王琦艷

摘要：角色游戲具有創(chuàng)造性、豐富性、規(guī)則性、社會性、合作性、想象性等特征，在幼兒園教學(xué)中引入角色游戲，既能創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)幼兒積極參與其中，則有利于幼兒身心健康發(fā)展，促進幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)?；诖?，本文章對在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒;社會適應(yīng)能力;培養(yǎng)

引言

角色游戲是培養(yǎng)孩子社會適應(yīng)能力的有效途徑，是孩子成長的“助推器”。在表演前，孩子們自主組隊，協(xié)商創(chuàng)作;在實踐中，孩子們親身體會規(guī)則的重要性，學(xué)著遵守小組制定的規(guī)則;表演結(jié)束后，孩子們還需針對表演中出現(xiàn)的問題進行反思，主動尋求解決問題的最佳辦法。角色游戲如同一臺“問題制造器”，讓孩子在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高自己解決問題的能力。

一、角色游戲的含義

角色游戲指的是幼兒根據(jù)個人意愿，通過模仿或是想象，依靠真實或是可代替的材料扮演角色，通過語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活場景的游戲活動，也可稱之為象征性游戲。角色游戲?qū)儆谟變弘A段較為典型的游戲，而角色游戲的組織也是幼兒園教育游戲?qū)嵺`關(guān)鍵的構(gòu)成部分。

二、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力的策略

（一）反復(fù)交流提升孩子溝通協(xié)商的能力

活動前，教師可以提出讓孩子們尋找完成此次表演的同伴，鼓勵孩子自主完成結(jié)伴、分配角色、共同制作道具、小組排練、表演等環(huán)節(jié)，并通過反復(fù)交流，讓孩子們談?wù)劚硌莩晒虿怀晒Φ脑蚴鞘裁?、在表演前需要注意什么等。在此過程中，教師可以借此交流機會表揚若干小組可行性較高的方案，引導(dǎo)孩子們向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)，借此提升他們溝通協(xié)商的能力。

（二）基于幼兒經(jīng)驗開展游戲

幼兒經(jīng)驗是開展角色游戲的重要資源，將游戲切入幼兒的經(jīng)驗之中，能夠調(diào)動幼兒的游戲興趣，為游戲開展提供基石與土壤。杜威在《經(jīng)驗與教育》中提出：“經(jīng)驗是主體與客體相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者在不確定的情境中，通過積極主動參與，獲得經(jīng)驗的成長?！币浴懊坊A站”為例，當(dāng)幼兒決定開這個驛站時，他們的興趣是非常濃厚的，那“梅花驛站”開在哪里？需要準備哪些材料呢？教師把問題拋給幼兒，他們立即展開了討論，最后決定去午睡室，那里空間大。關(guān)于材料，幼兒的想法有很多：要很多盒子，大盒子;要用膠帶，把箱子包起來;還有剪刀，去菜鳥驛站時看到過;要有快遞員送快遞。那盒子去哪找呢？可以從家里帶，我家有快遞盒……整個活動始終以幼兒為主，通過鏈接幼兒的已有經(jīng)驗，調(diào)動幼兒對快遞情境的理解，為后期“梅花驛站”游戲的開展提供了重要的支撐。

（三）強化角色游戲的實踐性

幼兒參與角色游戲期間，教師也需要注意幼兒的實際表現(xiàn)，同時合理結(jié)合本地美食文化、建筑文化以及民俗活動，構(gòu)建角色游戲與鄉(xiāng)土資源之間的有機結(jié)合，強化實踐性。幼兒可以在其中自由探索，以累積更為豐富的經(jīng)驗以及認知。例如，幼兒園許多幼兒喜歡食用本地的點心。教師便可趁機在室內(nèi)布置點心鋪，將已經(jīng)廢舊的紙箱制作為柜臺，供點心的展示，并邀請幼兒充當(dāng)糕點制作師的角色。同時在場地中央放置一張桌子，作為銷售區(qū)。制作過程中，幼兒結(jié)合在本地市場采購的糕點外形以及味道，添加自己的創(chuàng)意，制作美觀且美味的糕點，然后在銷售區(qū)對外銷售，除了銷售人員以及糕點制作師之外，其他幼兒均扮演顧客，其進入商店之后，拿著錢幣選擇更為適合的商品。期間，幼兒對數(shù)字的加減有了初步的認識，并能夠感受到勞動的辛苦以及快樂，并品嘗了具有本地特色美食，一舉數(shù)得。

（四）走出班級鍛煉孩子社會適應(yīng)能力

在故事表演的過程中，教師應(yīng)注重三個時間段，鼓勵幼兒走出“舒適圈”，為他們搭建展示自己的舞臺：午間表演是屬于孩子的天地，大班的孩子可以自行定制節(jié)目單，邀請中小班的孩子們觀看演出，在制造快樂的同時，提升合作能力;走班式巡演活動，需要孩子們?nèi)我膺x擇角色到不同的班級演出，在展現(xiàn)自我的過程中萌發(fā)集體榮譽感;讓孩子們自己創(chuàng)編兒童節(jié)節(jié)目，充分發(fā)揮創(chuàng)造性的同時，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。

（五）高度重視角色游戲

角色游戲能促進幼兒的社會認知、社會規(guī)則、去自我中心等方面的發(fā)展。以“快樂小鎮(zhèn)”為主體進行游戲。一方面，幼兒可以自由選擇身份。自由選擇身份的過程中幼兒不可避免地要積極去思考、分析自己適合哪種角色，可以充分發(fā)揮了幼兒的自主性。另一方面，豐富的角色種類一方面可以滿足幼兒多樣化需求，另一方面可以讓幼兒體會不同的崗位，增強體驗感?！翱鞓沸℃?zhèn)”中角色游戲中的角色類型多樣可以分為兩大類，一類是“服務(wù)型”角色，如西餐廳的服務(wù)員、影劇院的售票員、小鎮(zhèn)熱線的小記者等，另一類是“享受型”角色，如欣賞話劇的人、餐館老板等，幼兒在各種角色游戲中可以增進幼兒的社會認知、激發(fā)幼兒的社會情感、習(xí)得社會交往技能、社會行為規(guī)范。

結(jié)束語

角色游戲是新時期幼兒園教育教學(xué)的新方法，幼師應(yīng)多角度、深層次挖掘角色游戲的實踐意義，從而在促進幼兒深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮其應(yīng)有的價值。孩子們在“一起玩”的過程中相互交流、互相模仿學(xué)習(xí)，經(jīng)驗在游戲中得以遷移、延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，不斷提升游戲質(zhì)量與學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷提高人際交往與社會適應(yīng)能力。

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