詩麗麗

摘要：伴隨教育的發(fā)展，中職班主任的管理工作對(duì)中職教育的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，從現(xiàn)在的師生狀況來看，中職學(xué)生與老師的溝通現(xiàn)狀并不理想。學(xué)生處于弱勢(shì)的一方，老師處于強(qiáng)勢(shì)的一方，在溝通中，老師對(duì)學(xué)生的教育少，教訓(xùn)多。學(xué)生面對(duì)這樣的溝通方式，經(jīng)常選擇爆發(fā)或者沉默以對(duì)，長(zhǎng)期在這種氛圍下學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響，教師對(duì)學(xué)生并沒有產(chǎn)生任何積極影響，學(xué)生的不良行為也沒有得到改變。還有些班主任責(zé)任感缺失，缺乏主動(dòng)性，在日常管理班級(jí)中過分關(guān)注理論知識(shí)的教授，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神狀態(tài)。在這種工作狀態(tài)下，中職班主任只注重自己教學(xué)而忽視學(xué)生，嚴(yán)重影響了課程教授的效果。

關(guān)鍵詞：中職班主任;班級(jí)管理;溝通問題

引言

在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出了大力發(fā)展中等職業(yè)教育、施行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度等政策。在這一背景下，中職教育得到了快速發(fā)展，成為培養(yǎng)國家高技能技術(shù)人才的重要場(chǎng)所。但中職學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣以班主任為主體，將學(xué)生置于被動(dòng)地位，套用傳統(tǒng)管理模式，過分關(guān)注學(xué)生的日常管理和專業(yè)課程教育，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。班級(jí)管理模式的低效化嚴(yán)重制約中職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，立足于中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索一套全新的班級(jí)管理模式是時(shí)代之需。

一、中職班主任與學(xué)生難以有效溝通的原因

（一）沒有良好的溝通平臺(tái)

想要做好一件事就必須要有一個(gè)良好的平臺(tái)，師生間的溝通也不例外，只有為師生打造一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，才能更好地促進(jìn)師生之間的溝通交流。但是當(dāng)前的教學(xué)壓力是比較大，教師容易在溝通中出現(xiàn)居高臨下的態(tài)度，在這樣的情境中會(huì)讓學(xué)生感覺不自在，從而在溝通的過程中不能更好的面對(duì)教師。同時(shí)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中也不愿意和教師溝通交流，師生之間的溝通往往建立在教師主動(dòng)的情況下，于是就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的無效溝通。

（二）教師個(gè)人情緒的影響

教師這項(xiàng)職業(yè)本身就是社會(huì)服務(wù)型行業(yè)，幫助學(xué)生答疑解惑，為社會(huì)培育新時(shí)代的接班人，教師這個(gè)行業(yè)之所以偉大，因?yàn)槠湫枰處熅邆渥銐虻哪托?，足夠的?zé)任心，尤其是對(duì)于班主任更需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來進(jìn)行管理和教學(xué)。除了教書育人外，教師還有自己的生活，每天要面對(duì)各種各樣的事情，其自身壓力是比較大的，因此就會(huì)導(dǎo)致班主任的情緒起伏大，而班主任自己的情緒也往往會(huì)在上課的時(shí)候因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的不聽話就突然爆發(fā)出來，并宣泄成在學(xué)生的身上，這種現(xiàn)象在生活中并不少見。

二、中職班主任在管理學(xué)生時(shí)的溝通技巧

（一）轉(zhuǎn)換為被動(dòng)角色

教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，往往建立在學(xué)生犯錯(cuò)的情況下，教師在溝通的角色是主動(dòng)的，教師在進(jìn)行溝通時(shí)學(xué)生的內(nèi)心有著多重變化，警惕、害怕、不安等情緒都會(huì)降低溝通效果。為此，教師要將溝通角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)的一方，無論是學(xué)生犯錯(cuò)還是鼓勵(lì)學(xué)生，都先以“談?wù)勀愕南敕ā睘橹?，成為被?dòng)的一方來傾聽學(xué)生的想法，然后再根據(jù)其想法給出較好的建議或者解決方式，這樣的溝通才是有效的，學(xué)生也會(huì)更愿意和教師分享感受。人與人之間存在差異，在面對(duì)一件事情時(shí)，個(gè)人不能根據(jù)自己的角度來刻板的評(píng)價(jià)，為此，教師在和學(xué)生溝通前，老師需要站在學(xué)生的角度看待問題，在互換角度的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題，老師要保留對(duì)事情的看法，要通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生行為的真正目的，以及事情的前因后果，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行處理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。只有老師頭腦沒有預(yù)設(shè)，才能更大限度的了解事實(shí)的真相，對(duì)話才有深入的可能，如果從一開始就想一味地責(zé)備學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，從而不想再和老師進(jìn)行溝通。

（二）以發(fā)展的眼光尊重班級(jí)的溝通主體

法國著名雕塑家羅丹說過：中職“世界上并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！倍@句話應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)管理的座右銘。誠然，每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展都是有差異的，不同的學(xué)生能力不同，所達(dá)到的學(xué)習(xí)層次也不同，但這并不能說明這個(gè)學(xué)生就是差的，而只能說明他可能不擅長(zhǎng)或者沒有擁有正確的學(xué)習(xí)方法。即使是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也并不是一無是處，他自身一定有某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，只是沒有被人發(fā)現(xiàn)。在班級(jí)管理中，班主任切忌抱有區(qū)分和挑剔的眼光去與學(xué)生溝通，而應(yīng)當(dāng)抱著發(fā)現(xiàn)美的眼光，去看待每個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其閃光之處，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。要想發(fā)現(xiàn)美，就需要秉持發(fā)展的眼光，用發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，去對(duì)待溝通的主體，那帶給班主任的將是未來無限的可能，而非眼前的過錯(cuò)或情緒。因此，班主任開展有效的溝通應(yīng)當(dāng)尊重溝通的主體，不區(qū)別對(duì)待，不過早下定論，而是以發(fā)展的眼光，充滿希望地去看待每個(gè)學(xué)生，與他們溝通，了解他們的內(nèi)心，從而提升班主任的溝通效果。

（三）以情感的理解實(shí)現(xiàn)相互信任的溝通

情感是維系人與人之間信任的紐帶，有了情感的依托，人與人之間的溝通就會(huì)更加順利。而中職階段的學(xué)生情感變得異常細(xì)膩，有時(shí)甚至?xí)O度敏感，對(duì)外界的因素產(chǎn)生防備或者是抵抗心理。如果此時(shí)能夠有人與他們共情，理解他們的思想和行為，接納他們的情緒，那么也將會(huì)得到學(xué)生的接納和信任，使之成為可以傾訴與溝通的對(duì)象。由此可見，情感在班主任溝通工作中起著非常重要的作用。中職生思想日漸成熟，具有獨(dú)立的個(gè)性，他們十分渴望自己的情感能夠得到理解，也希望獲得支持和幫助，而這個(gè)特點(diǎn)就是班主任打開溝通之門的關(guān)鍵。嘗試去理解學(xué)生的情感，接納他們的思想，而不是采取拒絕或抵制的態(tài)度，這也就使得學(xué)生能夠與班主任建立起溝通的紐帶，實(shí)現(xiàn)相互之間的信任。因此，在日常管理中，班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感變化，從而建立起學(xué)生對(duì)自己的信任，更好地開展班級(jí)管理工作。

結(jié)束語

溝通是一門藝術(shù)。在班級(jí)管理中，平等的姿態(tài)、發(fā)展的眼光、情感的理解、共贏的思想和共育的目標(biāo)就是溝通這門藝術(shù)的核心元素，它們?cè)诟鱾€(gè)方面推動(dòng)并發(fā)揮著溝通的價(jià)值。對(duì)于中職班主任來說，有效的班級(jí)管理過程就是研習(xí)溝通藝術(shù)的過程，通過有效的溝通，發(fā)揮最有效的班級(jí)管理，才能夠助力學(xué)生更加健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，才能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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