袁燕兒

【摘要】現(xiàn)在不少學(xué)生讀到小學(xué)畢業(yè)，他們運(yùn)用語(yǔ)言的水平并不令人滿意，無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，來(lái)來(lái)去去都是兒時(shí)常用的一些最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，一些干巴巴的句子。一些書面色彩濃些的詞語(yǔ)和豐富多彩的句子，學(xué)生能在口頭和書面語(yǔ)言中自覺運(yùn)用的非常少。問題出在哪兒呢？我們?cè)陂喿x課上（或在課外閱讀中）讓學(xué)生理解、積累的詞句何緣不能自覺運(yùn)用？如何幫助學(xué)生在完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中從“理解”到“會(huì)運(yùn)用”的跨越，使更多的學(xué)生能盡可能多地將閱讀課文中學(xué)到的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為他們的“積極語(yǔ)言”。

【關(guān)鍵詞】消極語(yǔ)言;積極語(yǔ)言;轉(zhuǎn)化;妙法

閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目的，要實(shí)現(xiàn)這一目的的方法是——以讀為基礎(chǔ)，并在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)感悟、積累、運(yùn)用能力的訓(xùn)練。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是靠講解和接受語(yǔ)文知識(shí)。

我曾經(jīng)看到這樣一則案例：

一教師結(jié)伴教學(xué)《長(zhǎng)城》，熟讀課文后，問：“假如你是其中一名游客，你會(huì)怎樣贊美長(zhǎng)城？”學(xué)生都沉默不語(yǔ)。在老師一再鼓勵(lì)下，有一個(gè)學(xué)生舉手回答：“長(zhǎng)城長(zhǎng)，長(zhǎng)啊長(zhǎng)！好長(zhǎng)好長(zhǎng)?！崩蠋焼査麨槭裁催@樣說(shuō)，他回答：“實(shí)在不知道怎么說(shuō)，所以就這樣說(shuō)了?！?/p>

看到這里，我不由得嘆惜：上課教師具有很強(qiáng)的“語(yǔ)文”意識(shí)，他能及時(shí)把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生。然而學(xué)生們的反應(yīng)實(shí)在讓人失望。為何會(huì)出現(xiàn)這種“心中有數(shù)、出口無(wú)言”的現(xiàn)象呢？上師大教授吳忠豪先生提出：只能理解不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言成為“消極語(yǔ)言”，既能理解又能運(yùn)用的語(yǔ)言成為“積極語(yǔ)言”。從上面的教學(xué)案例及平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生對(duì)閱讀文章時(shí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料（包括詞語(yǔ)和句子），其掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，根據(jù)他們自身的能力，對(duì)其中的大部分是很難自動(dòng)地上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平的。

由此可見，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中從“理解”到“運(yùn)用”的跨越，使學(xué)生能盡可能多地講閱讀課文中學(xué)到的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為他們的“積極語(yǔ)言”，是閱讀教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容。

如何幫助學(xué)生講課文中自己理解了的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“積極語(yǔ)言”呢？我認(rèn)為，不能因?yàn)橐荛_“強(qiáng)化訓(xùn)練”之嫌而廢棄訓(xùn)練，必須在閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用的一些策略：

一、讀中感悟語(yǔ)言

“讀書百變，其義自見”。讀是理解課文的過(guò)程，更是感悟語(yǔ)言的過(guò)程，因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言有所感悟，知道對(duì)弦外之音都能有所體會(huì)。

如《北京的春節(jié)》一文中，“除夕真熱鬧。佳佳趕做年菜，到處……都要守歲?！边@一自然段，教師抓住對(duì)“萬(wàn)不得已”、“必定”等詞的理解，突出老北京人對(duì)團(tuán)圓飯的重視，還包含著濃濃的親情，浸潤(rùn)著中華傳統(tǒng)美德。按照老北京的習(xí)慣，年少年時(shí)晚上不能睡覺，要痛痛快快地玩一宿，歲數(shù)大的人在除夕之夜守歲有珍惜光陰的意思，年輕人守歲則是為了給父母延壽。品讀這些句子，不僅讓學(xué)生了解北京的節(jié)日習(xí)俗，還要深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)民俗文化的豐富內(nèi)涵。這直接感染了學(xué)生，學(xué)生帶著喜悅的情緒把自己的情感在朗讀時(shí)傳達(dá)出來(lái)，與作者心靈相通，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章中心的理解。

二、讀中積累語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師可充分利用教材知道學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

如《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江的靜、清、綠的水，桂林的奇、秀險(xiǎn)的山學(xué)生留下深刻的印象，也使他們認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。

如《一夜的工作》一文中，“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！弊髡甙炎约河H眼看到國(guó)家總理的辦公室的擺設(shè)，進(jìn)行描述。學(xué)生在教室引導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)到“極其簡(jiǎn)單”與“高大的宮殿式的房子”形成了鮮明的對(duì)比，從“如此而已”是“不過(guò)這樣罷了”的意思，體會(huì)到文中的意思是僅僅這幾樣，再一次強(qiáng)調(diào)了設(shè)備極其簡(jiǎn)單，從而深深感受到周總理生活極其簡(jiǎn)樸。同時(shí)也認(rèn)識(shí)了對(duì)比的表達(dá)方法在文中的運(yùn)用與重要性。

三、仿照結(jié)構(gòu)寫寫練練

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始步驟是模仿。這一方法雖然原始，但卻是豐富學(xué)生語(yǔ)感圖式的好辦法。

如《荷葉圓圓》一課中，“一朵朵很美很美的水花”這一短語(yǔ)是學(xué)生所不曾具備的語(yǔ)感圖式。在課堂上，就可引導(dǎo)學(xué)生模仿這一短語(yǔ)結(jié)構(gòu)說(shuō)話：

一（朵 ）水花 ? ?一朵（很美很美）的水花

一（朵朵很美很美）的水花

一（ ? ? ? ）荷葉 ? ?一片（ ? ? ? ）的荷葉

一（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）圓圓的荷葉

這篇課文的段式結(jié)構(gòu)很有特色，我們可以引導(dǎo)學(xué)生看圖，然后模仿這樣的段式說(shuō)話、寫話。

（改變結(jié)構(gòu)寫寫練練

改變課文原有的段式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用課文的語(yǔ)言寫話，就像玩搭積木的游戲，是學(xué)生很喜歡的一種訓(xùn)練方式。

如《桃花心木》一文中，種樹人的話描述了他種樹的做法、原因，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生讀文理解后，讓學(xué)生改變結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。

根據(jù)種樹人的話，完成下面的填空。

因?yàn)槔咸煜掠陼r(shí)算不準(zhǔn)的，因此，我要這樣做：

_____________________________________________________。

桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題，是因?yàn)椋?/p>

_____________________________________________________。

四、延伸情節(jié)動(dòng)之以情

我們教材中的不少課文，在精彩處戛然而止，令人回味無(wú)窮。對(duì)于這樣的課文，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的擴(kuò)寬、內(nèi)容的延伸，以達(dá)到升華情感、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言的目的。

如教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下面的訓(xùn)練：

凡卡睡醒后會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你發(fā)揮自己的想象，用課文最后一段話作為開頭說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)。

我認(rèn)為，上述策略的運(yùn)用，能夠使閱讀課的目標(biāo)由關(guān)注課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)為關(guān)注課文語(yǔ)言的運(yùn)用。這樣，必定能擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言，只有遵循語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，以語(yǔ)言實(shí)踐為為平臺(tái)，以讀為基石，并在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用，定能達(dá)到豐富學(xué)生的“積極語(yǔ)言”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷實(shí)主編的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》

[2] 孫素英主編的《小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)》

[3]戴寶云主編的《新課程小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)90法》

（特約編輯：羅良英）5B65C9AF-E5D3-47E8-BA69-4F5E7B211259