鄧超穎

摘 要：鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要力量，當(dāng)前，大量鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師離職，嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。本文以一位鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師為研究樣本，通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，地位和待遇低、工作壓力超負(fù)荷、專業(yè)發(fā)展受限、學(xué)校管理不科學(xué)是構(gòu)成鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師離職的主要原因。因而，提高福利待遇，減輕工作壓力，促進(jìn)專業(yè)成長，創(chuàng)設(shè)公平公正的教學(xué)環(huán)境是讓鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師“留得住”的有效措施。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué) 青年教師 離職 敘事研究

我國教育正處于全面深化改革的攻堅(jiān)時(shí)期，鄉(xiāng)村教育一直是教育改革和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，而鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的大量離職嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。調(diào)查顯示，愿意留在鄉(xiāng)村任教的青年教師比例為57.86%。超四成青年教師潛藏流動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。[1]鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師作為維持鄉(xiāng)村教育生態(tài)穩(wěn)定的重要群體，他們的大量離職成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要因素和全面提高教學(xué)質(zhì)量的主要障礙，離職原因多樣，離職心路歷程復(fù)雜。教育敘事研究通過描述個(gè)體教育生活，搜集和講述個(gè)體故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解。[2]由此，本研究采用教育敘事研究方法，以D老師為例來探析鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的離職緣由。

一、D老師的基本情況介紹

D老師是一位出生于鄉(xiāng)村的“90后”，對鄉(xiāng)村有著深厚的情感。D老師的父親在當(dāng)?shù)厥且晃恍∮忻麣獾泥l(xiāng)村教師，在父親的熏陶下，她也夢想成為一名教師。2007年，D老師就讀于一所師范院校的初等教育專業(yè)。2012年6月，D老師畢業(yè)后參加特崗考試，如愿成為一名鄉(xiāng)村教師。

從教伊始，站上三尺講臺(tái)的D老師對教育事業(yè)充滿激情，在職期間得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長的一致好評。2020年8月是D老師在S鎮(zhèn)中心小學(xué)任教的第八年。在這八年間，D老師經(jīng)歷了一段難忘的心路歷程：從剛開始滿懷深厚教育情懷到逐漸產(chǎn)生離開的想法，直至最后考上研究生后堅(jiān)決辭職。她在日記中寫道：“離開只是為了更好地重來?！?/p>

二、D老師離職的心路歷程

目前鄉(xiāng)村教師有將近四成以上來自于城市，許多教師經(jīng)由特崗教師等國家項(xiàng)目來到鄉(xiāng)村地區(qū)支援地方教育建設(shè)[3]，雖然這些青年教師對教學(xué)有著比較高的熱情，但他們早已習(xí)慣了城市的繁華，絕大多數(shù)人都表示鄉(xiāng)村教師并不符合自己的職業(yè)規(guī)劃。

（一）地位和待遇低，失落中糾結(jié)

一是社會(huì)地位低。鄉(xiāng)村教師地位較低已成為一種共識，被一些條件較好的社會(huì)人士戴著有色眼鏡看待也是常有之事。D老師頗有感觸地說：“在城區(qū)有正式單位的男孩子或家境不錯(cuò)的男孩子更愿意優(yōu)先考慮在城區(qū)工作的女孩子，其次是鄉(xiāng)村中學(xué)教師，再次是鄉(xiāng)村小學(xué)教師?！贝送猓琒縣每年都有大量鄉(xiāng)村青年教師被遴選至城區(qū)學(xué)校，此舉無形中造成了一種“在鄉(xiāng)村學(xué)校任教超過三年的青年教師沒能進(jìn)城是因?yàn)槟芰Σ蛔悴挪坏靡蚜粝隆钡目贪逵∠蟆?/p>

二是福利待遇低。鄉(xiāng)村教師福利待遇與城區(qū)學(xué)?；蚱渌袠I(yè)（如公務(wù)員）相比沒有實(shí)質(zhì)性優(yōu)勢。S鎮(zhèn)中心小學(xué)雖然屬于S鎮(zhèn)最好的小學(xué)，但微薄的工資在扣除住房公積金、養(yǎng)老保險(xiǎn)和各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)以后，可供自由支配的金額所剩無幾：“除了每月300元的崗位津補(bǔ)，感受不到其他福利的存在。在這里八年，連最基本的體檢福利都沒有享受過?！庇贒老師而言，這樣的福利待遇常常使她心情失落：付出那么多，卻沒有獲得相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，最初的夢想是該堅(jiān)持還是該放棄？

（二）工作壓力超負(fù)荷，失望中徘徊

安曉敏教授調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：“鄉(xiāng)村工作壓力對于鄉(xiāng)村學(xué)校教育的影響多是負(fù)面的，是引起教師不滿、情緒低落、缺勤和離職的主要原因?！盵4]

一是工作量多，工作時(shí)間長。S鎮(zhèn)中心小學(xué)規(guī)模較小，按照“生師比”“班師比”的編制標(biāo)準(zhǔn)配置教師，出現(xiàn)專任教師不足，多班多科和跨年級教學(xué)的現(xiàn)象。加之校長、總務(wù)等行政人員的行政編占比較多，還有即將退休的老教師要照顧，多出來的課時(shí)只能強(qiáng)制青年教師來承擔(dān)。D老師苦笑道：“我是班主任，也是語文老師，同時(shí)還是道德與法治、音樂、美術(shù)老師，每周總課時(shí)加起來有30余節(jié)。除了上課，還要備課、聽課、批改作業(yè)、迎檢、評估、開家長會(huì)、開展家訪、政治學(xué)習(xí)等，每天的工作時(shí)間遠(yuǎn)超8小時(shí)。”

二是非教學(xué)性事務(wù)多。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教師的責(zé)任和工作邊界沒有進(jìn)行清晰界定。鄉(xiāng)村教師的工作邊界不斷延伸，工作結(jié)構(gòu)失衡，所承擔(dān)的非教育教學(xué)任務(wù)非常重，如“夏天要求所有教師去巡塘、家訪;對掃黑除惡進(jìn)行專項(xiàng)檢查，做資料，痕跡管理，走街串戶做宣傳;教育扶貧更是成為每位班主任的‘緊箍咒’，呈現(xiàn)出一種寧可不上課也必須去扶貧的扭曲狀態(tài)……”教師是教書育人的專業(yè)人員卻不能專注于教育事業(yè)，無形中削弱了鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的教育情懷。D老師自嘲道：“我這哪是教書育人，就是一打雜的。”

三是行政事務(wù)繁雜。D老師還擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任一職，她無奈地說：“各種會(huì)議、活動(dòng)、檢查從未間斷過，讓人心力交瘁?！睂W(xué)校是各主管部門從事教育管理活動(dòng)的中心地，教育主管部門越多，學(xué)校各線承擔(dān)的任務(wù)也就越多，同時(shí)預(yù)示著檢查面越廣，檢查內(nèi)容越細(xì)。D老師說：“上級發(fā)布檢查文件基本上是直接轉(zhuǎn)發(fā)，部分檢查項(xiàng)目存在交叉重合處，主管部門也未厘清，因此做了很多無用功?！?/p>

（三）專業(yè)發(fā)展受限，無奈中迷惘

D老師在工作之余抓緊時(shí)間充電，希望自己能夠成長得更快，但其成長之路并不順暢。

一是缺乏交流氛圍。D老師雖與同事相處融洽，但每當(dāng)她和年輕同事談及有關(guān)教育教學(xué)方面的問題時(shí)，大多會(huì)被轉(zhuǎn)移話題，有同事直言不諱：“上班就已經(jīng)很累了，下班后打打牌、嘮嘮家常，多美滋滋?！蹦觊L又有經(jīng)驗(yàn)的同事對后輩關(guān)愛有加，但基本體現(xiàn)在生活方面，在教育教學(xué)方面也是心有余而力不足。

二是外出培訓(xùn)形式大于實(shí)效。上級培訓(xùn)單位對鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師開展培訓(xùn)之前，基本沒有針對這一群體的具體需求進(jìn)行調(diào)研。于主辦培訓(xùn)單位而言，培訓(xùn)是為了完成工作任務(wù)而開展;于部分青年教師而言，培訓(xùn)是為了修滿學(xué)分。D老師深有感觸：“我以為多參加一些培訓(xùn)會(huì)使自己的專業(yè)發(fā)展水平提高得更快，結(jié)果往往是培訓(xùn)的時(shí)候激情澎湃，一進(jìn)行實(shí)地操作就出現(xiàn)水土不服的狀況?！?/p>

三是難以突破教學(xué)技能的瓶頸?？h教研室每學(xué)期都會(huì)組織全縣的青年教師進(jìn)行教學(xué)比武，旨在更新教學(xué)理念，提高青年教師的教學(xué)技能和教育教學(xué)素養(yǎng)。D老師在參加縣級比賽的時(shí)候，時(shí)常產(chǎn)生焦慮：“在教學(xué)技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)理念等方面（鄉(xiāng)村）和城區(qū)有較大的差距。在缺乏優(yōu)秀的指導(dǎo)者、優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進(jìn)的教學(xué)理念的情況下，想突破自己太難了?！盌老師清楚自己的能力已經(jīng)撐不起自己的夢想了，但又找不到合適的途徑提高自己各方面的能力，這讓她對未來的發(fā)展感到迷惘。

（四）學(xué)校管理不科學(xué)，失意中絕望

學(xué)校作為鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師工作和生活的主要場所，學(xué)校管理模式對調(diào)動(dòng)青年教師工作積極性起關(guān)鍵作用?？v觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抱著“越年輕越要吃苦”和“以后機(jī)會(huì)大把”的心態(tài)對青年教師進(jìn)行管理。

一是榮譽(yù)評比主觀化。在教育教學(xué)工作中，榮譽(yù)證書的獲得是對自己前期工作的認(rèn)可，是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的直接體現(xiàn)，是追逐夢想的直接動(dòng)力。但D老師卻屢次在各項(xiàng)評比中與榮譽(yù)證書失之交臂：“不管你多努力，縣級榮譽(yù)證書基本上輪不到青年教師。我不能在這里為了所謂的夢想做無謂的犧牲。所以我決定考研，離開這兒?！?/p>

二是缺乏人文關(guān)懷。人心不是一天涼的，樹葉不是一天黃的。D老師雖然決定考研，但工作上的事情絲毫沒有懈怠，依舊在工作崗位上盡職盡責(zé)，而“索要產(chǎn)假錢”事件成為壓垮D老師的最后一根稻草：“2016年12月，我休產(chǎn)假，校長讓我交5000元代課費(fèi)，承諾休完產(chǎn)假就還給我。在我多次詢問下，依舊沒有退還?！边@件事讓D老師對學(xué)校管理徹底失去信心，離職的決心也愈加堅(jiān)定，同時(shí)也讓她在考研路上斗志倍增。直到她2020年5月考研成功，離職后也沒將產(chǎn)假錢要回，只能用這筆錢沖抵自己在學(xué)校公租房消耗的水費(fèi)和電費(fèi)。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師留得住的可能性探索

基于以上闡述和分析，D老師離職的原因是地位和福利待遇低、工作壓力超負(fù)荷、專業(yè)發(fā)展受限、學(xué)校管理不科學(xué)等。眾所周知，鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師離職，無論對學(xué)生、家長，還是學(xué)校和社會(huì)都是一種資源損失。那么，該如何讓鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師“留得住”？

（一）提高鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的福利待遇

近年來政府不斷加大對農(nóng)村教育的投入力度，而且從縱向上比較，鄉(xiāng)村教師的工資待遇也有了較大幅度的提高。[5]盡管如此，大部分鄉(xiāng)村地區(qū)還是不能從根本上、細(xì)節(jié)中解決鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的福利待遇問題，由此，提高福利待遇才是“留得住”鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的根本之道。

首先，學(xué)校教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)同當(dāng)?shù)卣逃鞴懿块T的溝通，提高鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的生活補(bǔ)助、交通補(bǔ)貼、住房補(bǔ)貼、餐費(fèi)補(bǔ)貼、生活用品補(bǔ)貼、生育津貼等，降低青年教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)和公積金的自繳額度。其次，政府應(yīng)按照相關(guān)規(guī)定讓鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師享受醫(yī)療救助等政策，保障其基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，并按照每人每年不低于500元的標(biāo)準(zhǔn)保障鄉(xiāng)村教師享受一次免費(fèi)常規(guī)體檢。最后，強(qiáng)化各級政府的統(tǒng)籌，保障由上到下鄉(xiāng)村教師的政策性補(bǔ)助、標(biāo)準(zhǔn)不降低，并能逐年增長，合理合法保障鄉(xiāng)村教師的勞動(dòng)權(quán)益，提升鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的工作熱情。

（二）減輕鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的工作壓力

鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師工作壓力過大，不僅會(huì)對身心造成傷害，還會(huì)“留不住”青年教師，“引不進(jìn)”師范生（大學(xué)生）。因此，減輕鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的工作壓力是留住他們的關(guān)鍵所在。

首先，調(diào)整編制標(biāo)準(zhǔn)，增加鄉(xiāng)村教師的編制供給，保證青年教師的工作量處于適度水平。在確定基本編時(shí)，應(yīng)按照教師教育教學(xué)工作量均等且合理的原則，建立基于課程設(shè)置、學(xué)生數(shù)量、年級和班級分布等基本參數(shù)的編制測算模型進(jìn)行核算。[6]其次，各級教育主管部門應(yīng)厘清工作邊界，減少或禁止不必要、不合理、不恰當(dāng)?shù)姆墙虒W(xué)性任務(wù)分配。若非教學(xué)性任務(wù)對學(xué)校教學(xué)工作產(chǎn)生干擾，學(xué)校管理人員有權(quán)拒絕執(zhí)行此項(xiàng)任務(wù)。最后，對于反復(fù)占用教學(xué)時(shí)間且對學(xué)校發(fā)展起不到實(shí)質(zhì)性作用的評估性活動(dòng)，校長應(yīng)與上級領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，減少檢查次數(shù)。同時(shí)，各級主管部門在下發(fā)檢查（督察）細(xì)則時(shí)，應(yīng)先合并交叉重復(fù)的細(xì)則，讓一線教師減少重復(fù)性的工作，讓檢查（督察）變得更加科學(xué)化、人性化。

（三）促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)成長

鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)成長是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，也是讓其留任的主要因素之一。

首先，當(dāng)?shù)亟逃块T要深度了解鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的實(shí)際需求，對他們的培訓(xùn)要有針對性和實(shí)用性;構(gòu)建全面的培訓(xùn)制度，如實(shí)施“鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目”，有效落實(shí)國家級、省級、地市級和校本培訓(xùn)，有計(jì)劃地組織鄉(xiāng)村教師參加縣級以上的專業(yè)培訓(xùn)，幫助和引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。[7]

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，提升主體的執(zhí)行力。具體而言，一是教案優(yōu)質(zhì)化。摒棄抄教案的陋習(xí)，發(fā)揮集體的智慧，將集體備課落實(shí)到位，整合優(yōu)質(zhì)資源，開創(chuàng)一套具有本校特色的“教案資源庫”，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體。二是教研活動(dòng)高效化。執(zhí)教者要從“備課—上課—說課”等方面橫向切入，聽課者要從“聽課—評課—交流—反饋”方面縱向提升，讓執(zhí)教者和聽課者雙向互動(dòng)，以此助力鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展水平提升。

最后，鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師自我發(fā)展意識對其專業(yè)發(fā)展尤為重要。具體可通過閱讀教育經(jīng)典名著、觀看優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄、撰寫教學(xué)日記等方式進(jìn)行自我提升，達(dá)到“常教常新”的境界。

（四）創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境

部分鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想落后，管理方式過于刻板專制，沒有將青年教師的利益和感受放在首位，進(jìn)而讓他們失去奮斗的動(dòng)力。由此，為鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師群體創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平公正的教學(xué)環(huán)境是讓其留任的必要之舉。

首先，學(xué)校各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)評比制度應(yīng)由全體教職工商討制訂，且通過全體教職工同意后才可執(zhí)行;有關(guān)于校級、縣級及以上的競賽和榮譽(yù)評比活動(dòng)通知，學(xué)校管理者應(yīng)及時(shí)告知全體教師，增強(qiáng)參賽、評獎(jiǎng)、評優(yōu)的透明度，以此激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。其次，學(xué)校管理者要通過與青年教師群體談心、交朋友，建立亦師、亦兄、亦友的正式或非正式情感。特別是對于青年教師的生活剛需、家庭狀況、心理動(dòng)態(tài)等方面需要及時(shí)掌握，了解他們遇到的種種困難及內(nèi)心的渴望，幫助解決部分必要的問題，成為他們堅(jiān)實(shí)的依靠和最信任的伙伴。最后，校長要有管理的智慧、開闊的視野和英明決策的能力。通過不斷學(xué)習(xí)提升自身的業(yè)務(wù)能力，關(guān)注教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，讓自己成為教育發(fā)展和教師成長的“風(fēng)向標(biāo)”。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村學(xué)校是我國教育的神經(jīng)末梢，而鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師是鄉(xiāng)村學(xué)校的中流砥柱，他們的大量離職問題亟須解決。國家要將優(yōu)秀人才“引進(jìn)來”，讓進(jìn)來的教師“教得好”，讓教得好的教師“留得下”才是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的長遠(yuǎn)之計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的全面振興。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅.政策精準(zhǔn)性視角下鄉(xiāng)村青年教師激勵(lì)的雙重約束及改進(jìn)[J].教師教育研究，2019（4）：47-52.

[2]傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法[J].教育研究，2008（5）：36-40.

[3]陳祥梅.西部院校師范生鄉(xiāng)村從教意愿影響因素調(diào)查研究[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2018.

[4]安曉敏，佟艷杰.工作壓力對鄉(xiāng)村教師工作滿意度的影響研究——基于教師低個(gè)人成就感的中介作用[J].教育科學(xué)研究，2020（1）：66-72.

[5]肖正德.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師生存境遇與改善策略[J].中國教育學(xué)刊，2011（8）：1-4.

[6]朱秀紅，劉善槐.我國鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)的問題表征、不利影響與調(diào)適策略——基于全國18省35縣的調(diào)查研究[J].中國教育學(xué)刊，2020（1）：88-94.

[7]李森，崔友興.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于對川、滇、黔、渝四省市的實(shí)證分析[J].教育研究，2015（7）：98-107.

基金項(xiàng)目：2020年湖南省社科基金教育學(xué)專項(xiàng)一般資助課題“湖南基礎(chǔ)教育2035戰(zhàn)略布局與推進(jìn)策略研究” （20YBJ09）。