摘 要：文章詳細(xì)介紹了“五項(xiàng)管理”的主要內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的研究與調(diào)查，精準(zhǔn)找出與“五項(xiàng)管理”相關(guān)的價(jià)值內(nèi)涵，并提出優(yōu)化“五項(xiàng)管理”的主張，包含強(qiáng)化主體擔(dān)當(dāng)、完善家校對(duì)話合作、合理規(guī)劃階段性目標(biāo)、加強(qiáng)對(duì)“五項(xiàng)管理”的綜合管控及增設(shè)體育活動(dòng)，以有效增強(qiáng)“五項(xiàng)管理”的管控效果，為更多學(xué)生的童年“留白”。

關(guān)鍵詞：學(xué)校主張;價(jià)值內(nèi)涵;“五項(xiàng)管理”;階段性目標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：欒文濤（1969—），男，山東省乳山市乳山口鎮(zhèn)中心學(xué)校，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

一、“五項(xiàng)管理”的主要內(nèi)容

（一）手機(jī)管理

針對(duì)“五項(xiàng)管理”的具體內(nèi)容而言，手機(jī)管理屬于主要管控內(nèi)容。原則上，中小學(xué)生不能將手機(jī)帶入校園中。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，若學(xué)生的確有將手機(jī)帶入校園的需求，則要經(jīng)過(guò)提出書(shū)面申請(qǐng)并獲得學(xué)校研究同意和學(xué)生家長(zhǎng)同意;學(xué)生將手機(jī)帶入校園后，要交付給學(xué)校，由學(xué)校管理者統(tǒng)一保管，避免產(chǎn)生學(xué)生將手機(jī)帶入課堂等不良現(xiàn)象。為更好地滿足學(xué)生的應(yīng)急通話需求，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)設(shè)置班主任溝通交流熱線與校內(nèi)公共電話等。

（二）睡眠管理

由于睡眠可切實(shí)促進(jìn)中小學(xué)生的骨骼生長(zhǎng)與大腦發(fā)育，提升學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)身心健康、加強(qiáng)視力保護(hù)等，因此各中小學(xué)在實(shí)行睡眠管理時(shí)要嚴(yán)格控制學(xué)生的睡眠時(shí)間，即保證中學(xué)生的睡眠時(shí)間在9小時(shí)左右，小學(xué)生的睡眠時(shí)間在10小時(shí)左右，并在執(zhí)行“五項(xiàng)管理”的過(guò)程中將學(xué)生的睡眠狀況置于學(xué)生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)內(nèi)，落實(shí)與睡眠管理相關(guān)的政策。

（三）課外讀物管理

在進(jìn)行課外讀物管理的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格審核與挑選校園內(nèi)部的課外讀物。若課外讀物違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀或違反出版管理?xiàng)l例中的相關(guān)規(guī)定，則不可選用或推薦為中小學(xué)生的課外讀物。學(xué)校在進(jìn)行課外讀物管理時(shí)，既要堅(jiān)持“五育并舉”，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，還要積極引導(dǎo)學(xué)生善讀書(shū)、讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)等，增設(shè)不同形式的閱讀活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使其養(yǎng)成較佳的閱讀習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（四）作業(yè)管理

當(dāng)前的中小學(xué)生作業(yè)管理內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，包含多項(xiàng)硬性數(shù)據(jù)指標(biāo)，比如，針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)而言，不可向該類(lèi)學(xué)生布置書(shū)面家庭作業(yè);小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面家庭作業(yè)的平均完成時(shí)間不可超過(guò)60分鐘。在執(zhí)行作業(yè)管理的過(guò)程中，學(xué)校教師應(yīng)按照該項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)嚴(yán)格執(zhí)行。

（五）體質(zhì)健康管理

為滿足國(guó)家規(guī)定的體育與健康課程的培養(yǎng)需求，在實(shí)行體質(zhì)健康管理期間，教師要合理安排體育與健康課程，不可使用任何借口與理由侵占體育活動(dòng)課程時(shí)間，要讓所有學(xué)生每天都能有校外與校內(nèi)各1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校管理層還要及時(shí)完善大課間活動(dòng)制度，無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，每日皆需安排30分鐘來(lái)進(jìn)行大課間體育活動(dòng)。每?jī)晒?jié)課的課間，學(xué)生都應(yīng)盡量走出教室來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘膳c活動(dòng)。此外，學(xué)校還要使中小學(xué)生了解、掌握與靈活運(yùn)用1—2門(mén)運(yùn)動(dòng)技能。

二、與“五項(xiàng)管理”相關(guān)的價(jià)值內(nèi)涵

（一）更好地落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)

得益于“五項(xiàng)管理”內(nèi)容的廣泛性，學(xué)校可更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。就課外讀物管理的作用而言，一般來(lái)講，學(xué)生的發(fā)展與其閱讀內(nèi)容存在較大關(guān)聯(lián)，若其閱讀的讀物存在不健康的信息，可能會(huì)受到不良影響。目前，課外讀物管理相關(guān)條例明確規(guī)定，學(xué)校要對(duì)校園內(nèi)部課外讀物的購(gòu)置渠道進(jìn)行及時(shí)管理;在統(tǒng)一三科部編教材后，課外讀物管理也需嚴(yán)格統(tǒng)一;在開(kāi)展學(xué)校教育的過(guò)程中要時(shí)刻堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才等理念。此外，學(xué)校在引導(dǎo)中小學(xué)生閱讀課外讀物的過(guò)程中，還需警惕不良思想對(duì)中小學(xué)生的消極影響，避免不良音視頻或不良出版物對(duì)中小學(xué)生造成傷害。在嚴(yán)格落實(shí)“五項(xiàng)管理”期間，學(xué)校管理者應(yīng)借助“五項(xiàng)管理”中的各項(xiàng)內(nèi)容更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，精準(zhǔn)落實(shí)黨的教育方針，逐步培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持身心健康的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)

體質(zhì)健康管理、作業(yè)管理、睡眠管理與手機(jī)管理事關(guān)學(xué)生的身心健康，也是反映當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的重要內(nèi)容。結(jié)合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的童年時(shí)期并不是完全被學(xué)習(xí)占據(jù)，其有獨(dú)特性、不可重現(xiàn)性、不可或失性等特點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)教育中，受“吃得苦中苦，方為人上人”等錯(cuò)誤觀念的影響，部分家長(zhǎng)會(huì)以犧牲子女童年快樂(lè)為代價(jià)來(lái)對(duì)子女進(jìn)行嚴(yán)格管理。這雖然在短時(shí)間內(nèi)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但卻不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。比如，中小學(xué)生因長(zhǎng)期過(guò)度用眼而導(dǎo)致視力下降;因缺少室外運(yùn)動(dòng)而影響骨骼的生長(zhǎng);因長(zhǎng)時(shí)間睡眠不足而導(dǎo)致大腦發(fā)育遲緩;因重復(fù)且單調(diào)的考與學(xué)而導(dǎo)致缺少認(rèn)真看待生活的態(tài)度，使學(xué)生的心理健康受到消極影響。而“五項(xiàng)管理”的出現(xiàn)不僅能有效促進(jìn)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂效率，更是為其童年“留白”，在始終堅(jiān)持科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。

（三）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力

人生并非百米沖刺，也非馬拉松競(jìng)賽，人生的意義還在于不斷地挑戰(zhàn)自我。中考、高考等考試的特點(diǎn)決定了不同類(lèi)型的學(xué)生都要加入當(dāng)前較為統(tǒng)一、規(guī)范的賽道中，若采用單一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)讓教師因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性，較難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也與當(dāng)前的教育教學(xué)理念不符。由于評(píng)價(jià)方式單一、目標(biāo)單一，中小學(xué)生較難在學(xué)習(xí)中得到足夠的樂(lè)趣，多數(shù)學(xué)生也會(huì)在被動(dòng)學(xué)習(xí)中變得茫然，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到消極影響，其學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)較難獲得本質(zhì)上的提升。在施行“五項(xiàng)管理”后，無(wú)論是手機(jī)管理、睡眠管理、課外讀物管理、作業(yè)管理還是體質(zhì)健康管理，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的形式進(jìn)行了一定的調(diào)整與規(guī)定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性將獲得極大提升，讓其也擁有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注生活，并能更好地審視自己。這不僅能有效提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果，還幫助其養(yǎng)成更佳的行為習(xí)慣，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、給童年“留白”：優(yōu)化“五項(xiàng)管理”的主張

（一）強(qiáng)化主體擔(dān)當(dāng)

中小學(xué)在執(zhí)行“五項(xiàng)管理”的過(guò)程中，應(yīng)明確自身的工作管理職責(zé)，即除了教書(shū)育人的基礎(chǔ)性職責(zé)，還要更好地幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭教育。具體來(lái)說(shuō)，為給學(xué)生的童年“留白”，學(xué)校管理者在日常工作中要始終堅(jiān)持“五育并舉”等要求，幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立更為正確的育人觀、人才觀，對(duì)中小學(xué)生寒暑假、節(jié)假日、周末與放學(xué)后的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，利用對(duì)課后的合理計(jì)劃來(lái)滿足當(dāng)前教育教學(xué)的多方面需求。形象地說(shuō)，兒童的成長(zhǎng)與植物的生長(zhǎng)有著相似的特點(diǎn)，需要教育者耐心等待。學(xué)生間的學(xué)業(yè)差距大多在課后時(shí)間產(chǎn)生，因此，在新學(xué)期授課的初期，學(xué)校管理者與教師需發(fā)布“周三無(wú)作業(yè)”等減負(fù)指示，將制訂的教學(xué)課后活動(dòng)計(jì)劃發(fā)到家長(zhǎng)與學(xué)生手中，利用教學(xué)計(jì)劃來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。這樣即使減少了學(xué)生的作業(yè)，也能讓其在當(dāng)日帶著目標(biāo)與計(jì)劃去學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間有更大的收獲。在該類(lèi)課后學(xué)習(xí)形式的引導(dǎo)下，教師需在有限的課堂時(shí)間傳授更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在提升課堂效率的前提下讓學(xué)生完成課后作業(yè)[3]。例如，某小學(xué)教師在設(shè)計(jì)“童年jia成長(zhǎng)”等特色課題時(shí)，將目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生與家長(zhǎng)，在該類(lèi)課題研究中更加精準(zhǔn)地將此前家長(zhǎng)與學(xué)生單一的分?jǐn)?shù)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在該類(lèi)教育活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)發(fā)展興趣愛(ài)好使自己更陽(yáng)光、自信。

（二）完善家校對(duì)話合作

為更好地落實(shí)“五項(xiàng)管理”內(nèi)容，中小學(xué)在落實(shí)上級(jí)各項(xiàng)政策規(guī)定時(shí)，不可進(jìn)行“一刀切”或充當(dāng)“二傳手”，要主動(dòng)站在家校育人角度來(lái)解讀與宣傳各項(xiàng)政策內(nèi)容，進(jìn)一步完善家校的對(duì)話合作機(jī)制。

具體來(lái)看，在強(qiáng)化家校對(duì)話合作期間，學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)教師開(kāi)展必要培訓(xùn)，以校長(zhǎng)為該項(xiàng)管理工作主要責(zé)任承擔(dān)人，將當(dāng)前學(xué)校育人目標(biāo)與教育部門(mén)的指示精神相融合，讓全體教師達(dá)成共識(shí)后，共同遵守“五項(xiàng)管理”中的各項(xiàng)規(guī)定。同時(shí)，學(xué)校管理者還要在日常生活中加大宣傳力度，利用班級(jí)群或?qū)W校官網(wǎng)等交流渠道，讓更多家長(zhǎng)了解當(dāng)前最新的教育教學(xué)政策，借助家委會(huì)來(lái)積極聽(tīng)取更多家長(zhǎng)的建議與意見(jiàn)，設(shè)定符合學(xué)校整體發(fā)展的方案。此外，教師在日常生活中還要加大與學(xué)生的交流溝通力度，比如，在進(jìn)行電話手表管理期間，學(xué)校管理者可開(kāi)設(shè)帶有心理疏導(dǎo)性質(zhì)的心理管理課，在該課堂中借助學(xué)生表演的情景劇，以鮮活生動(dòng)的方式教育更多學(xué)生。在該類(lèi)活動(dòng)的影響下，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)規(guī)則的理解也會(huì)更為深入。

（三）合理規(guī)劃階段性目標(biāo)

在執(zhí)行“五項(xiàng)管理”的各項(xiàng)內(nèi)容期間，學(xué)校管理者需借助此前設(shè)計(jì)的管理制度更好地完成“五項(xiàng)管理”中的專(zhuān)業(yè)管理，并合理規(guī)劃階段性目標(biāo)。

通常來(lái)講，學(xué)校管理者應(yīng)在“五項(xiàng)管理”制度的建設(shè)之初就進(jìn)行適宜的宣傳，并及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)與教師的建議或意見(jiàn)，讓每項(xiàng)細(xì)則都能與學(xué)校的實(shí)際情況相適應(yīng)，還要根據(jù)該類(lèi)細(xì)則的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)定合適的宣傳方案。同時(shí)，在完善“五項(xiàng)管理”制度內(nèi)容的過(guò)程中，管理者要對(duì)部分管理內(nèi)容實(shí)行試運(yùn)行，即在執(zhí)行期間詳盡考察該類(lèi)管理工作的得與失，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理內(nèi)容中的問(wèn)題，查明管理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，推出有針對(duì)性的舉措來(lái)解決，對(duì)當(dāng)前存在的管理工作思路進(jìn)行及時(shí)調(diào)整[4]。在執(zhí)行“五項(xiàng)管理”中的各項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將提升學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣放到教育管理的首位，對(duì)學(xué)生實(shí)行健康體質(zhì)管理、作業(yè)管理、課外讀物管理、睡眠管理與手機(jī)管理等。這樣的綜合性管理不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能幫助其養(yǎng)成較佳的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，為其寶貴的童年增添快樂(lè)、充實(shí)的色彩。值得一提的是，若想提升“五項(xiàng)管理”的專(zhuān)業(yè)性與執(zhí)行性力度，管理者要合理設(shè)定不同階段的管理目標(biāo)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)在該類(lèi)目標(biāo)的指引下，更好地完成教師安排的管理任務(wù)，增強(qiáng)該類(lèi)管理的針對(duì)性。

（四）加強(qiáng)對(duì)“五項(xiàng)管理”的綜合管控

在中小學(xué)在實(shí)行“五項(xiàng)管理”期間，教師需對(duì)不同階段的學(xué)生實(shí)行綜合管控，將學(xué)生的實(shí)際情況與“五項(xiàng)管理”內(nèi)容相結(jié)合。比如，在學(xué)生進(jìn)入校園時(shí)，教師需及時(shí)檢查學(xué)生是否帶了手機(jī)，并根據(jù)其日常表現(xiàn)與行為狀態(tài)來(lái)推測(cè)其在家中的睡眠時(shí)間與作業(yè)時(shí)間，還要借助學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況來(lái)安排更多的管理任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)“五項(xiàng)管理”內(nèi)容的執(zhí)行積極性。由于“五項(xiàng)管理”中的多項(xiàng)內(nèi)容需在學(xué)生家中執(zhí)行，因此在日常生活中，教師應(yīng)增加與學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通的時(shí)間和次數(shù)，更好地了解學(xué)生在家中的行為。在與教師溝通的過(guò)程中，學(xué)生家長(zhǎng)也可適時(shí)掌握子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，并根據(jù)其具體表現(xiàn)制訂更為合適的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃。在學(xué)生家長(zhǎng)與教師的共同努力之下，學(xué)習(xí)生活計(jì)劃與學(xué)生的適應(yīng)性會(huì)變得更強(qiáng)。在該管理措施的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣也能獲得極大提升。而學(xué)校通過(guò)對(duì)睡眠、作業(yè)、課外讀物等的管理，能讓學(xué)生的精力更充足，不僅給學(xué)生的童年留出了一定的空白，還能提升其綜合素養(yǎng)[5]。

（五）增設(shè)體育活動(dòng)

無(wú)論是開(kāi)展作業(yè)管理、課外讀物管理還是手機(jī)管理與睡眠管理，其目的都是促進(jìn)中小學(xué)生更好成長(zhǎng)。在體質(zhì)健康管理方面，學(xué)校要適時(shí)提升學(xué)生的身體素質(zhì)，在課余時(shí)間為學(xué)生增設(shè)更多的體育活動(dòng)。

具體來(lái)看，在增設(shè)體育活動(dòng)時(shí)，中小學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)保留學(xué)校的體育活動(dòng)課程，在該類(lèi)課程中根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練與指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身身體素質(zhì)或興趣愛(ài)好來(lái)選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目。為增加體育活動(dòng)的統(tǒng)一性，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合多數(shù)學(xué)生身體素質(zhì)的活動(dòng)，以提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與度。大課間體育活動(dòng)也屬于當(dāng)前體育活動(dòng)課程的主要管理內(nèi)容，因此，學(xué)校管理者應(yīng)合理設(shè)計(jì)該階段的體育活動(dòng)，使學(xué)生都能融入大課間體育活動(dòng)，以有效增強(qiáng)體育活動(dòng)管理的執(zhí)行效果，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。值得一提的是，僅依靠學(xué)校的體育課程教學(xué)，學(xué)生較難真正對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，因此，在課后、寒暑假等假期中，教師也可組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的體育活動(dòng)，以逐步提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與感，讓其體育素養(yǎng)得到培養(yǎng)。為提升“五項(xiàng)管理”內(nèi)容的可執(zhí)行性，中小學(xué)管理者與教師需同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在多項(xiàng)管理內(nèi)容的共同作用下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為教育理念的革新做出努力。

四、總結(jié)

綜上所述，為給更多學(xué)生的童年“留白”，學(xué)校應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)管理中嚴(yán)格遵循“五項(xiàng)管理”制度內(nèi)容，并對(duì)管理的內(nèi)容與形式實(shí)行合理優(yōu)化，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用教學(xué)管理規(guī)范其各項(xiàng)行為，在家校合作的共同努力下，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

雷和喜.健康第一：在改革中彰顯體育價(jià)值[J].教育家，2021（40）：67.

唐西勝.中小學(xué)“五項(xiàng)管理”的管理之道[J].中國(guó)德育，2021（15）：46-53.

仇立崗.“五項(xiàng)管理”落地，一線教師迫切需要幫助[J].人民教育，2021（Z2）：27-28.

魏暉.再論語(yǔ)言資源、語(yǔ)言資源觀及語(yǔ)言資源管理[J].江漢學(xué)術(shù)，2021，40（04）：98-105.

顧準(zhǔn)，賈紅圣.五項(xiàng)管理教練工具在高職教師成長(zhǎng)中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（06）：85-89.