霍韻婷

摘要：本文以“玩轉(zhuǎn)課程”為例，介紹了作者所在學(xué)校STEM校本課程總體目標(biāo)的確定，再以“玩轉(zhuǎn)龍舟”課程為例，詳細(xì)闡述STEM校本課程的開發(fā)思路及具體做法。作者提出，學(xué)校開發(fā)STEM校本課程是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，可以融合深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，并要充分體現(xiàn)本校的校情特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：STEM;校本課程;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）09-0066-03

STEM教育于20世紀(jì)80年代起源于美國，2001年引入我國，2012年開始迅猛發(fā)展。目前，國家層面還沒有專門的STEM課程標(biāo)準(zhǔn)，從而使得大家對(duì)STEM教育的理解不同，進(jìn)而造成課程內(nèi)容五花八門，形式多種多樣，沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有系統(tǒng)。[1]面對(duì)這種情況，筆者以所在學(xué)校開發(fā)的STEM校本課程“玩轉(zhuǎn)課程”為例，探討學(xué)校如何開發(fā)STEM校本課程，使STEM教育真正融入中國教育。

● 確定STEM校本課程的總體目標(biāo)

STEM校本課程的總體目標(biāo)是整個(gè)課程的主心骨，需落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.“玩轉(zhuǎn)課程”的總體目標(biāo)

“玩轉(zhuǎn)課程”是一門由“樂學(xué)、好思、立德、力行、怡情”五個(gè)要素構(gòu)成的生態(tài)型STEM校本課程。五個(gè)要素指向“玩中學(xué)、學(xué)中轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)中立、立中行、行中玩”的閉環(huán)，彼此緊扣、循環(huán)提升。各個(gè)要素有對(duì)應(yīng)的主旨和總體目標(biāo)，其中，總體目標(biāo)是在梳理、歸納核心素養(yǎng)的六大方面、十八個(gè)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉而成。（課程模型如右下圖，各要素總體目標(biāo)如下頁表）

2.“玩轉(zhuǎn)龍舟”課程的具體目標(biāo)

依據(jù)“玩轉(zhuǎn)課程”的總體目標(biāo)，從“樂學(xué)、好思、立德、力行、怡情”五個(gè)要素出發(fā)，學(xué)校STEM團(tuán)隊(duì)共同制訂了“玩轉(zhuǎn)龍舟”課程的具體目標(biāo)，把總體目標(biāo)融入到各個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中。

● STEM校本課程的開發(fā)

1.開發(fā)思路

在課程目標(biāo)確定后，學(xué)校STEM團(tuán)隊(duì)遵循“設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程安排、學(xué)生作品、評(píng)價(jià)方式”的路線，進(jìn)行課程開發(fā)。經(jīng)梳理、整合后，將“玩轉(zhuǎn)龍舟”課程分為溯源龍舟、初識(shí)龍舟、探究龍舟、制作龍舟、競渡龍舟五個(gè)單元。

2.“探究龍舟”單元課程開發(fā)實(shí)例

在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生操作兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，通過猜想、操作實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)，在觀察思考后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后驗(yàn)證自己的猜想是否準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：龍舟模型能夠浮在水面上是因?yàn)辇堉劾锏呐渲厣硾]有超重（沒有超出龍舟模型的最大載重量）;龍舟模型的穩(wěn)定性與重心有關(guān)（配重塊要均勻放置）。

● STEM校本課程開發(fā)的反思和建議

1.融合深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)理論是指“在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”[2]，“玩轉(zhuǎn)龍舟”課程的核心單元“探究龍舟”就是融合深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課程開發(fā)的。

（1）精準(zhǔn)設(shè)置任務(wù)

在“探究龍舟”單元中，兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)涉及了物理知識(shí)，七年級(jí)的學(xué)生大部分還沒學(xué)習(xí)過物理，但他們能從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出答案。這是預(yù)設(shè)的現(xiàn)有水平。

難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)能促使學(xué)生自主探究、積極參與。而設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于精準(zhǔn)確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——任務(wù)的“起點(diǎn)”基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，“終點(diǎn)”基于未來水平。學(xué)生在這個(gè)發(fā)展區(qū)域自主探究，克服困難，完成挑戰(zhàn)。

筆者所在STEM課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的做法是，在操作實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生大膽猜想并記錄，摸清學(xué)生真正的現(xiàn)有水平，然后讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、觀察思考，逐步得出結(jié)論，達(dá)到未來水平。在這個(gè)深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神完成實(shí)驗(yàn)。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

“探究龍舟”單元中的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)M了龍舟在水上運(yùn)動(dòng)的情境。在這個(gè)情境中，龍舟模型翻了、沉了，可以拿起重新再來，但真正的龍舟翻了、沉了，是非常危險(xiǎn)的。因此，學(xué)生會(huì)更設(shè)身處地地思考問題。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的目的是讓學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)與獲得過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。這個(gè)親歷過程從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，幫助學(xué)生典型而簡約地經(jīng)歷知識(shí)被發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

（3）解決實(shí)際問題

解決實(shí)際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的，也是學(xué)習(xí)的意義所在?！疤骄魁堉邸眴卧械膬蓚€(gè)探究實(shí)驗(yàn)除了探究“龍舟為什么可以浮在水面上？”“龍舟的穩(wěn)定性與什么有關(guān)？”兩個(gè)問題外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)結(jié)論思考在制作載人龍舟時(shí)應(yīng)該怎樣做、在進(jìn)行龍舟競渡時(shí)要注意什么，充分考慮載人龍舟的承重、平衡、防水等因素，為后續(xù)的“制作龍舟”“競渡龍舟”單元做鋪墊。

2.校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)校情特點(diǎn)

校本課程最大的特點(diǎn)在于“以校為本”，因此，學(xué)校自主開發(fā)的STEM校本課程要充分分析本校、本土情況，在切合實(shí)際情況的同時(shí)要最大限度地挖掘各種資源，為STEM校本課程的開發(fā)創(chuàng)造更多可能性。

（1）分析校情，挖掘校本資源

開發(fā)校本課程，最關(guān)鍵的資源就是“人”和“物”?！叭恕本褪菍I(yè)師資團(tuán)隊(duì)。教師既是課程的開發(fā)者，也是課程的實(shí)施者，因此師資的整體水平?jīng)Q定了課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量?！拔铩弊钪饕褪琴Y金，但不是唯一的資源。校園里有很多無形的資源可利用和拓展。例如，“玩轉(zhuǎn)龍舟”課程是以龍舟文化為切入點(diǎn)開發(fā)的課程;而“玩轉(zhuǎn)課程”的另一個(gè)系列“玩轉(zhuǎn)校園”，則是選取校園內(nèi)有代表性的常見植物，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、制作植物標(biāo)牌，選取校園建筑物，設(shè)置徒手測量建筑物尺寸的任務(wù)，繪制等比例平面圖和搭建等比例模型。

（2）分析生情，提高學(xué)生參與度

校本課程的實(shí)施對(duì)象為本校學(xué)生，因此課程需貼合本校學(xué)生的情況，開發(fā)學(xué)生“要學(xué)、想學(xué)、能學(xué)”的STEM校本課程。

“玩轉(zhuǎn)龍舟”課程的開發(fā)源于一次非遺文化的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國非遺文化知之甚少，同時(shí)了解到學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)民俗和傳統(tǒng)技藝比較感興趣。因此，學(xué)校STEM團(tuán)隊(duì)研究確定以龍舟為主題，結(jié)合了傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)和龍舟的傳統(tǒng)制作工藝，滿足了學(xué)生“想學(xué)”的需求。在課程設(shè)計(jì)中，團(tuán)隊(duì)為學(xué)生創(chuàng)造了“能學(xué)”的條件。

（3）分析校外資源，聯(lián)動(dòng)多方力量

STEM教育并不只是學(xué)校的事，動(dòng)員校外資源參與，能豐富STEM校本課程的內(nèi)涵和形式。例如，聯(lián)動(dòng)周邊的中小學(xué)、中高職院校、高校、社區(qū)，形成資源共享片區(qū)，帶動(dòng)各個(gè)區(qū)域間師資、場地、設(shè)備、課程等資源的共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ);聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源和企業(yè)資源，為學(xué)生實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，把STEM課堂搬出校園，還原更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.校本課程的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程

STEM校本課程的開發(fā)是持續(xù)而動(dòng)態(tài)的。課程開發(fā)了并不意味著開發(fā)的結(jié)束、實(shí)施的開始。恰恰相反，開發(fā)先于實(shí)施而持續(xù)于整個(gè)實(shí)施過程。

（1）基于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)開發(fā)

在沒有正式實(shí)施前，課程所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果均是預(yù)設(shè)的，是希望達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)，也是后續(xù)課程實(shí)施的指導(dǎo)。預(yù)期設(shè)計(jì)是否有效，需要實(shí)踐來證明，對(duì)每一節(jié)課的反思便是提升校本課程的重要依據(jù)。所以，課程的開發(fā)不是一蹴而就的，需要多次開發(fā)、打磨、改良。

（2）基于教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)開發(fā)

不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)不同的學(xué)生也有不同的教法。因此，教師在每一節(jié)課執(zhí)教前，都應(yīng)用自己的理解對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在教學(xué)過程中，面對(duì)不同學(xué)生，要準(zhǔn)確研判、動(dòng)態(tài)教學(xué)、調(diào)整教法，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，STEM校本課程的開發(fā)需從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度確定總體目標(biāo)，再由總體目標(biāo)指導(dǎo)課程開發(fā)。在課程設(shè)計(jì)上可融合深度學(xué)習(xí)理論，在課程開發(fā)上要體現(xiàn)校情特點(diǎn)，在開發(fā)過程上要持續(xù)動(dòng)態(tài)。

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