王舒

摘要：隨著教學改革的深入，小學語文教學逐漸朝著“學為中心”轉型，基于此背景，教師在的設計與評價方面同樣需要與時俱進，進行改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮的教育教學優(yōu)勢。對教師而言，通過布置，能夠基本了解和掌握學生學習的具體情況，以進一步調整教學內容與進度，提高教學效果。一般而言，教師會按照自己經驗、對教材的理解為學生設計，然后用紅筆批改和評價，找出學生存在的問題，給予他們“優(yōu)”“良”“中”“差”的評價，以此幫助學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。在當前教學改革的背景下，教師積極推動“等級+評價”的評價方式變革，體現(xiàn)了落實教學改革的決心，通過創(chuàng)新小學語文評價方式，提升小學語文教學質量。

關鍵詞：“雙減”背景;小學低年級;語文;學業(yè)評價

引言

隨著素質教育的推進和新課程改革的發(fā)展，我國教育教學理念不斷革新。圍繞立德樹人、促進學生全面發(fā)展的最終目標，各個學科的教師結合自身的教學實踐經驗，不斷創(chuàng)新教育教學的方法。小學語文新課程標準中指出，要促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括語言能力的運用、思維能力的發(fā)展和審美能力的創(chuàng)造等。在這一目標的指引下，小學語文教學就要將促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展貫穿于小學語文課程教學的全過程，構建科學的小學語文課程評價體系。

一、強化過程性評價，注重培養(yǎng)學習興趣和習慣。

教師在平時教學過程中對學生的學習興趣、態(tài)度、習慣等進行長期持續(xù)的觀察、評價，采用具有激勵性的評價方式，如采用“積分制”設立學生“學分銀行”，將學生在課堂上讀書、寫字、說話、發(fā)言等計入學生的平時學習表現(xiàn)。在期中時，采用“學生展示”的形式對學生學習質量、學習水平進行評價，如開展“我是小小播音員”“我是小小書法家”“我是故事大王”“我是小小表演家”等活動，讓學生選擇一至二項進行展示，將測試改為學生學業(yè)展示，為學生提供表演舞臺，進行聽、說、讀、寫等全面考察評價。通過這些過程性評價，及時肯定學生成績，發(fā)現(xiàn)問題，促進學生反思改進，以實現(xiàn)低年級學生興趣和習慣的培養(yǎng)目標。

二、關注差異，開展針對性評價

教師在設計作業(yè)內容時，首先要以學生當前階段的智力水平與知識掌握狀況為前提，為其設計有針對性的作業(yè)。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師要充分考慮學生不同個體之間的差異性，展開精準化評價，進而讓作業(yè)評價發(fā)揮出其最大功效。在評價學生作業(yè)時，教師還需要結合作業(yè)內容差異，有針對性地進行分層評價?？紤]到學生之間的差異，教師要將學生進行一定地分類，進而有針對性地開展分層評價，以實現(xiàn)評價方式的多元化，促使學生得到個性化的發(fā)展。例如，部分作業(yè)內容對于學生而言，完成難度較大。在評價學生作業(yè)時，教師就需要及時肯定學生的作業(yè)完成過程，通過寫評語、課堂表揚等形式來鼓勵學生，讓他們感受到進步的快樂，幫助他們建立起完成作業(yè)的積極性，促使他們更加主動地投入完成作業(yè)的過程之中。換言之，通過分層評價，能夠讓擁有不同需求的學生都獲得一定的發(fā)展。

三、堅持欣賞、贊賞原則，激勵學生發(fā)展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，在教學過程中要全面滲透人文素養(yǎng)，通過激勵性語言來評價每一位學生，讓學生在教師的欣賞、贊賞中進行知識的學習。如果在日常的教學過程中，教師能夠明確學生的主體地位，以學生為核心，在教學目標中納入學生發(fā)展目標，基于相互尊重、耐心對待的原則引導學生進行學習，那么就一定會達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的，激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生全身心投入學習中。顏昊先生說過，“數子十過，不如獎子一長”。教師與其揪住學生的過錯進行批評，不如用欣賞的眼光看待每一位學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并給予表揚，這樣學生可以感受到教師對自己的重視，逐漸建立起學習信心，學習興趣以及主動性也會被激發(fā)出來?？突苍浾f過，贊美和鼓勵是激發(fā)一個人潛力最有效的途徑，想要使他們的能力發(fā)揮到最大程度，就離不開鼓勵與表揚。特別是對正處于小學階段的學生而言，教師的鼓勵是他們最大的學習動力，表揚、贊賞的評價語言可以有效提高學生的學習熱情，在這一評價過程中，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，促進全面發(fā)展。

四、結合語言藝術，評價學生的學習情況

開展語文課程的主要目的是幫助學生開闊視野，豐富知識儲備，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在日常的教學過程中，教師要充分了解教學內容，在此基礎上講解相關內容，讓學生可以更深入地學習語文知識，豐富情感表達。在講解新知識的過程中，教師不僅要注重學生對知識的掌握情況，同時還要幫助學生運用知識進行表達。所以教師可以通過評價學生的學習情況，幫助學生掌握學習方式以及語言表達技巧，體會語言的魅力，讓學生可以通過合適的方式運用適當的語言來展現(xiàn)自己的情感。例如，在學習《小小的船》這一文章時，教師可以向學生展示有關課文內容的圖片并設計相關問題：“丁丁周圍的環(huán)境是怎樣的？”讓學生可以分享自己的所見所想。有學生就會說：“他在一條小船上，周圍環(huán)境寂靜，天空上掛著一彎明月以及好多星星?！苯處熢谠u價的過程中要根據學生的特點，結合課堂表現(xiàn)進行評價，從而加強學生對語言特點的認識。

結束語

總之，“雙減”政策的落實，需要因校制宜、因材施教，切實改革低年級學業(yè)評價的形式、場地、內容，讓評價更符合年段特點和學科性質，不折不扣落實課程目標，全面提升學生語文素養(yǎng)，為中高年級學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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