高衛(wèi)蓉

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)開始滲透到各個學(xué)校當(dāng)中，并在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師通過運用電教手段不僅能夠有效的使數(shù)學(xué)知識更加精簡，并幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，同時還能夠有效的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文圍繞電教手段在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析展開探討，以期為數(shù)學(xué)教師提供有效的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：電教手段;小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

引言：數(shù)學(xué)作為初級教育中重要的一門科目，有著一定的復(fù)雜性，特鄙視對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式無法使其更好的理解數(shù)學(xué)。而電教手段作為結(jié)合多媒體技術(shù)的一種綜合性教學(xué)手段，兼具傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與新型教學(xué)模式的特點，因此數(shù)學(xué)教師必須要重視電教手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的重要作用，并最大化電教手段的應(yīng)用價值。但在現(xiàn)階段當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師通過電教手段開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程當(dāng)中依舊存在不足之處，不利于數(shù)學(xué)教師更好的提高教學(xué)質(zhì)量，而如何有效的處理其中的問題便是數(shù)學(xué)教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。

一、電教手段在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容缺乏同步改革

根據(jù)實際的調(diào)查情況來看，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師普遍存在一種錯誤觀點，即在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中通過運用多媒體技術(shù)采取電教手段，便等同于教學(xué)的整體改革，在應(yīng)用電教手段時，也僅僅是通過互聯(lián)網(wǎng)收集、購買優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并為學(xué)生進行講解，但教學(xué)手段的改革僅僅是整體教學(xué)改革中的一部分，只有在進行教學(xué)手段的同時進行教學(xué)內(nèi)容的改革，才能夠使教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容更加具有匹配性，而數(shù)學(xué)教師若是不能正確認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段同步革新的重要性，便易于導(dǎo)致電教教學(xué)浮于表面，教學(xué)效果也難以得到有效的提高。

（二）教師教學(xué)過于依賴計算機輔助功能

現(xiàn)階段當(dāng)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)全面滲透到教育領(lǐng)域當(dāng)中，并發(fā)揮著重要的作用，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，也會充分的對其加以利用。但從客觀角度來看，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師普遍過于依賴多媒體技術(shù)的情況，其具體表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容主要通過多媒體技術(shù)演繹，即整堂課的教學(xué)都有多媒體技術(shù)展示課件、動畫、圖片以及視頻，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)者地位被模糊，電教在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的占比過高，而在此情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展便易于受到限制。

（三）電教教學(xué)的整體過程較為僵硬

在電教教學(xué)模式的背景下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動前，都會規(guī)劃整體教學(xué)環(huán)節(jié)，并制作相對應(yīng)的電子課件。但這種方式雖然能夠相對保障教學(xué)的完整性，但同時也存在教學(xué)整體過程較為僵硬的情況。

二、電教手段在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用電教手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)感興趣，才能夠自主的參與到課堂當(dāng)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師通常都是采用教師講寫做、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式雖然能夠保障數(shù)學(xué)教師得到一定的教學(xué)效果，但在此過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師依舊占據(jù)課堂主體的地位，并不能夠為學(xué)生提供充足的自主思考的機會，而學(xué)生僅僅是按照數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計進行學(xué)習(xí)，不僅易于習(xí)慣依賴數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，同時還難以有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

而電教手段作為一種有效的教學(xué)手段，能夠幫助數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識更加清晰、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生的同時，使教學(xué)設(shè)計更加趣味化，因此數(shù)學(xué)教師必須要充分發(fā)揮電教手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中的應(yīng)用價值，并以學(xué)生的日常生活作為切入點，通過情景還原的方式為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：數(shù)學(xué)教師在開展有關(guān)《認(rèn)識圖形》一課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，首先詢問學(xué)生在日常生活中能夠遇到那些圖形，由學(xué)生舉手闡述，在此之后，數(shù)學(xué)教師便可以為學(xué)生展示有趣的圖片，并讓學(xué)生辨別圖片中都有哪些圖形，以此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[1]。

（二）利用電教手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)明確提出，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須要以促進學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在提高自身數(shù)學(xué)知識積累的同時獲得良好的數(shù)學(xué)情感，以此潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

教學(xué)情境作為應(yīng)用性強、應(yīng)用范圍較廣的一種教學(xué)形式，有利于促進學(xué)生進行深層次的思考，而數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，通過運用電教手段的方式能夠有效的提高教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。因此數(shù)學(xué)教師需要在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與需求的同時設(shè)計由淺入深的多層次化問題，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷的調(diào)動自身的數(shù)學(xué)思維進行思考，進而提高自身的數(shù)學(xué)能力水平。

例如：數(shù)學(xué)教師在開展有關(guān)《克與千克》一課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，可以通過電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個結(jié)合日常生活的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教師首先通過電子黑板為學(xué)生展示學(xué)生生活中常見的物品，并以克與千克為單位，標(biāo)注物體相應(yīng)的重量，如一袋食鹽大約400克、一包方便面大概105克等，并為學(xué)生展示用來稱重的道具，如天平、磅秤、電子秤、盤秤、臺秤、彈簧秤等，在此之后，數(shù)學(xué)教師便可以為學(xué)生展示相關(guān)物品的重量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識質(zhì)量單位[2]。

結(jié)束語：綜上所述，數(shù)學(xué)教師若想要更好的在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用電教手段并提高教學(xué)質(zhì)量，便必須要確保教學(xué)方法與教學(xué)手段同步革新，正確發(fā)揮計算機輔助功能，靈活化電教教學(xué)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，同時數(shù)學(xué)教師還需要利用電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，以此更好的完成數(shù)學(xué)教師的家教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]胡宇. 電教手段在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J]. 中國校外教育， 2020（9）：1.

[2]頡睿. （2020）. 電教手段在小學(xué)數(shù)學(xué)運用題中的教學(xué)策略. 中小學(xué)電教（教學(xué)）， No.497（01）， 73-74.

[4]耿潔. 電教手段在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國電化教育，2001，（02）：25-27.