林峰

摘? 要：小學(xué)階段散文的教學(xué)是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)往往缺少方法，把散文當(dāng)成其他類型文體進(jìn)行教學(xué)，缺少對(duì)散文文體特性的關(guān)注。要解決這些問(wèn)題，就要從重新梳理文本分類、關(guān)注文本語(yǔ)言、指導(dǎo)散文學(xué)習(xí)方法等方面展開(kāi)教學(xué)，才能扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)散文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;散文教學(xué);散文特性;關(guān)注語(yǔ)言;方法指導(dǎo)

著名特級(jí)教師周一貫教師認(rèn)為：“散文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯、發(fā)展語(yǔ)感、開(kāi)啟思維，提升文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀能力。”在部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，如果從文體的角度進(jìn)行觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中的散文占了大半，而每一篇散文都在語(yǔ)言、寫(xiě)法、情感等方面具有自己獨(dú)特的教學(xué)特性。但是它的特性也給許多教師帶來(lái)了“煩惱”，他們認(rèn)為散文太難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，教師教起來(lái)也吃力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中散文教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的課堂中，有些教師缺少對(duì)散文教學(xué)的深入研究，在教學(xué)中分不清文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不知道散文到底應(yīng)該教些什么，應(yīng)該怎么教。通過(guò)觀察，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的散文教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）缺少對(duì)散文類型的細(xì)分，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中散文分為敘事性散文、抒情性散文等類型，不同的類型有著不同的特點(diǎn)。課堂中常常出現(xiàn)，教師在教學(xué)敘事性散文時(shí)，采用反復(fù)朗讀的策略，不注重內(nèi)容的梳理，只關(guān)注語(yǔ)言的形式。有的教師教學(xué)抒情性散文時(shí)，一開(kāi)始就提出“這篇課文講了一件什么事情呢？”此類概括文章內(nèi)容的問(wèn)題。這樣不注重文體分類，教師上得稀里糊涂，學(xué)生也學(xué)得暈頭轉(zhuǎn)向。

（二）缺少對(duì)散文品讀方法的指導(dǎo)，忽略文章的整體美感

在日常教學(xué)中，教師喜歡把散文當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類，分開(kāi)教學(xué)。例如遇到有的地方運(yùn)用了排比的修辭手法，那么教師就單獨(dú)把這個(gè)句子拿出來(lái)講授。再遇到比喻的修辭手法，再把它拎出來(lái)分析。這只是把散文教學(xué)當(dāng)成了單純的語(yǔ)言文字分析課，完全忽視了散文的整體性和散文的美感。

（三）缺少對(duì)散文內(nèi)容的情感把握，無(wú)法深入品讀分析文章內(nèi)涵

情感把握是散文教學(xué)的核心點(diǎn)。在散文感悟的最終目的是通過(guò)不同方法去品讀語(yǔ)言，從點(diǎn)滴言語(yǔ)中感受作者表達(dá)的情感。而現(xiàn)實(shí)課堂中一些教師，甚至是老教師，把課堂的大部分精力放在內(nèi)容的講解上，缺少對(duì)散文情感意境的關(guān)注，這樣的散文教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中搭建起從文本理解到情感把握的支架從而把握散文的寫(xiě)作方法，表達(dá)手法等方面的知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中散文教學(xué)問(wèn)題的解決策略

王榮生教授認(rèn)為，閱讀是一種文體思維。閱讀總是對(duì)特定的體式的文本閱讀，閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀體式的差異;不同體式的閱讀，有其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及相匹配的教學(xué)方法。根據(jù)王榮生教授這一理念，針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、研討和反思，筆者發(fā)現(xiàn)要解決當(dāng)前小學(xué)散文教學(xué)的三個(gè)問(wèn)題，可以從以下三種策略入手。

（一）梳理分類，明確策略

要想對(duì)散文進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)就必須梳理和把握散文的分類，以不同的分類展開(kāi)不同方式的教學(xué)。通過(guò)不同的教學(xué)方式，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)散文為例，可以進(jìn)行如下梳理，《荷花》《燕子》屬于借物抒情類散文，《我們奇妙的世界》《火燒云》屬于寫(xiě)景抒情散文，《肥皂泡》屬于敘事類散文。

針對(duì)不同類型的散文特點(diǎn)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的內(nèi)容、重難點(diǎn)及策略。抒情性散文的教學(xué)可以抓住作者抒情的方式及情感主線，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行理解品味，感受作者表達(dá)的情感。不論是借物抒情還是借景抒情的散文，根據(jù)這個(gè)方法進(jìn)行教學(xué)。敘事性散文則要透過(guò)了解文中的人和事，感悟作者抒發(fā)和表達(dá)的內(nèi)心情感。

如《肥皂泡》這篇文章，可以抓住做肥皂液，吹肥皂泡，看肥皂泡，想象泡泡飛到的地方等幾件事，通過(guò)反復(fù)品讀作者動(dòng)作、心理等描寫(xiě)的語(yǔ)句，聯(lián)系生活感受意境，感悟童年的快樂(lè)。

（二）聚焦方法，深入品讀

通過(guò)梳理散文分類，可以幫助教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)，怎么進(jìn)行散文教學(xué)？這一問(wèn)題又成了教師課堂中的“攔路虎”。想要解決這一難題，要先聚焦散文的特點(diǎn)，尋找突破的方法?！靶紊⒍癫簧ⅰ笔巧⑽牡耐怙@特征，但這不能成為將散文教學(xué)變成句子教學(xué)的借口。散文在看似松散的結(jié)構(gòu)中往往蘊(yùn)藏著一條清晰的情感主線，而串聯(lián)這條主線的往往是優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的句子。在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用抓優(yōu)美詞句，抓細(xì)節(jié)，抓留白“三步法”來(lái)突破這一難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生緊抓情感主線由淺入深，深入品讀文章。

1. 抓優(yōu)美語(yǔ)句，想象畫(huà)面

散文教學(xué)要抓住優(yōu)美詞句，賞析句子中的關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言特色，如果在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，加入想象畫(huà)面的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生畫(huà)面感，這樣更能夠感同身受的去理解散文當(dāng)中語(yǔ)言的優(yōu)美，提升學(xué)生的語(yǔ)感。

在教學(xué)《走月亮》時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文中有許多優(yōu)美的句子，給人以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)上的沖擊。如“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”從句子中可以感受到溪水靜靜地流淌著，流過(guò)漫山遍野的野花叢，流過(guò)青青的草地，流過(guò)豐收的田野，溪水中有著青草的芬芳，有著山花的清香，月光靜靜地照著溪流，照出一幅恬靜的山水田園畫(huà)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀這句話，邊讀邊想象畫(huà)面。再設(shè)計(jì)支架：“（1）你眼前出現(xiàn)一條怎樣的小溪？它在流淌時(shí)發(fā)出怎么樣的聲音？”“（2）小溪流過(guò)草地在月光下顯出什么樣子？”“（3）月光下你看到了怎么樣的野花？”接著，將學(xué)生帶入情境之中去感悟和體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。最后品讀就句子讀出心情。以上片段教師通過(guò)抓住優(yōu)美詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)文本，感受作者的心情。又如“秋蟲(chóng)唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”這句話中有秋蟲(chóng)唱歌的畫(huà)面，有鳥(niǎo)兒拍打翅膀的畫(huà)面，還有魚(yú)兒從水中躍出的畫(huà)面，與前一例句相比充滿了動(dòng)態(tài)的景象。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朝著動(dòng)景去想象，設(shè)計(jì)支架：（1）聯(lián)系上下文，你覺(jué)得秋蟲(chóng)們會(huì)唱些什么呢？（2）夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，會(huì)邊說(shuō)寫(xiě)什么呢？（3）魚(yú)兒躍出水面，此時(shí)水面又是一幅怎么樣的景象？通過(guò)引導(dǎo)想象勾勒出一幅動(dòng)物們一起賞月光、話豐收的畫(huà)面。接著將他們的喜悅之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

以上案例通過(guò)抓優(yōu)美詞句，想象畫(huà)面的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子，品味詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，感悟抒情，由淺入深，最終有了自己的情感體驗(yàn)。

2. 抓文章留白，拓展說(shuō)話

散文中除了優(yōu)美詞句值得賞析外，文章往往藏著許多留白，如何用好它們是教師應(yīng)該解決的問(wèn)題。散文的語(yǔ)言形式松散，但內(nèi)蘊(yùn)頗豐，文章里許多細(xì)節(jié)都需要讀者去細(xì)細(xì)推敲、品讀，小到一處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的設(shè)計(jì)，大到文章片段的留白，都需要去尋找、拓展、補(bǔ)白。

在《走月亮》中有好幾處省略號(hào)可以成為留白教學(xué)點(diǎn)，如“月盤(pán)是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了，照亮了村間 的大道和小路……”句子通過(guò)四個(gè)“照亮了”寫(xiě)出月光照耀下的景色。教學(xué)時(shí)，采用拓展說(shuō)話，“同學(xué)們，月亮升起來(lái)之后還照亮了哪些地方？”“草地、小溪、稻田、果園……”拓展之后，繼續(xù)引導(dǎo)感受月光下一切事物在作者眼中是如此美好。又如“秋蟲(chóng)唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”句中省略了田園里其他動(dòng)物、昆蟲(chóng)歡樂(lè)的樣子，可借此進(jìn)行拓展說(shuō)話，想一想，說(shuō)一說(shuō)這里還會(huì)有哪些動(dòng)物，他們正做些什么。通過(guò)拓展說(shuō)話的形式，描繪一幅生機(jī)勃勃的田園畫(huà)卷。

3. 抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)情感

基于以上兩種方法品讀文章，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的層次，如何更進(jìn)一步透過(guò)文字去感受作者的情感呢？這就需要教師的“推波助瀾”。抓住細(xì)節(jié)就是一種很好的策略。散文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)極其富有感染力，每一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的感情，在教學(xué)時(shí)如能將細(xì)節(jié)抓緊，必能幫助學(xué)生打通與文本聯(lián)系的情感之窗。

如寫(xiě)景散文《觀潮》中，對(duì)于浪潮細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！边@句話描寫(xiě)的時(shí)候浪潮來(lái)臨時(shí)的壯觀景象。在教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)“戰(zhàn)馬”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，提出這樣的問(wèn)題：“這=這句話中將‘戰(zhàn)字去掉，改成千萬(wàn)匹白色的馬，可以嗎？”答案是否定的。繼續(xù)追問(wèn)“什么叫戰(zhàn)馬？”“古代的戰(zhàn)馬應(yīng)該長(zhǎng)什么樣呢？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系平時(shí)電視上了解到“在古代戰(zhàn)馬是身穿銀色戰(zhàn)甲，頭戴銀色頭盔，聽(tīng)著戰(zhàn)士指揮在戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁，這才稱得上戰(zhàn)馬”。此時(shí)引導(dǎo)“想象一下這樣的戰(zhàn)馬，五匹，十匹，百匹，萬(wàn)匹連成一條直線，一齊向著你沖來(lái)，此時(shí)你有什么感受”。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生一下就能感受到千軍萬(wàn)馬奔騰而來(lái)的氣勢(shì)。借此往下可以繼續(xù)感受“山崩地裂”一詞，依舊抓住“戰(zhàn)馬”這一細(xì)節(jié)，可以這樣提問(wèn)“此時(shí)，戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)發(fā)出哪些聲音呢？”學(xué)生很快能想到“馬身上盔甲的震動(dòng)聲、騎士身上盔甲的聲音、盔甲之間碰撞的聲音、戰(zhàn)士們的吼叫聲，戰(zhàn)馬奔馳的馬蹄聲。”“這所有的聲音連在一起，同時(shí)發(fā)出，這聲音就像——山崩地裂?！边@樣學(xué)生一下就能感受到潮來(lái)時(shí)的情景，了解作者所要表達(dá)潮水的巨大聲勢(shì)。

情感是散文寫(xiě)作的內(nèi)涵，是文章的核心，想要真正走進(jìn)文章就一定要透過(guò)字里行間，走進(jìn)作者心靈，體會(huì)作者情感。

經(jīng)過(guò)“抓優(yōu)美詞句，抓細(xì)節(jié)，抓留白”三步走的策略，教師帶領(lǐng)著學(xué)生圍繞內(nèi)容及情感主線由淺入深，由表及里，深入品讀文章，在策略的引領(lǐng)下一步步走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的氛圍中，提升了思維品質(zhì)。

（三）整合教學(xué)，把握情感

散文中作者意在表達(dá)自己眼中所見(jiàn)的美景與趣事、關(guān)注的人與物，想要將自己的感受透過(guò)文字向他人分享。教學(xué)時(shí)不能局限于句子的表達(dá)，而應(yīng)該將目光放大去關(guān)注作者是如何用文字來(lái)表達(dá)情感。通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)搭建梳理脈絡(luò)，欣賞表達(dá)，想象感悟三層支架的方式來(lái)幫助學(xué)生串聯(lián)文章內(nèi)容，把握文章情感。

第一層支架：梳理脈絡(luò)，尋找線索

文章的線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落可見(jiàn)的詞語(yǔ)、句子，是作者選材的脈絡(luò)或記敘、敘述、抒情的脈絡(luò)。抓好線索可以更好地幫助學(xué)生厘清文章主要內(nèi)容。

如《觀潮》一文中有明顯的時(shí)間順序，文章通過(guò)“潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)，潮過(guò)后”的時(shí)間順序?qū)⑽恼麓?lián)，這是文章的表達(dá)順序，也是文章的脈絡(luò)。在教學(xué)時(shí)，可以和學(xué)生一起梳理，學(xué)生能從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序來(lái)推進(jìn)江潮的變化，接著按照時(shí)間順序展開(kāi)教學(xué)，教師的教學(xué)思路也將變得更加清晰。再如《走月亮》一文中“我和阿媽走月亮！”這句話在文中出現(xiàn)了四次，這就是文章中一條顯性的線索，教師可以圍繞其展開(kāi)教學(xué)，如“我和阿媽走月亮的時(shí)候看到了哪些美景？”從而抓住文中的語(yǔ)句體會(huì)“月夜之美、月色之美、悠閑之美”等美麗的畫(huà)面。而在教學(xué)《繁星》時(shí)，教師組織學(xué)生初讀課文之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中很難找出顯性的線索。再經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章有一條隱性的線索，即三次觀星的所見(jiàn)及所感，抓住了這條線就抓住了作者的思路，在教學(xué)時(shí)便可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住每次觀星所見(jiàn)的不同于所感的異同展開(kāi)教學(xué)，對(duì)本課的教學(xué)起到事半功倍的效果。

第二層支架：聚焦表達(dá)，學(xué)會(huì)欣賞

脈絡(luò)和線索可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，而想要進(jìn)一步欣賞和品味文章就需要關(guān)注文章的表達(dá)，學(xué)會(huì)欣賞作者的表達(dá)。散文語(yǔ)言之所以優(yōu)美，是因?yàn)樽髡邩?lè)于在行文時(shí)運(yùn)用許多手法，把作者的情感通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。要想感悟文章情感就需要聚焦文章的表達(dá)方式，在教學(xué)時(shí)可以以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地賞析文章。

《走月亮》中“喲，卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”一個(gè)“抱”字運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，將水塘當(dāng)成小孩一樣把月亮抱在水塘里，圍繞“抱”字展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生很容易感受作者對(duì)月光下水塘的美麗景色的喜愛(ài)。《繁星》中“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周圍飛舞?！边@句話將“我”的眼睛模糊時(shí)所見(jiàn)的無(wú)數(shù)星星搖搖欲墜的樣子比作無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在飛舞，非常生動(dòng)，富有情趣，這是一種比喻的修辭手法。在教學(xué)時(shí)抓住這樣的句子可以幫助學(xué)生感受作者眼中所見(jiàn)的那種朦朧美、夢(mèng)幻美，進(jìn)而感受作者對(duì)星空美景的贊美。

第三層支架：巧用想象，學(xué)會(huì)感悟

基于以上兩層支架的搭建，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的層級(jí)，已經(jīng)了解了主要內(nèi)容并能運(yùn)用方法去品讀和賞析文章重點(diǎn)詞句。但這還不夠，想要讓學(xué)生在散文的學(xué)習(xí)中進(jìn)入高階思維，還差“臨門(mén)一腳”——想象。

每一篇散文都是一本生動(dòng)的畫(huà)冊(cè)。作者通過(guò)對(duì)景、事、物等細(xì)節(jié)的描摹，形成一幅幅生動(dòng)可感的畫(huà)面，蘊(yùn)含著作者內(nèi)心豐富的情感世界。所以，在散文中想要走進(jìn)作者的世界，就必須打開(kāi)想象之門(mén)。那么如何幫助學(xué)生打開(kāi)想象之門(mén)呢？

1. 融情入景，想象畫(huà)面

融情入景指的是在閱讀中借助形象的語(yǔ)言描述，體會(huì)作者情感，在腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面，把自己想象成當(dāng)事人去體會(huì)和感受，這樣更有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵。

如《走月亮》中“走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋;走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”在教學(xué)候，通過(guò)融情入景讓學(xué)生想象自己走在月光下，看到文中描述的種種景象，有什么樣的心情，這樣一下拉近學(xué)生與文本的距離，更容易感悟文章的內(nèi)涵。又如《繁星》中“從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚，在庭院里納涼的時(shí)候，我最愛(ài)看天上密密麻麻的星星。”運(yùn)用融情入境的方法可以這樣引導(dǎo)：七八月的天氣燥熱，你就坐在庭院里，看著天上的星星，你眼前是一幅怎樣的畫(huà)面？再通過(guò)繁星美景與燥熱的天氣進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步感受作者觀看繁星景色時(shí)的心情，讓學(xué)生能夠站在作者的角度進(jìn)行換位思考，做到感同身受。

2. 虛實(shí)結(jié)合，想象畫(huà)面

這是把實(shí)寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的景物、人、事與虛寫(xiě)的想象中的情景結(jié)合在一起在頭腦中形成畫(huà)面。

如《繁星》“深藍(lán)色的天空里，懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星?！币痪渲小吧钏{(lán)的天空”是實(shí)寫(xiě)，后面“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。”這是虛寫(xiě)。在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將虛寫(xiě)的情景與實(shí)寫(xiě)的情景結(jié)合起來(lái)去想象畫(huà)面，就能更好地理解作者眼中夜空是如此可愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)

散文的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值在于其語(yǔ)言、情感、方法等方面所具有的獨(dú)特教學(xué)性質(zhì)。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在散文教學(xué)時(shí)要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注教學(xué)方法，通過(guò)方法引領(lǐng)，慢慢品讀作者行文的語(yǔ)言、抒發(fā)的情感、表達(dá)的方式。只有這樣，才能突破散文教學(xué)的重難點(diǎn)，真正提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳清波. 探討小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 散文百家（理論），2020（07）：140.

[2]丁美君. 小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（33）：53-54.

[3]王娓. 小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策分析[J]. 作文成功之路（中），2016（06）：25.

[4]毛秀芬. 小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J]. 學(xué)園，2014（30）：132.

[5]高雅慧. 小學(xué)語(yǔ)文散文類文本教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)文世界（教師之窗），2022（01）：73-74.

[6]陳志明，袁小芬. 悟立意·明結(jié)構(gòu)·品特色——統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)散文作品鑒賞與教學(xué)[J]. 閱讀，2021（79）：4-7.

[7]周麗君. 小學(xué)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效策略研究[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2021（09）：30-31.

[8]尤維霞. 淺談小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中的“品、悟、用”[J]. 新課程研究，2020（32）：5-6.