高亞濤，林海華

(內蒙古開放大學，內蒙古 呼和浩特 010011)

MOOC是在開放教育理念的延展下、在開放教育資源運動的環(huán)境中，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展與學習者個性化的學習需求等聚集、碰撞、融合而產生的一種新型課程形態(tài)。MOOC被廣泛接受后日漸表現(xiàn)出一些缺陷，如學習者難以從海量課程資源中精準制定適用于自身的學習體系，以及學習者難以獨立完成學習過程并達成期望目標，更為多元化的課程形式應運而生，即后MOOC時代。本文就是在對后MOOC時代背景下開放教育土木工程專業(yè)課程《建筑構造》混合式教學模式發(fā)展現(xiàn)狀進行分析基礎上提出了相應的改善建議，助推開放教育質量的改善。在教育信息化背景下借助MOOC開展土木工程專業(yè)課程混合式教學模式的研究就是實操性比較強的策略，對推動開放教育土木工程專業(yè)教學改革有重要的價值。

一、MOOC與開放教育

世界上各大MOOC平臺以良好的課程建設指導或輔助、學習技術和工具、市場宣傳和推廣等外圍服務“筑巢引鳳”，吸引擁有優(yōu)質教育資源的一流大學教師到平臺建設課程。而開放大學及其前身廣播電視大學，自誕生之日起就秉承了匯聚社會優(yōu)質教育資源的基因。在過去的發(fā)展歷程中，開放大學利用統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理的辦學系統(tǒng)和不斷更新、緊跟時代的技術系統(tǒng)，搭建了共享教學資源、開展教學活動的學習平臺。從MOOC的特征看，對開放教育教學改革有很多啟示。

第一，MOOC是將名校的優(yōu)質教育資源進行了整合，在很大程度上增加了學習的吸引力。國際上Coursera、EDX、Udacity等知名MOOC平臺均為知名大學教授的聯(lián)合，在MOOC市場中有很強的競爭力。目前我國的開放教育基本以高校為主體，教學資源非常豐富，校際或校企有合作交流，但是資源相對分離獨立。而我國開放大學也主要是以相對封閉的教學模式和管理模式為主，這就需要開放大學以更多元的形式體現(xiàn)“開放”理念，加強校際優(yōu)質教育資源的整合，助推我國開放教育的發(fā)展。

第二，MOOC的理念體現(xiàn)出更大程度上對學習本身的關注，在教育擴展的時代背景下，適應知識傳播的現(xiàn)代環(huán)境，符合目前國際社會對終身教育和學習型社會的需要。目前我國開放大學在學習者的認知中，其主要意義在于學歷提升，適應目前社會對學歷的要求。所以開放大學也需要在招生宣傳以及教學實施等環(huán)節(jié)中凸顯培養(yǎng)學生終身學習習慣的教育理念。

第三，MOOC的影響力比較大，借助MOOC可以實現(xiàn)成千上萬人同時在線進行課程學習。學習者可以借助消息板和聊天室對遇到的問題進行討論并在線尋求幫助，但是相對傳統(tǒng)教育模式師生互動及生生互動大幅減少。加上MOOC在起始階段和結束階段的無門檻無風險特征，使得能完成學習計劃的學習者比例很低。開放大學同樣充分體現(xiàn)學生的主體地位，但配套的教學管理和學習支持服務其優(yōu)勢，結合混合教學模式便可以提高教學資源的利用率，師生在利用新時代信息化教學技術完成教學的同時充分實現(xiàn)交互。

二、基于MOOC的開放教育土木工程專業(yè)建構混合式教學模式的意義

混合式教學模式整合現(xiàn)代化信息技術和教學資源，融合線上線下教學模式，結合專業(yè)課程特點，采用多元化的教學方法，既發(fā)揮教師教學引導、過程監(jiān)控、服務支持等主導作用，又充分體現(xiàn)學生自主性、獨立性、交互性等學習主體特征。隨著MOOC的興起，混合式教學模式被賦予新內涵，教與學的關系也在不斷更新和重構。應用于開放教育土木工程專業(yè)教學，也有助于實現(xiàn)教學效果的最大化。

第一，開放教育土木工程專業(yè)課程現(xiàn)有教學任務多以掌握課程理論知識的“教書”目標為主，缺少教學目標明確的開放性討論等有組織的教學活動以及思政“育人”功能的實現(xiàn)，使得開放教育土木工程專業(yè)學生參與學習主動性不高?；旌鲜浇虒W模式充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學的優(yōu)勢，推動開放教育教學資源和教學環(huán)境的改變，對加強學生的學習能動性、提升學習深度有一定促進作用。

第二，開放教育土木工程專業(yè)課程涉及內容廣、難度大、實踐性強，很多課程與實際工程緊密結合，同時涵蓋大量理論分析、公式計算、專業(yè)規(guī)范等。優(yōu)質MOOC資源可以拓展開放大學學習平臺原有教學內容，充實混合式教學形式，通過線上行為數(shù)據(jù)分析學生學習過程并及時反饋，動態(tài)適配學習需求，豐富了現(xiàn)代信息化教學內涵。

第三，開放教育土木工程專業(yè)學生工學矛盾問題顯著，線下課程需集中解決課程重難點問題，再加上實訓教學、工地參觀等實踐安排，學生需要行之有效的學習模式?；旌鲜浇虒W模式中的學習環(huán)境、信息資源、教學策略、評價反饋等要素通過合理整合與應用，帶給學生高效的學習體驗。

三、基于MOOC的遠程開放教育課程混合式教學模式構建——以《建筑構造》課程為例

《建筑構造》課程是國家開放大學工學學科土木工程專業(yè)一門專業(yè)基礎課程，主要研究建筑物各組成部分的組合原理和構造方法。通過本門課程學習，學生學會站在安全、經濟、適用的原則，按照初步設計、運用建筑構造的基本理論和方法，篩選建筑構造方案、構件的形式、基本尺寸及材料做法，初步掌握設計流程。

國內外MOOC平臺有大量建筑類課程資源?！督ㄖ嬙臁氛n程作為國內各大高校建筑類專業(yè)基礎課程，在國內MOOC平臺上有較為豐富的以教材內容為講義的課程資源，本科院校資源側重于專業(yè)基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)，高職院校資源則側重于職業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。而國外沒有針對本門課程的MOOC資源，但是有大量相關課程，包括建筑空間組成、形式、空間和結構。教師可根據(jù)學習需求，節(jié)選部分國內外MOOC內容作為國開學習平臺資源的補充，讓學生了解國內外建筑設計理念、相關規(guī)范的差異，拓寬學生視野。

《建筑構造》課程在第二學期開設，學生一般已具備建筑制圖、建筑材料等基礎知識。另外大部分學生從事相關行業(yè)，有一定建筑工程知識和技能。在學習過程中，對基礎理論的掌握不存在較大困難，對專業(yè)知識，接受起來較為容易，但工學時間通常難以合理安排，部分學生的學習觀念受傳統(tǒng)教育模式影響，面對開放教育學習模式有畏難情緒，學習慣性難以建立。

(一)教學目標

根據(jù)開放教育學生學習特點，《建筑構造》課程教學目標從知識目標、能力目標、情感目標、思政目標等方面制定。知識目標以教材理論體系為支撐，為學習本專業(yè)其他課程奠定基礎；能力目標注重學生職業(yè)能力需求，培養(yǎng)解決問題能力；情感目標關注學習初心，幫助學生建立終身學習思維；思政目標旨在讓學生接受專業(yè)理論知識的同時收獲高于知識點本身的思想內涵，提高綜合素質。

表1 教學目標

(二)教學方法

由于該課程實踐性較強，內容涵蓋建筑物各個構造組成部分，需要引導學生理性和感性雙重認知，理論知識結構的建立以線上為主，線下多以實踐教學幫助學生理解課程知識點，強化應用技能。具體采用的教學方法如下:

1.多媒體教學：利用多媒體展示實物圖片、構造示意圖、施工實地視頻，幫助學生增強感性認識。

2.虛擬現(xiàn)實技術輔助教學：利用虛擬現(xiàn)實技術構建具有高度真實感、直觀性和精確性虛擬仿真教學平臺，在情境體驗式的互動學習和考核中，掌握各種房屋的構造形式和基本構造方案。

3.互動教學：采用設問啟發(fā)、專題研討等方式組織學生開展互動教學，發(fā)揮不同學習背景、職業(yè)背景學生的不同優(yōu)勢，形成小型在線學習社區(qū)，使得學習資源擴大化。

4.案例教學：講解民用建筑施工圖紙，讓學生對一般民用建筑六大組成部分以及附屬構件(如:陽臺、臺階、雨篷、散水、勒腳和通風道)有更深入把握，同時增強識圖能力。

5.現(xiàn)場教學：安排學生參觀建筑物，讓學生對教材上的建筑物構造做法有更直觀感知。在組織現(xiàn)場教學活動時，還可以將教材中沒有的但實踐中正在使用的新知識、新材料、新技術和新工藝講授給學生，拓展學生的認知。

6.模型教學：通過模型輔助教學，展示建筑構造節(jié)點，讓學生對建筑構造知識有更直觀把握。

7.實踐教學：指導學生繪制建筑構造節(jié)點詳圖，充分掌握構造做法和應用。

8.項目教學：以實際項目驅動學習，從信息收集、方案設計到項目實施、最終評價，學生主導各環(huán)節(jié)的實際操作，從而實現(xiàn)理論與實踐的融合共進。

(三)教學組織

根據(jù)不同學生學習背景和學習需求，引入MOOC并調整課程資源，初步進行因材施教。通過線上線下相結合的混合式教學模式，充分調動師生、生生交互，多舉措構建適合開放教育學生學習社區(qū)，形成本課程的教學生態(tài)。

表2 教學組織

課前以線上為主，一是完善課程資源。在國開學習平臺現(xiàn)有課程資源基礎上，上傳簡明文本，便于學生梳理知識點；上傳MOOC，以視頻形式輸出重難知識點；上傳建筑構造節(jié)點詳圖、實物圖片、施工圖對照圖片等，作為文字視頻資源的補充；同時補充拓展資源，上傳知識點微課；上傳《民用建筑熱工設計規(guī)范》《嚴寒和寒冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設計標準》《公共建筑節(jié)能設計標準》等規(guī)范文本；上傳前沿科研成果文獻和新型材料技術資訊供學生自主延伸學習。二是成立學習小組并布置學習任務。要求學生利用國開學習平臺及教材進行自主學習，提醒學生按時參加各項學習活動，同時成立學習小組，將7～8人劃分成為一組，將有實踐環(huán)境及從事建筑行業(yè)的學生平均分布在每個學習小組，布置小組實踐任務。如根據(jù)《民用建筑熱工設計規(guī)范》收集不同氣候分區(qū)的墻體保溫構造設計規(guī)范和資料，了解其應用的綠色節(jié)能材料和技術，并組織開展線上小組討論，分享實踐任務成果。

課中分別發(fā)揮線上和線下教學優(yōu)勢，線上重點提供課程學習支持服務，幫助學生熟悉開放教育《建筑構造》課程學習模式，解決學習平臺使用中遇到的問題，梳理本章節(jié)知識點，把握重難點，強調易考點，了解學生學習情況和存在的問題，敦促完成網(wǎng)上形考任務并予以評閱。線下組織統(tǒng)一面授課程，檢查學生在國開學習平臺對本節(jié)內容及任務的學習情況、回帖情況等。根據(jù)學生掌握情況，強化思政元素的融入，使用案例教學、現(xiàn)場教學、實操教學、情境教學等方式，著重講解重難知識點，并逐一解決學生在課前學習中遇到的問題和疑惑，使學生牢固掌握本節(jié)知識點的同時提升思政素養(yǎng)。各學習小組分別就課前任務組內討論情況結合學習內容進行分享交流，并進行小組相互點評，通過該環(huán)節(jié)學生可以變被動接受為主動思考，教師可以評價學生知識點掌握情況及思政教育成效。最后對所學內容進行概括與提煉，對學生在課堂中存在的問題加以強調和提醒，請1-2名學生談談課程學習心得體會及對面授課的期望，并布置課后實訓作業(yè)。

課后協(xié)助學生完成實訓作業(yè)，如參觀在建工地現(xiàn)場，了解該建筑物的墻體類型、結構布置、細部構造及施工特點。實訓報告將計入實訓成績。接受學生學習反饋與評價，根據(jù)學生實際學習情況和學習需求調整課程內容和學習時間，一對一或一對多預約面授或遠程課程，提供個性化的學習支持服務。根據(jù)教學情況深入反思，動態(tài)優(yōu)化教學計劃。

四、后MOOC時代開放教育土木工程專業(yè)課程教學反思

(一)落實學分制，滿足學生學習興趣

目前開放大學采用的是學年制，后MOOC時代背景下開放教育學生有更多的課程選擇，但如果依舊采用學年制的方式就在很大程度下削弱了學生參與學習的積極性，影響學習效果。而學分制模式下學生有更多自由選擇的機會，還可以結合需要對自己的技能進行提升，對于開放教育質量改善及優(yōu)秀人才培養(yǎng)有很重要的推動作用。

(二)轉變自身角色，適應新時代教學理念

要想實現(xiàn)開放教育質量的提升需要開放教育教師更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，對新時代教學技術要求進行精準把握，并注意轉換在教學活動中的角色，注重學生的學習體驗，引導學生確立學習主體地位，建立自主學習習慣，在建設學習型社會中凸顯開放大學教育價值。

(三)加強技能培訓，滿足技術要求

開放大學教師不僅需要儲備和完善專業(yè)知識，還需要具備一定的職業(yè)技能，這樣才能滿足信息時代開放教育有效開展的需求。教師應具備信息技術能力及網(wǎng)絡課程開發(fā)能力，另外還需要對思政教學能力進行提升，“教書”同時“育人”，促進開放教育質量的改善。