陳仁富

當(dāng)戲劇不再只是作為一種舞臺(tái)表演藝術(shù)而存在，而是成為一種教學(xué)方法，走入校園為教育服務(wù)，其目的便產(chǎn)生了變化。人們意識(shí)到：在教室中展開的戲劇活動(dòng)，不是教導(dǎo)幼兒如何演戲，而是用戲劇和劇場(chǎng)的元素和技巧去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在親身體驗(yàn)戲劇扮演的樂趣的同時(shí)，全方位地啟動(dòng)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，乃至學(xué)會(huì)如何思考和解決問題。

幼兒是天生的模仿者和探索家，幾個(gè)月大的嬰兒就能觀察、模仿照護(hù)者的神態(tài)和動(dòng)作。隨著年齡和能力的與日俱增，幼兒的活動(dòng)區(qū)域一步步擴(kuò)大，他們會(huì)進(jìn)一步在與人、事、物的互動(dòng)中去看、去聽、去模仿，潛移默化中建構(gòu)關(guān)于生活常識(shí)、社會(huì)準(zhǔn)則、文化習(xí)俗等一切認(rèn)知。幼兒天生便喜歡游戲，我們常常會(huì)看到他們通過操控自己的動(dòng)作、聲音、語言，以及操作一些象征物等，自發(fā)地進(jìn)行著一場(chǎng)場(chǎng)扮演游戲。他們憑借本能去游戲，同時(shí)又在游戲中學(xué)習(xí)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

那么，教師應(yīng)如何借助幼兒對(duì)戲劇扮演游戲的興趣和能力，設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，以最大限度地發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)效能呢？在我看來，戲劇作為一種手段應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)理論。因?yàn)檫@是教師根據(jù)幼兒的現(xiàn)有能力，采用幼兒喜歡的角色扮演、假裝等方式，結(jié)合教育目標(biāo)在鷹架作用下促進(jìn)幼兒與他人、環(huán)境的合作與互動(dòng)。而且這樣的互動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮其潛能。在幼兒園戲劇活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)既定但又靈活可變的戲劇情境，采取合適的戲劇元素和劇場(chǎng)技巧引導(dǎo)幼兒展開合作學(xué)習(xí)，并隨時(shí)視情況需求靈活調(diào)整。這樣的教與學(xué)的過程，集結(jié)了“教”“學(xué)”“評(píng)價(jià)”，著重體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造、即時(shí)反應(yīng)、反饋、表達(dá)、獨(dú)立思考、換位思考、合作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，與傳統(tǒng)的課堂有著極大的差異。

戲劇教學(xué)方法極具整合性，它之所以能引導(dǎo)幼兒全方位地學(xué)習(xí)，緣由在于其獨(dú)特的綜合藝術(shù)特性。首先，戲劇是一種對(duì)話文學(xué)，這使得幼兒不僅在趣味的戲劇情境中練習(xí)口語、增進(jìn)對(duì)詞匯的理解，甚至能激發(fā)幼兒即興的口語創(chuàng)作，還能讓他們?cè)诹私饨巧凸适碌幕A(chǔ)上嘗試控制聲調(diào)和語氣、表情和手勢(shì)等去表達(dá)不同的情緒與情感。其次，在戲劇活動(dòng)中或結(jié)束時(shí)，教師往往讓幼兒以繪畫或簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)表達(dá)自己對(duì)角色或故事的認(rèn)識(shí)、記錄感想，這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的讀寫能力，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。再次，在戲劇活動(dòng)中，幼兒需要用肢體動(dòng)作去表現(xiàn)，需要設(shè)計(jì)造型、空間以及服裝、道具等，這一過程又會(huì)刺激并促進(jìn)他們對(duì)美的覺知和學(xué)習(xí)。此外，透過對(duì)角色和情節(jié)的多方位思考，幼兒也會(huì)從中獲取價(jià)值判斷能力、學(xué)會(huì)辯證思考、建構(gòu)新的認(rèn)知，進(jìn)而獲得解決問題的能力。最后，透過扮演并體察角色的感受和情緒，幼兒能夠取得同理他人的能力，亦會(huì)自我投射產(chǎn)生認(rèn)同，達(dá)到自我溝通和協(xié)調(diào)，從而有助于其社會(huì)交往能力的發(fā)展。因此，戲劇可跨不同領(lǐng)域統(tǒng)整、擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)層面，是幼兒身心發(fā)展的好幫手！