Learning)是學(xué)習(xí)者在需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點通過無線與移動設(shè)備(如手機、具有無線通信模塊的PDA等)和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人和社會知識構(gòu)建的過程[6]，特征為高效、個性化，且具有移動性和泛在性[6]。這些特征使它能夠突破時空限制，讓學(xué)習(xí)根據(jù)所需便捷地隨時隨地發(fā)生。移動學(xué)習(xí)既可以是課堂教學(xué)的延伸，也可以是課堂教學(xué)的組成，既可以運用于正式學(xué)習(xí)，也可以運用于非正式學(xué)習(xí)，既可以線上開展，也可以線下進行。這種方式給予了學(xué)生自主性，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。如今培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教育教學(xué)目標(biāo)之一，移動學(xué)習(xí)為之提供了大有可為的空間。

移動終端設(shè)備承載多種模態(tài)內(nèi)容的能力讓它能夠與多模態(tài)教學(xué)相結(jié)合，為教學(xué)實踐提供新思路。國內(nèi)將多模態(tài)和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，在英語專業(yè)課程中展開教學(xué)微觀實證的研究寥寥無幾，而且缺乏富有影響力成果。王慧君等提出了多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式[7]，但缺乏實證研究。張德祿將多模態(tài)運用于外語教學(xué)進行了一系列的理論和實踐探索，但仍然側(cè)重將理論融入課堂教學(xué)的框架設(shè)計[8]。

如今高校英語多模態(tài)和移動學(xué)習(xí)研究仍處于發(fā)展探索階段。多模態(tài)教學(xué)和移動學(xué)習(xí)有相似的時代、教育技術(shù)、設(shè)備發(fā)展背景和契合外語教學(xué)的特質(zhì)，加上當(dāng)今英語教改大環(huán)境，勢必讓多模態(tài)移動學(xué)習(xí)成為當(dāng)前新媒體語境下的教育教學(xué)研究熱點。

二、《英語泛讀》課程中的多模態(tài)移動學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計

《英語泛讀》是英語專業(yè)的核心主干課程，閱讀是英語聽、說、讀、寫四項基本語言技能的基礎(chǔ)[9]?！胺鹤x”具有教學(xué)題材內(nèi)容泛而廣之意，旨在使學(xué)生通過大量語言閱讀材料的輸入，擴大詞匯量，提高英語閱讀理解能力和速度。對于這樣實踐性強且需要學(xué)生額外自主學(xué)習(xí)的課程，單純依賴有限的課堂時間顯然遠遠不夠。此外，新媒體語篇的多模態(tài)性使得培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力成為《英語泛讀》課程的必然要求。所以無論是作為課內(nèi)還是課外教學(xué)的支持拓展，都有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一套覆蓋教學(xué)環(huán)境、方法手段、內(nèi)容目標(biāo)甚至考核方式的教學(xué)組織實施總體方案。

目前我國各地區(qū)、各層次教育發(fā)展較為不平衡，部分地方院校教學(xué)條件仍然有待提升。以本校為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然全校學(xué)生智能手機達到100%普及，但電腦擁有率僅約10%，數(shù)字校園還在建設(shè)，各種教學(xué)設(shè)施資源尚不齊備。教師們的教學(xué)工作只能因地制宜，力爭在有限的條件下與時俱進，創(chuàng)新求變，以提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)當(dāng)前地方高師院校比較有限的信息技術(shù)教學(xué)條件，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)和移動學(xué)習(xí)理論，按照《英語泛讀》的教學(xué)核心目標(biāo)，設(shè)計出一套融合了詞匯學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練的教學(xué)策略，見表1。該策略以無線網(wǎng)絡(luò)、移動終端設(shè)備等為依托和載體，在具體課程教學(xué)過程中根據(jù)現(xiàn)實所需，注重模態(tài)調(diào)配與組合，力求達到更佳教學(xué)效果，呈現(xiàn)出了比以往教學(xué)策略更大的優(yōu)勢。

表1 《英語泛讀》多模態(tài)移動學(xué)習(xí)教學(xué)策略

三、教學(xué)試驗

(一)研究目的和方法

本研究旨在通過教學(xué)試驗，采用定量分析、對比分析的方法，探討與常規(guī)教學(xué)策略相比，多模態(tài)移動學(xué)習(xí)教學(xué)策略對學(xué)生《英語泛讀》的成績、多元識讀能力、自主學(xué)習(xí)能力是否具有促進作用。通過問卷調(diào)查獲知試驗組學(xué)生滿意度，了解其對該策略各方面及整體的認(rèn)可狀況。

(二)研究對象和過程

本研究從某高師院校外國語學(xué)院英語教育專業(yè)大一四個平行班當(dāng)中選擇兩個班作為試驗組(由同一位老師授課)，其余兩個班作為對照組。表2列出了對照組和試驗組前測成績獨立樣本t檢驗結(jié)果，對照組平均分為40.80，試驗組平均分為40.03，二者相差無幾；兩組前測平均成績無顯著差異(t=0.469, p=0.641>0.05)，也表明試驗前學(xué)生英語水平總體相當(dāng)。本研究沒有考慮性別、年齡和被試背景等因素。

表2 對照組與試驗組前測成績獨立樣本t檢驗結(jié)果

本次試驗課程教材選擇王守仁的《泛讀教程》(上海教育出版社2014年第二版，第一、二冊)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為每學(xué)期前10個單元。試驗共歷時一個學(xué)年，其中每個學(xué)期除去復(fù)習(xí)課時，授課課時各16次32課時。

試驗組采取多模態(tài)移動學(xué)習(xí)教學(xué)策略，將多模態(tài)的移動學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂教學(xué)整合，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的無縫銜接，采用了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的多元評價。在遵循試驗組學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，選取了比較方便學(xué)生的QQ群作為主要的移動學(xué)習(xí)平臺。教師一開始就做出明確交代和要求，告知本課程的目標(biāo)特點、新媒體時代多元識讀能力和自主學(xué)習(xí)的必要性，以及具體操作。整個課程授課期間，每單元詞匯和知識點的整理匯總由同學(xué)們合作完成，學(xué)習(xí)委員根據(jù)工作量將其分成若干部分，大家自由認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，完成后經(jīng)學(xué)習(xí)委員整合，交給老師，經(jīng)老師批改修正后上傳QQ群讓大家共享，平時上課老師也可以加以使用。每次認(rèn)領(lǐng)任務(wù)都可以加平時分，分?jǐn)?shù)根據(jù)完成的質(zhì)量而定。老師針對每個單元主題，在該平臺布置課堂前后的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，每周布置一次作業(yè)，每日一定量的詞匯短語學(xué)習(xí)或者每日一篇閱讀訓(xùn)練，或是進行包括每單元的教學(xué)PPT在內(nèi)的各種資源、鏈接等的分享與交流，在教學(xué)PPT中根據(jù)需要選擇文字、圖畫、音視頻，注意文字的字體、顏色、布局甚至是一些突出標(biāo)志符號線段等的搭配運用。學(xué)生利用移動終端在群里與老師同學(xué)進行互動答疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對照組則保持常規(guī)課堂教學(xué)風(fēng)格和評價方式。

整個試驗期間進行了前、中和后一共三次測試，第一個學(xué)期教學(xué)結(jié)束后進行了中測，第二個學(xué)期是后測以及問卷調(diào)查。測試題型都相同，專門設(shè)計為詞匯和語篇兩大部分，每部分50分，總分100分。試卷由課題組老師們參照CET4的詞匯等級共同編制反復(fù)修訂而成，均為客觀性測試，試卷結(jié)構(gòu)一致，題型一致，全部為事先確定了閱卷標(biāo)準(zhǔn)的客觀題，在信效度上都有保障。中測和后測將學(xué)生平時成績計入，并做加權(quán)處理，其中平時成績?yōu)?0%，卷面成績?yōu)?0%。

平時成績方面，試驗組除了和對照組一樣要衡量考勤情況、課堂表現(xiàn)和書面作業(yè)等，還增加了移動學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括完成平臺任務(wù)、資料下載次數(shù)、公告閱讀記錄、展開討論互動等情況，這一部分占了平時成績的50%，即總成績的15%。

在第二個學(xué)期進行了后測之后，對試驗組同學(xué)開展了滿意度方面的問卷調(diào)查。該問卷借鑒了王永智的“遠程教育移動學(xué)習(xí)滿意度模型”[10]和胡國良等人的“成人高校翻轉(zhuǎn)課堂滿意度影響因素模型”[11]后改編而成。問卷分為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)效果和學(xué)生滿意度四大維度20個問題。采用了Likert 五級量表。問卷先進行了測試及調(diào)整，Cronbach α系數(shù)為0.910，信度很好，KMO值為0.678，效度較好。本調(diào)查共發(fā)放了問卷87份，回收了87份，回收率很好。數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)軟件采用的是SPSS 23.0。

四、試驗結(jié)果與分析

(一)兩組總成績對比分析

中測、后測總成績都經(jīng)過了獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。其中顯示，運用不同教學(xué)策略的兩組學(xué)生，無論是中測還是后測，在平均分上試驗組的69.17和75.87都要分別高于對照組的64.73和71.37，兩組被試的兩次總成績有顯著差異(中測P=0.004<0.01; 后測0.01

表3 對照組和試驗組中測、后測最終總成績獨立樣本t檢驗結(jié)果

注：*表示顯著性水平0.05下呈現(xiàn)差異，**表示顯著性水平0.01下呈現(xiàn)差異

(二)問卷調(diào)查分析

教學(xué)試驗和后測結(jié)束后對試驗組同學(xué)進行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計分析顯示：平均值、中位數(shù)中沒有異常值，且中位數(shù)全為4.00，可以直接針對平均值進行描述分析。

1.在教學(xué)環(huán)境方面，移動學(xué)習(xí)平臺(課程學(xué)習(xí)QQ群)的Q1交互性、Q2易用性、Q3資源豐富度、Q4條件設(shè)施齊備度和Q5泛在性上，學(xué)生的評價平均值都在3.83-4.00之間，這表明各方面學(xué)生滿意度都不錯，其中最低的是Q4，為3.83，顯示了學(xué)生對教學(xué)設(shè)備條件有更高的需求，最高的是Q5，平均值為4.00，說明移動學(xué)習(xí)的泛在性受到大家歡迎，見表4。

表4 教學(xué)環(huán)境評價描述性統(tǒng)計

2.在教學(xué)過程維度的8個項目(Q6老師教學(xué)組織安排合理、Q7平臺上的討論有益學(xué)習(xí)、Q8多模態(tài)移動學(xué)習(xí)有助于減輕課程學(xué)習(xí)難度、Q9平臺任務(wù)資源有助于學(xué)習(xí)、Q10學(xué)習(xí)資源更新及時、Q11教學(xué)模態(tài)搭配合理、Q12多種模態(tài)的學(xué)習(xí)資源更受歡迎、Q13本課程考核評價方式合理)當(dāng)中，學(xué)生評價平均值在3.6-3.93之間，見表5，表明學(xué)生對教學(xué)過程各個方面都比較認(rèn)可。其中Q10的平均值3.6表明學(xué)習(xí)資源更新及時度雖然不錯，但學(xué)生有更高的需求；而Q9平均值3.93則顯示學(xué)生對教師在平臺發(fā)布的任務(wù)與資源對課程學(xué)習(xí)的幫助持比較高的肯定態(tài)度。

表5 教學(xué)過程評價描述性統(tǒng)計

3.在對教學(xué)效果維度(Q14提高了自主學(xué)習(xí)能力、Q15拓展了詞匯量、Q16促進了多元識讀能力、Q17與常規(guī)教學(xué)策略比，本課程策略更能有效提高學(xué)習(xí)成績)的評價上，總體平均值為3.765，見表6，說明多模態(tài)移動學(xué)習(xí)教學(xué)策略運用在本課程的教學(xué)效果得到了學(xué)生的肯定。在拓展詞匯量的效果上，同學(xué)們的滿意度最高。

表6 多模態(tài)移動學(xué)習(xí)教學(xué)效果評價描述性統(tǒng)計

4.在學(xué)生滿意度維度(Q18整體滿意度、 Q19持續(xù)使用意向、Q20向他人推薦意向)上，三項平均值在3.73-3.93之間，見表7，Q15的平均值3.93為最高，表明學(xué)生對多模態(tài)移動學(xué)習(xí)教學(xué)策略整體上比較滿意并對其具有忠誠度。

表7 學(xué)生滿意度評價描述性統(tǒng)計

五、 總結(jié)、啟示與反思

(一)總結(jié)

本研究力圖在地方院校各種教學(xué)條件和資源相對有限的情況下，本著經(jīng)濟實用的原則設(shè)計一個在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的多模態(tài)教學(xué)策略，在《英語泛讀》課程中加以實踐，探索出將信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的一條本地化道路。試驗中的測試成績和問卷調(diào)查結(jié)果顯示：該策略能夠提高學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力和多元識讀能力；大部分學(xué)習(xí)者對此策略表示滿意。由此可見此策略切實可行。此研究對英語教學(xué)創(chuàng)新有一定啟示，也有不少值得反思改進之處。

(二)啟示

1. 移動學(xué)習(xí)的運用要理性

移動學(xué)習(xí)的泛在性打破教與學(xué)的時空界限，能夠幫助學(xué)生逐漸走上自行建構(gòu)知識的道路，但這仍然需要教師的指導(dǎo)監(jiān)督。比如，雖然通過移動終端可以隨時隨地從各種網(wǎng)絡(luò)平臺獲取大量英語學(xué)習(xí)APP與資源，但通常需要教師幫助篩選以控制其數(shù)量和質(zhì)量，以免出現(xiàn)良莠不齊和過猶不及的現(xiàn)象。此外，倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)并不意味著要徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)，二者各有所長，可以相輔相成。移動學(xué)習(xí)在和常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合的時候，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生個體差異，允許學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)的彈性空間。

2. 教學(xué)模態(tài)的選擇要尊重教學(xué)現(xiàn)實

《英語泛讀》這種閱讀類課程，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞詞匯和語篇展開，這類課程的特征決定了它在詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面適合“視覺模態(tài)+聽覺模態(tài)+其他”，其中以視覺模態(tài)為主。在語篇閱讀訓(xùn)練方面，則適合靜態(tài)的視覺模態(tài)，讓學(xué)生沉浸在語篇之中，通過專注快速閱覽來獲取和理解信息。但并非越多模態(tài)種類組合在一起越好，過多的模態(tài)配置組合，雖然豐富熱鬧，娛樂性強，但容易喧賓奪主，分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，不利于學(xué)生的語篇閱讀，不利于知識的記憶、鞏固和內(nèi)化。此外，模態(tài)組合中各模態(tài)的比重取決于具體教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境，無法統(tǒng)一硬性量化規(guī)定。張德祿提出課堂教學(xué)設(shè)計模態(tài)選擇的有效、適配和經(jīng)濟三大原則[9]P177，在移動學(xué)習(xí)當(dāng)中亦當(dāng)如此。

3. 師生都有待提升信息素養(yǎng)

教育信息技術(shù)日新月異，師生應(yīng)當(dāng)與時同行，提高信息技術(shù)和移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備應(yīng)用技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和多元識讀能力，以適應(yīng)信息化教學(xué)所需和終身學(xué)習(xí)型社會所需。

(三)反思

當(dāng)然本研究還存在不少不足之處。首先，多模態(tài)的移動學(xué)習(xí)環(huán)境仍然有待改善。由于條件所限, 試驗初始未能選擇教學(xué)和管理輔助功能更強大的平臺，各類英語學(xué)習(xí)移動客戶端和網(wǎng)站種類繁多，學(xué)生移動學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計不便。其次，多元評價方面，學(xué)生互評有所欠缺；師生互動當(dāng)中，大部分學(xué)生還是偏向私下和老師交流，不愿在群平臺公開展開討論，這也不利于平時成績的計算、輕松答疑氛圍的營造以及同學(xué)學(xué)習(xí)互動交流。另外，本課程相關(guān)的多模態(tài)移動學(xué)習(xí)資源有待加強建設(shè)，等等。這些都有待在今后的研究中得到解決和完善。