薛向陽

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育歷史課程改革的進一步發(fā)展，中學(xué)歷史課程提出了從注重“專業(yè)知識”轉(zhuǎn)向“通識知識”的理念，由“專一人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“綜合人才”塑造。常言道“文史一家”，語文知識在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進歷史理解的廣度和深度與推行素質(zhì)教育方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這就要求歷史教師除了具有歷史專業(yè)知識外，還要有豐富的語文知識，做到文史兼通。提升教師隊伍的語文素養(yǎng)，拓寬中學(xué)歷史的教學(xué)實踐途徑，才能更好地為歷史教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮語文知識在中學(xué)歷史教學(xué)中的促進作用。

關(guān)鍵詞：語文知識 中學(xué)歷史教學(xué) 跨學(xué)科教學(xué)

面對21世紀社會的飛速變革，各國對于人才的需求也發(fā)生了革命性的變化，由“專業(yè)人才”轉(zhuǎn)向“綜合人才”。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式之下，各學(xué)科分科教學(xué)，相互分離，難以提升學(xué)生知識綜合能力水平。課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)綜合化成為教育改革的新趨勢，要在中學(xué)歷史教學(xué)中加強與其他學(xué)科之間的滲透，以歷史學(xué)科為根本，有邏輯地整合與之相關(guān)的其他學(xué)科知識，挖掘歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

跨學(xué)科教學(xué)通過加強各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，突破傳統(tǒng)分科課程分科過細的障礙，有利于形成綜合性的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生從更寬廣的視角理解歷史事實、歷史現(xiàn)象和歷史人物。所謂“華夏五千年，文史不分家”。自古以來，文學(xué)與史學(xué)就緊密交織在一起。古代的諸多文學(xué)典籍既有文學(xué)的細膩抒情，也有歷史的真實敘述，承載著諸多的歷史痕跡。在春秋戰(zhàn)國時代諸多典籍之中，如《左傳》《史記》《資治通鑒》《戰(zhàn)國策》等作品既有極高的文學(xué)價值，又是研究中國古代史極為珍貴的史料。其中太史公的《史記》就被魯迅贊譽為“史學(xué)之絕唱，無韻之離騷”，是中國古代文史結(jié)合的典范之作。文史分家獨立發(fā)展最早可追溯到民國時期，當時引入西方社會科學(xué)方法論，文史開始獨立研究。改革開放以來，文學(xué)與史學(xué)開始真正分家，內(nèi)部分科愈來愈精確，出現(xiàn)“隔行如隔山”的局面。無論是史學(xué)還是文學(xué)，都難以真正獨立發(fā)展，需要互相借鑒學(xué)習(xí)。可以說歷史教學(xué)研究借鑒文學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教學(xué)導(dǎo)入是教師講授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者開展教學(xué)活動的必要前提，雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整節(jié)課的時間占比不大，卻是一節(jié)課開展的重要環(huán)節(jié)。沒有一個好的課堂導(dǎo)入，往往會使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興致，致使學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)效率降低。教師應(yīng)該精心設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)置問題和結(jié)合生活實際等諸多方式進行導(dǎo)入，從而能夠有效集中學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)動機投入到課堂學(xué)習(xí)中。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂以教師為主體，強調(diào)以歷史知識為本，注重系統(tǒng)的刻板傳授，未能重視學(xué)生興趣，沒有關(guān)注到學(xué)生個體的綜合發(fā)展。歷史課程設(shè)置過于強調(diào)學(xué)科獨立性，忽視與其他學(xué)科內(nèi)容溝通與聯(lián)系。傳統(tǒng)歷史教材編寫以經(jīng)典知識為主要內(nèi)容，忽視與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。歷史教材在構(gòu)建歷史進程時，為了最大限度地還原歷史的真相，理論性較強，語言往往枯燥乏味，致使學(xué)生感到興味索然，分散課堂注意力。在歷史課堂中引入文學(xué)作品，可以有效抓住學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

譬如在教授中外歷史綱要第五課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入文學(xué)作品《三國演義》，教學(xué)設(shè)計如下。

教師提問：同學(xué)們都讀過《三國演義》沒有？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：讀過。）羅貫中在書中第一句話也是這本書最為提綱挈領(lǐng)的一句話是什么，哪位同學(xué)還記得？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：話說天下大勢，合久必分，分久必合。）

本導(dǎo)入設(shè)計意圖就是通過學(xué)生熟悉的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生認識這一時期的時代特征就是從“合”走向“分”，最后從“分”走向“合”的過程，從宏觀上把握這一時期的時代特征。通過學(xué)生所熟知的文學(xué)作品，從而有效快速構(gòu)建歷史情景，調(diào)動學(xué)生已有的知識背景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助教師進一步開展教學(xué)活動。

中學(xué)語文教材選取的諸多文學(xué)讀本往往蘊含豐富的歷史知識，如詩詞歌賦、小說話本，等等。在學(xué)習(xí)古代史時，學(xué)生通常會對遙遠的古代歷史產(chǎn)生陌生感，加之教材編寫往往注重提綱挈領(lǐng)，忽視細節(jié)的描述，成了學(xué)生理解歷史的障礙之一。在歷史教學(xué)中，可引用一定的文學(xué)作品，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史情景，推動學(xué)生對歷史文本的準確解讀，把握其中蘊含的豐富情感。尤其在分析文言史料中，運用文學(xué)作品中常見的歷史地名、戰(zhàn)役和文學(xué)典故等，將行之有效地促進學(xué)生解讀歷史文本，構(gòu)建自己對于歷史的理解。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入文學(xué)作品，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通師生感情，構(gòu)建生活情景，促進學(xué)生對于歷史進程的理解，使學(xué)生保持注意和興趣，提高學(xué)生課堂參與度。但在選取文學(xué)作品作為導(dǎo)入材料時要能夠針對本課學(xué)習(xí)重點，切忌脫離教學(xué)目標;要具備啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生思考問題的興致;要新穎貼近生活實際，不可平淡生硬;要簡短地引入正題，不可冗長拖沓。

二、課堂講授環(huán)節(jié)的應(yīng)用

一節(jié)課時間占比最大，知識量最多也是課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)的便是課堂講授，如何能夠高效講授，使學(xué)生易于吸收便是教師教學(xué)的重要關(guān)注點。語文和歷史同屬于人文學(xué)科，語文學(xué)科注重通過學(xué)習(xí)語言規(guī)律，提升語言表達能力，促進思維發(fā)展，提高審美鑒賞與創(chuàng)造;“歷史學(xué)科注重學(xué)生在探究人類歷史過程和規(guī)律中，培養(yǎng)學(xué)生具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。歷史是一切人文學(xué)科研究的基礎(chǔ)，而語文知識是歷史研究的基礎(chǔ)。文史結(jié)合是中國古代學(xué)術(shù)的特點，諸多歷史著作往往既具有歷史的真實性又具有文學(xué)的藝術(shù)性，諸如司馬遷、王國維、陳寅恪、梁啟超等，皆是集史學(xué)與文學(xué)于一身的巨匠。無論對于史學(xué)研究或是歷史教學(xué)來說，切不可忽視語文基礎(chǔ)知識的效用，要充分發(fā)揮語文的工具作用，促進歷史的規(guī)范教學(xué)。

語文學(xué)科知識涵蓋了語言知識和表達、文學(xué)常識、閱讀教學(xué)等知識內(nèi)容?，F(xiàn)代漢語知識包括語音、漢字、詞語、標點符號和修辭手法等。在課堂教學(xué)中，歷史教師需要講普通話，讀準字音字詞，特別是生僻字或特定讀音和特定含義的詞語，解決學(xué)生閱讀歷史教材的障礙，諸如阿房宮、單于、可汗、吐蕃、大月氏、臨洮等專有名稱。歷史教師需掌握一定的標點符號和修辭手法，在批改學(xué)生作業(yè)中，規(guī)范學(xué)生的書面語言表達。

歷史學(xué)科具有廣博性，涉及政治、經(jīng)濟、文化和宗教等諸多方面。在講授《諸侯紛爭與變法運動》中，學(xué)習(xí)目標為“了解老子、孔子學(xué)說，通過孟子、荀子、莊子等了解百家爭鳴的局面和意義”[2]。新教材因為篇幅限制對于本知識點的講述只能粗略介紹，理論性較強，教材內(nèi)容涉及歷史、政治、哲學(xué)、文學(xué)等諸多學(xué)科知識，脫離了學(xué)生已有認知水平，使學(xué)生難以理解。因此，教師需要補充相關(guān)材料，借助學(xué)生已有知識經(jīng)驗，架設(shè)學(xué)習(xí)情景幫助學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)。如講述孔子思想主張時，引入《論語》，理解孔子的“仁愛”思想觀念、教育主張、倫理道德等;學(xué)習(xí)老莊的思想時，可以引入《逍遙游》等作品，理解道家自然無為、天人合一的思想。

諸多古代經(jīng)典的文學(xué)著作通常以歷史為內(nèi)容、以文學(xué)為形式，基于一定的歷史背景并反映一定的社會現(xiàn)實;一部經(jīng)典的歷史著作都是依靠文學(xué)表達方式記錄下來的。閱讀、理解、賞析和表達能力成為語文和歷史教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的交叉地帶。因此，要將語文教學(xué)方法遷移到歷史課之中，借鑒語文的方法，提升學(xué)生的歷史語言表達能力。在分析材料題時，教師可適當運用語文的閱讀方法，結(jié)合題干要求，找出材料的中心句和關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵要點來分析材料，幫助學(xué)生準確審題和答題。合理運用閱讀技巧，能有效提高學(xué)生的分析概括理解能力。

語文借助于文本材料，在聽、說、讀和寫的過程中完成教學(xué)。無論是歷史教材、歷史讀物還是考試試題都需要閱讀、辨析文字材料的能力。特別是在古代史和近代史的教學(xué)和考試中，會出現(xiàn)大量文言文材料，這就需要借助語文學(xué)科中閱讀文言文的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史文言文史料，運用語法知識來斷句，找出中心論點，劃分層次段落，歸納史料大意，從而有效地提高學(xué)生的史料實證能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和闡述歷史的關(guān)鍵能力。譬如在講授范仲淹改革時，引入語文教材中的名篇《岳陽樓記》，對于講解北宋王朝內(nèi)憂外患的時代境況，展現(xiàn)范仲淹的愛國愛民的情懷具有獨特的作用。出示材料“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。教師需要知道“高”和“遠”分別作“廟堂”和“江湖”的定語，為強調(diào)“高”“遠”而后置，才能準確給學(xué)生翻譯清楚本句表達的意義。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，朗讀似乎只是語文學(xué)科獨有的教學(xué)方式。但把這種方法運用到歷史課堂中會有意想不到的作用。對于理論性較強、生澀難懂的材料或者重要知識點，大聲朗讀材料不失為一種有效策略。“朗讀是朗讀者努力表現(xiàn)書面語言中的生命意識的精神活動?！盵3]朗讀是眼、口、耳和腦多感官協(xié)同作用的行為，可以抓住學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生理解和記憶知識內(nèi)容。對于富含情感態(tài)度的歷史觀點，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過語氣、語調(diào)、重音和節(jié)奏的變化來朗讀材料，樹立學(xué)生健康的情感態(tài)度和價值觀。

三、試題講評環(huán)節(jié)的應(yīng)用

總結(jié)性評價，又稱“終結(jié)性評價”，主要是針對教師完成教學(xué)任務(wù)后進行的評價，是有效衡量教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要方式。[4]文言文史料不僅是歷史研究的重要來源，也是歷史課堂教學(xué)和終結(jié)性評價的重要材料。教師具備一定的語文基礎(chǔ)知識，才能引導(dǎo)學(xué)生去句讀文言文史料，從而讀懂材料，掃清閱讀障礙，理解文意，并依據(jù)題干要求準確作答，具有重要教學(xué)價值。

在2010年高考歷史試題中，出現(xiàn)以小論文回答的形式后，小論文題型逐漸獨立于材料分析題，成為近十年高考歷史必考題型之一。近年來，高考全國卷中第42題通常根據(jù)材料，以題目自擬的方式來考察學(xué)生的論證表達能力。例如2020年高考全國一卷中第42題“題干要求結(jié)合所學(xué)知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能反映時代特征的書名，并運用具體史實予以論證”[5]。試題角度新穎，突出對時空觀念、歷史解釋和歷史價值觀的考查。

該題型著重考查學(xué)生的獨立思考能力，歷史思維的廣度、深度和邏輯性，淡化死記硬背，形式靈活多樣，著眼于對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查?？荚嚪从吵鰧W(xué)生普遍文字功底較差，表達能力欠缺;中心論點不明確;論證結(jié)構(gòu)混亂、脈絡(luò)不清;書寫不規(guī)范;條理不清，語句不通，史論脫節(jié)，邏輯性差等諸多問題。基于此，我們可以運用語文學(xué)科中議論文寫作訓(xùn)練的基本方法來提升學(xué)生語言文字表達能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種論證方法，通過運用具體史實增強文章的說服力，運用合理論證方法，使論證清晰有力，使歷史小論文觀點明確、論據(jù)充分、結(jié)構(gòu)嚴密、表達嚴謹、邏輯性強。無論是對于考試試題講解還是平日的歷史寫作來說，借助于語文方法都能促進歷史表達能力的提升。

文學(xué)作品運用到歷史課堂教學(xué)有諸多益處，但并不是所有的文學(xué)作品都能成為典型的歷史教學(xué)材料。因此，在將文學(xué)知識運用到歷史教學(xué)中的時候，一定要圍繞教學(xué)目標，尊重歷史史實來進行歷史教學(xué)，歷史規(guī)律是主線，通過史料分析，以文學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮文學(xué)材料的輔助作用，切不可喧賓奪主，將歷史課上成文學(xué)賞析課。選擇能夠有效輔助歷史教學(xué)的文學(xué)作品，注意符合中學(xué)生的認知理解水平，選擇恰當?shù)牟呗詠碛行瓿烧n程標準所規(guī)定的教學(xué)目標及任務(wù)，推進教學(xué)有效性的實現(xiàn)。文學(xué)強調(diào)“知人論世”，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文學(xué)作品反映的社會現(xiàn)實，通過“人”來探究其生活的時代背景，辨析材料的真實性，用文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的史論實證能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在推動歷史跨學(xué)科教學(xué)深入發(fā)展的過程中扮演極為重要的角色，提升歷史教師的文學(xué)素養(yǎng)是有效推進歷史融合文學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵?？鐚W(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為當今教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，歷史學(xué)科與其他人文學(xué)科或者自然學(xué)科的交叉滲透，可以增強歷史教學(xué)的趣味性，有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展思維空間。歷史學(xué)科的綜合性和廣博性特點要求歷史教師必須擁有廣博的知識才能勝任。教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，彌補不足，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者，成為兼收并蓄、博學(xué)多識的綜合性教師。將語文基礎(chǔ)知識和基本能力運用到中學(xué)歷史教學(xué)中，能幫助學(xué)生疏通文章大意、理解材料內(nèi)涵，提高學(xué)生獲取和解讀材料文本的能力;培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、辨析材料、歸納歷史事件的能力，提升學(xué)生的書面語言表達能力。充分發(fā)揮語文知識在歷史教學(xué)中的工具性作用，有利于提高學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

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[5] 杜志建.金考卷特快專遞·高考試題匯編[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2021：6.