蓋楚楚

[摘 要]隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來了更多組織形式和技術(shù)支撐，而微課憑借其直觀性強(qiáng)、簡短精悍、目標(biāo)性強(qiáng)等特點(diǎn)深受一線師生喜愛。巧妙地運(yùn)用微課激活小學(xué)語文課堂，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)確立進(jìn)行分層，通過及時(shí)的課程反饋來落實(shí)分層訓(xùn)練，基于學(xué)生需求適當(dāng)進(jìn)行拓展，才能最大化地激發(fā)出學(xué)生的教學(xué)參與性，將小學(xué)語文分層教學(xué)真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;分層教學(xué);微課技術(shù)

微課是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，打造出的一種能夠充分體現(xiàn)碎片式學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，由于對(duì)生動(dòng)素材的追求，微課能夠表現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、學(xué)生反饋等都備受師生歡迎。在靈活表達(dá)的基礎(chǔ)上，微課所包含的教學(xué)主題更加鮮明，在十分鐘左右的教學(xué)長度里，將重心放在一個(gè)突出問題的解決上，既不占用學(xué)生太多時(shí)間，也可以激發(fā)出學(xué)生的探究積極性，大大提高教學(xué)效率。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)潛能傾向，科學(xué)地施行分組以全方位地促進(jìn)教學(xué)。運(yùn)用微課技術(shù)激活小學(xué)語文分層教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)劃分得更加細(xì)致，是充分考慮學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效方式，值得教師有選擇性地應(yīng)用。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)情，借助微課組織學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)能夠使教學(xué)事半功倍。但是，在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)并不重視，要么糊弄著草草了事，要么提不起一點(diǎn)興趣。這和學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，也和預(yù)習(xí)方式的不靈活有關(guān)。事實(shí)上，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)并不像數(shù)學(xué)那樣環(huán)環(huán)緊扣，在一定程度上，學(xué)生即便錯(cuò)過了一兩節(jié)語文課也不會(huì)對(duì)整體的語文能力有過于明顯的影響。這種消極的應(yīng)對(duì)情緒讓學(xué)生對(duì)語文預(yù)習(xí)越發(fā)不重視?？墒?，隨著新課改的逐層推進(jìn)，對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的要求也越來越多。制作不同難度系數(shù)的微課，實(shí)現(xiàn)分層預(yù)習(xí)，給了學(xué)生更多預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇，在被尊重主體地位的情況下學(xué)生也樂于投入預(yù)習(xí)活動(dòng)中。

如在學(xué)習(xí)人教版語文三下《陶罐和鐵罐》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上巧妙地運(yùn)用微課技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層預(yù)習(xí)。本部分教學(xué)主要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)全面地看待問題，懂得要善于發(fā)現(xiàn)他人長處，同時(shí)，也要正視自己的短處。教師在錄制微課的時(shí)候可以從三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于程度一般的學(xué)生，用隨文識(shí)字的方式引導(dǎo)學(xué)生找出本課的一類字和二類字，并劃出在課文中組成的詞語，讓學(xué)生能夠在解決完生字后通讀課文。對(duì)于程度好一點(diǎn)的學(xué)生，可以重點(diǎn)用指導(dǎo)分角色朗讀的微課讓學(xué)生深入思考文本過程;對(duì)語言能力較好的學(xué)生，可以考慮用填空題的方式錄制微課，讓學(xué)生在通讀課文后對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)文本正確填出缺少的內(nèi)容。用這樣的分層方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本文，更容易讓不同水平的學(xué)生吃飽、吃好、吃精。

二、巧妙運(yùn)用微課技術(shù)，完善教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)立分層目標(biāo)

一些教師喜歡用三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來完成語文教學(xué)，這種層級(jí)清晰的目標(biāo)既可以使學(xué)生儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，又通過過程與方法的學(xué)習(xí)激發(fā)思維，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。教師喜歡用這樣的方式，不僅是基于自己長此以往的教學(xué)習(xí)慣，更是因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)以為常。常規(guī)教學(xué)中，使用三維目標(biāo)雖然極力把主語確定為“學(xué)生”，可是沒有完全考慮學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生主體之間本來就存在差異，用相同的目標(biāo)來面對(duì)全體學(xué)生，自然存在接受能力等方面的問題。教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要考慮學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的循序漸進(jìn)，還要正視面對(duì)不同人群時(shí)教學(xué)目標(biāo)本身應(yīng)有的分層。教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)思考好這個(gè)問題以后，可以依據(jù)不同學(xué)生群體制作相應(yīng)的微課內(nèi)容，以期讓學(xué)生“學(xué)盡其用”，分層來完成各自的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初明確應(yīng)有的走向。

如在學(xué)習(xí)人教版語文四上《普羅米修斯》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以較為充分地體現(xiàn)出來。在組織教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)按部就班地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該正確、流利、有感情地朗讀課文，通過抓關(guān)鍵語句來分析概括文章內(nèi)容，從文本中感受普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。這樣設(shè)置由易到難，層次分明，符合學(xué)生從知識(shí)到能力再到情感的發(fā)展過程。在概括內(nèi)容的方法上，可以用微課講解不同的概括形式。對(duì)于程度一般的學(xué)生，在自然段與自然段之間找到合適的過渡，從而自上而下梳理出文章的內(nèi)容，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言分析能力的概括方式，可以抓關(guān)鍵句，通過對(duì)句子的分析來梳理整篇文本。對(duì)于語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以用微課講解思維導(dǎo)圖的概括方式，即全文主要圍繞一個(gè)“盜”字展開，進(jìn)而抽絲剝繭，把握文章發(fā)展的整體脈絡(luò)，以這樣的分層方式指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確定，更具體也更科學(xué)。

三、有效進(jìn)行語文課堂教學(xué)效果檢測，注重教學(xué)分層落實(shí)到位

用微課進(jìn)行課堂教學(xué)效果檢測，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生成性教學(xué)中出現(xiàn)的問題，又可以有針對(duì)地解決不同層次學(xué)生的實(shí)際問題。在常態(tài)化的課堂反饋中，教師用及時(shí)有效的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生施以正面引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，在接受同樣容量的新知識(shí)后，學(xué)生直接做出的反饋也不同。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在布置任務(wù)時(shí)，明確進(jìn)行了分層，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的實(shí)際掌握程度，在此基礎(chǔ)上，有了分層作業(yè)。教師常常用星星的數(shù)量表示，星星的個(gè)數(shù)越多，說明任務(wù)的難度越大。運(yùn)用微課指導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)，可以選取這種方式來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松適度的學(xué)習(xí)環(huán)境中找準(zhǔn)自己的知識(shí)定位并落實(shí)，才更有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)人教版語文四下《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以看出分層落實(shí)對(duì)提升學(xué)生語文能力的重要。本文重點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀理清作者游雙龍洞的順序，結(jié)合課后習(xí)題，通過關(guān)注學(xué)生補(bǔ)充路線圖，可以直觀地得到課堂教學(xué)效果的實(shí)際反饋。借助指示圖來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，很難激起全體學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用微課提示來考查學(xué)生的實(shí)際掌握情況，可以從文字、圖畫和演示這三個(gè)層面出發(fā)。對(duì)程度一般的學(xué)生，認(rèn)真閱讀文本用文字補(bǔ)充好路線即算完成任務(wù)，程度好一些的學(xué)生可以引導(dǎo)其用繪制瀏覽圖的方式來明確順序，對(duì)程度最好的一部分學(xué)生，可以像導(dǎo)游一樣在梳理清楚的基礎(chǔ)上用語言表達(dá)出來。教師在有效指導(dǎo)分層的情況下，及時(shí)進(jìn)行反饋，從而使分層教學(xué)真正落實(shí)。

四、善于把握學(xué)生實(shí)際需求，巧用微課實(shí)現(xiàn)分層延伸

在小學(xué)語文教學(xué)中，接受能力最好的學(xué)生和最差的學(xué)生通常都區(qū)別于普通的大多數(shù)。語文學(xué)習(xí)的接受能力在一定程度上可以直接影響學(xué)生的理解力，出現(xiàn)已經(jīng)會(huì)的學(xué)生無論怎么拓展都會(huì)，而不會(huì)的學(xué)生則相對(duì)吃力很多。對(duì)擁有不同生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，他們面對(duì)一節(jié)語文課內(nèi)在的要求也不同，教師將課堂延展的部分主動(dòng)進(jìn)行分層，更能滿足整個(gè)集體中不同層次的學(xué)生。借助微課進(jìn)行拓展，可以在生動(dòng)的視頻中讓學(xué)生找到不同分層的歸屬，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的分層延伸。

如在學(xué)習(xí)人教版語文五上《圓明園的毀滅》時(shí)，教師應(yīng)該在把握學(xué)生實(shí)際需求的情況下，借助微課巧妙進(jìn)行分層延伸。對(duì)于本部分教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)赜梦⒄n呈現(xiàn)出圓明園毀滅前的美，不僅給學(xué)生帶來視覺上的強(qiáng)烈對(duì)比，更可以激發(fā)對(duì)侵略者的痛恨，從而增強(qiáng)愛國熱情。在對(duì)本課的拓展延伸中，教師可以有效地借助微課進(jìn)行分層。首先，回答課后問題中對(duì)“不可估量的損失”的理解;其次，引導(dǎo)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”中《七子之歌》與本文情感表達(dá)的相似之處，通過賞析讓學(xué)生更深刻地體會(huì)出文字中暗含的情感和力量，讓文字真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心;最后，出示與創(chuàng)作背景有關(guān)的微課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠舉一反三，進(jìn)行拓展，從更深層次分析圓明園被毀的原因，有助于深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層延伸。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也會(huì)越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。正確認(rèn)清微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，靈活選擇不同的微課內(nèi)容，促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)生，從分層預(yù)習(xí)、分層目標(biāo)確立、分層落實(shí)、分層延伸等多方面入手開展教學(xué)，讓語文教學(xué)在真正面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，最大化滿足不同學(xué)生的內(nèi)在需求。

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（責(zé)任編輯 史玉英）