【摘要】在開展小學數(shù)學教學工作時，若能夠積極融入數(shù)學文化，更利于彰顯出教學工作的文化價值，也可使小學生在學習數(shù)學知識的過程之中，提高自身的審美能力、科學文化素養(yǎng)等，從而能夠實現(xiàn)提高小學生核心素養(yǎng)的目的，因此，對于小學數(shù)學教師而言，務必要積極探索出在核心素養(yǎng)之下，將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);數(shù)學文化;小學數(shù)學;教學策略

作者簡介：李興軍（1968-），男，甘肅省酒泉市酒泉第四中學。

引言

在小學數(shù)學知識中，也蘊含著較多的文化元素，將數(shù)學文化的講解融入小學數(shù)學教學，十分有利于加深小學生對于數(shù)學知識的理解，也可促使學生掌握數(shù)學知識中所蘊含的人文、生活以及歷史知識等內容，由此實現(xiàn)對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可提高小學生對于數(shù)學學習的興趣和熱情，讓小學生們能夠以更為理性的思維學習數(shù)學?；诖?，本文對核心素養(yǎng)下，將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學的策略進行了探究與分析。

一、在小學數(shù)學新課導入環(huán)節(jié)融入數(shù)學文化

提到數(shù)學文化，大多數(shù)人就會想到阿拉伯數(shù)字、運算等，但這是十分有限的數(shù)學文化內容，這也表明了我們當今的數(shù)學文化教學任重而道遠。對于小學數(shù)學教師而言，若想實現(xiàn)將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學，需要先探索出更為適宜的教學方式。

事實上，在課堂導入環(huán)節(jié)，就可以利用數(shù)學文化實施新課導入，這樣不但可以保障課堂導入的效果，也能夠促使小學生充分理解相關數(shù)學文化，更為有效地學習數(shù)學知識。課程導入本身就是數(shù)學課堂的一個重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要為學生引入新的數(shù)學定律或者概念，讓學生走入新知識的學習。因此，使用更加貼近學生的思維的數(shù)學文化內容、更加有趣的導入方式，能夠更好地提升課堂的教學效率，促進學生有效學習，達到將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學的目的。

例如，在講授“角”的數(shù)學知識時，教師可在新課導入環(huán)節(jié)為小學生介紹一些角的文化，如古今中外關于角的故事、趣聞，由此吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。接著，教師可以結合上述故事簡單分析各類角的特征，逐步帶領學生走入角的學習。由此一步一步地推進，可以使小學生更好地掌握相關的知識。同時，融入數(shù)學文化的新課導入環(huán)節(jié)對于學生來說更有吸引力，可使小學生愿意認真參與這節(jié)課的學習，這也有助于建設高效的數(shù)學課堂，保障小學數(shù)學教學工作開展的總體效果。

二、將各類數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學

若想實現(xiàn)將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學，教師需要先認識融入數(shù)學文化的重要性、了解數(shù)學文化、學習并掌握融入數(shù)學文化的方法。在剛接觸數(shù)學文化相關的教學時，數(shù)學教師可能會感覺到難以把握，因此數(shù)學教師可以將要融入的數(shù)學文化進行學科分類，并逐類思考融入策略。在日常的小學數(shù)學教學中，將不同的數(shù)學文化積極融入小學數(shù)學課堂教學中，也能夠提升小學生的綜合素養(yǎng)。

（一）將數(shù)學歷史文化融入小學數(shù)學教學

小學數(shù)學教師要意識到數(shù)學文化的博大精深，明確數(shù)學在長久以來為人類社會的發(fā)展做出了很大的貢獻。因而在開展數(shù)學教學工作時，教師要充分地講解數(shù)學歷史文化知識，讓小學生了解數(shù)學文化在推動文明發(fā)展的進程中，已經產生的和未來能夠產生的效用，激發(fā)小學生對數(shù)學知識的學習興趣。具體而言，在講解數(shù)學歷史文化時，教師可以根據(jù)教學內容找到相應的歷史人物、故事等與學生分享，如此不但能夠調節(jié)數(shù)學課堂的氛圍，也能夠使小學生在傾聽歷史故事時，體會到數(shù)學歷史文化的價值，并且還能夠感受到古代人民具備的智慧。

例如，在開展“圓的認識”一課的小學數(shù)學教學工作時，為使小學生充分了解與圓相關的文化知識，教師在講解知識前可以為小學生介紹祖沖之的故事。由此，小學生能夠明白，我國的祖沖之早在多年前就已經進行了許多數(shù)學嘗試，并通過割圓法獲取了重要的數(shù)據(jù)，獲得了極為顯著的成就，為之后圓周率的計算提供了一種依據(jù)。小學生了解這一數(shù)學歷史文化之后，不但可對學習圓周率產生較高的熱情，還能夠受到古人努力奮斗的影響，產生更為積極的學習情緒以應對自身在數(shù)學學習期間遇到的諸多難題，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習品質。

（二）將數(shù)學美育文化融入小學數(shù)學教學

小學數(shù)學知識中蘊含的美育文化元素尤為豐富，所以教師如果能切實將數(shù)學美育文化融入小學數(shù)學教學，凸顯數(shù)學教學具備的美育價值，就能夠以小學數(shù)學教學工作的開展來培養(yǎng)小學生的審美能力，提高學生的審美情趣。不難發(fā)現(xiàn)，各個版本的小學數(shù)學教材中都蘊含了大量的幾何知識，這些幾何知識擁有大量的美育要素。當前的教材中，涵蓋了對正方形、三角形等知識的講述，也蘊含了軸對稱、平移等概念。因此，小學數(shù)學教師應充分利用幾何圖形中的美育元素，通過啟迪學生思考、鼓勵學生充分觀察等諸多方法，讓小學生切實體會到圖形能產生的變化，充分感受圖形的美感，這樣能夠使小學生感知到數(shù)學所具備的獨特魅力，使學生能夠在具體實踐之中，更好地觀察和分析相關的情景，并以數(shù)學的思維對相應的情景進行進一步的探索。在此過程之中，小學生的總體實踐能力、數(shù)學思維能力能得到培養(yǎng)，小學生的核心素養(yǎng)能夠獲得顯著的提升。

例如，在開展“對稱、平移與旋轉”這一內容的教學工作時，教師需先為小學生展示相關的圖片，教師可以展示許多具有對稱之美的建筑物，在學生觀看圖片的過程中，教師可以在一旁提醒小學生留意這些建筑物的圖形疊加如何實現(xiàn)，由此促進小學生的深層次思考，讓他們主動去探尋上述建筑物的形狀蘊含的知識。經此，小學生能對相關幾何圖形產生更加深入、復雜的印象。之后，教師還可以向小學生提出相關的問題，如：“你是否還了解其他的對稱物？”小學生可能此時就能夠說出蜻蜓等富有對稱性特征的小動物了。由此可見，通過對具體的數(shù)學美進行觀賞和分析，小學生對數(shù)學知識的理解和認識會加深，同時這也非常利于提高小學生的審美能力，提升學生的審美品位，最終使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)獲得進一步提高。

（三）將數(shù)學科學文化融入小學數(shù)學教學F4885CA0-1B75-4953-BEAF-70CA38595B05

小學數(shù)學學科還具備很強的科學屬性，教師將數(shù)學科學文化融入小學數(shù)學教學，可以使小學生在學習過程之中掌握數(shù)學知識，具備更為嚴謹?shù)臄?shù)學學習態(tài)度、學習精神，善于在科學的立場解答相關的問題、學習相關的知識。由此也可以促進知識之間的跨學科互動，促使小學生將各個學科之間的相關知識加以關聯(lián)，而后進行思考，獲得融會貫通的學習效果。具體來說，數(shù)學科學文化中蘊含著地理、物理方面的科學文化內容，在展開教學工作時，教師能夠將地理、物理等方面的知識和數(shù)學知識進行聯(lián)系，使小學生可在對學科知識的探索中，實現(xiàn)思維層面的碰撞，這十分利于提高小學生的創(chuàng)新意識以及能力，也恰好是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法，因此這樣做有助于切實提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在開展“位置與方向”一課的教學時，教師就能夠聯(lián)系地理知識，對方向和位置的概念加以描述，使小學生可聯(lián)系地理、數(shù)學學科的知識，對本節(jié)課知識進行更為深入的解讀。此種學習方式不但可提高小學生的文化素養(yǎng)，還十分利于提升學生的辯證思維能力，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度，從而推動數(shù)學學生的持續(xù)性發(fā)展。

（四）將數(shù)學生活文化融入小學數(shù)學教學

生活文化內容也是數(shù)學文化的關鍵組成部分，若想實現(xiàn)將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學，教師也應注重結合數(shù)學生活文化，應用生活實際中蘊含的文化內容，提升小學生的實踐思維能力，這可使小學數(shù)學教學工作的開展更具實用性。除此之外，這也可使小學生對于抽象性、復雜性的概念內容有更深的理解，因為小學生正處在形象化思維時期，若只利用語言文字等來促使其理解相關的概念，往往十分困難，所以在講述這部分概念時，教師還應做到聯(lián)系生活實際來促使小學生理解相關的數(shù)學概念，如此不但可增強小學生的數(shù)學學習信心，還能夠促使小學生更為高效地學習相關的數(shù)學知識。更為重要的是，在此過程之中還能夠有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習習慣、生活習慣，更為有力地促進小學生核心素養(yǎng)的提高。

例如，在開展“認識時間”一課的教學工作時，教師先以一組圖片展示小學生一日的活動，如起床、洗漱、上學、睡覺等，在結束展示之后，教師問小學生，他們自己每日的活動都是什么。在小學生踴躍回答之后，還需詢問小學生是否每日均科學地安排了自己的活動時間。而在小學生回答之后，教師可以說：“看來，今天我們學到的知識幫助我們更好地安排活動時間啦！”由此，可以實現(xiàn)對生活化元素的良好利用，促使小學生更為深層次地理解數(shù)學知識。

三、運用數(shù)學文化，創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境

對于小學生來說，環(huán)境因素對其產生的影響往往較為明顯，因為小學生的自制力、管控意識較為薄弱。因此，在開展小學數(shù)學教學工作時，若想實現(xiàn)將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學，教師還應將創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境作為一項重要的任務。在核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學課堂教學工作時，教師應將課堂環(huán)境的打造作為根據(jù)，予以小學生人文關懷，并深入解讀數(shù)學文化之中蘊含的人文要素，同時還要做到尊重和肯定每名小學生，和小學生進行情感層面的互動，這樣可使小學生在具體學習期間，能夠充分表達自身的想法。而若可實現(xiàn)如此，教師再將數(shù)學文化融入小學數(shù)學課堂教學之中時，也能夠更為生動和迅速，更有助于彰顯出將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學的作用與價值。

例如，在開展“多邊形的面積”一課的教學工作時，教師可以通過多種手段為小學生創(chuàng)造出輕松的課堂環(huán)境，對小學生產生積極的影響，并將此作為重要的基礎，讓小學生能夠更為充分地探究本節(jié)課所蘊含的數(shù)學文化知識，如此不但可提高小學生的數(shù)學文化素質，也可提升小學生的數(shù)學學習水平。

此外，許多數(shù)學文化知識具有一定的趣味性。教師可以針對小學生年齡特點，選擇恰當?shù)臄?shù)學文化內容，這不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，更能有效改變學生認為數(shù)學學習“枯燥”“抽象”的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有趣之處，在聽教師講解數(shù)學知識時，產生探究興趣，從而形成一定的探究意識。這時，教師再將數(shù)學文化融入課堂教學中，會獲得更明顯的教學效果，教學質量與效率也會穩(wěn)步提升。

四、挖掘數(shù)學文化資源，探索更多融入路徑

在開展小學數(shù)學教學工作時，教師還要注重挖掘數(shù)學文化資源，實現(xiàn)數(shù)學文化和小學數(shù)學教學的良好結合。這就要求教師及時摒棄以往教學之中的落后之處，要針對當前發(fā)展的迫切需求，運用新的教育方式來開展小學數(shù)學教學工作，激起小學生對數(shù)學學習的興趣。如此，小學生對數(shù)學文化的吸收也會變得更為主動，教師在開展小學數(shù)學教學工作時，對數(shù)學文化內容的融入，也會變得更為順利，這有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)之下，對小學生文化素質的良好培養(yǎng)。

例如，在進行“圓形”知識的講授時，教師就要做到通過各類信息技術，在課前挖掘并在課上立體地展示相關的文化素材，如此小學生就能夠迅速地理解相關的數(shù)學文化，提高數(shù)學學習興趣。此外，將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學中，還可以在加深學生對知識的理解和記憶的基礎上，使學生逐步形成系統(tǒng)的知識框架體系。

結語

總而言之，數(shù)學文化涵蓋的內容很多，小學數(shù)學教師需將小學數(shù)學教學工作和數(shù)學文化二者進行充分的融合，這樣才更利于彰顯小學數(shù)學教學工作開展的深遠價值。因此，教師要善于運用新型的教育方式和措施等來積極實施小學數(shù)學教學，最終實現(xiàn)提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

蔣云昀.融入數(shù)學文化，感受數(shù)學魅力——探析數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透[J].數(shù)學大世界（上旬），2021（06）：54.

張玉新，丁恒飛.《數(shù)學分析》課程中融入數(shù)學文化的教學策略研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2021，35（03）：105-109.

撒會琴.“互聯(lián)網+”背景下小學數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透策略探究[J].考試周刊，2021（30）：65-66.F4885CA0-1B75-4953-BEAF-70CA38595B05