黃富穎

【摘要】“雙減”政策的提出，強(qiáng)調(diào)新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重減負(fù)提質(zhì)，特別是小學(xué)階段，作為基礎(chǔ)性的教育環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生的后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。老師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者，應(yīng)該深度的解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，將減負(fù)增效的相關(guān)工作落實(shí)到實(shí)處，讓小學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)當(dāng)中解脫出來(lái)。文章則是基于此，對(duì)雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂的提質(zhì)策略展開(kāi)了深度的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

為了讓雙減政策落地，應(yīng)該重視教育回歸學(xué)校主陣地的地位，這樣的話，能夠避免小學(xué)生把大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)到作業(yè)上，讓小學(xué)生擺脫題海，以此促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)老師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性研究，實(shí)際意義上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓小學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂(lè)趣和成就，讓小學(xué)生以更濃厚的興趣、更飽滿的熱情參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展而言具有重要意義。

一、以生為本，實(shí)現(xiàn)興趣引領(lǐng)

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，其思維意識(shí)和自主意識(shí)在逐漸發(fā)展，逐漸趨于成熟，在這一過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，強(qiáng)烈期盼得到老師的認(rèn)可。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，部分語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)思維比較落后，教學(xué)理念存在一定的偏差，缺乏對(duì)雙減政策的深度解讀，沒(méi)有積極地迎合教育改革趨勢(shì)，往往以一刀切的模式，以一統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、以統(tǒng)一的形式進(jìn)行課堂講解和知識(shí)的傳傳授，這導(dǎo)致小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主探索的空間和時(shí)間，學(xué)生難以現(xiàn)實(shí)自主發(fā)展，難以凸顯小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在雙減背景之下，老師要改善這一現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)該將以生為本的教學(xué)理念深入貫徹落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重對(duì)小學(xué)生興趣引領(lǐng)，以小學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，讓小學(xué)生逐漸喜歡語(yǔ)文愛(ài)上語(yǔ)文，投入更多的時(shí)間和精力到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂，使其迸發(fā)出獨(dú)特的生機(jī)和魅力，使得課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和突破。

比如老師在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》這一篇文章時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師通過(guò)談話的方式提升小學(xué)生的興趣：麻雀是我們?cè)谏町?dāng)中常見(jiàn)的小動(dòng)物，同學(xué)們對(duì)它有多少了解呢？麻雀和獵狗相比誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱，一目了然，但是相信大家在閱讀了本篇文章麻雀之后，會(huì)改變這一看法。然后老師可以組織小學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文本內(nèi)容形成初步的認(rèn)知，接著老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的梳理。問(wèn)題如下：課文中有哪些重要的角色？他們之間發(fā)生了什么樣的事情？哪些地方最讓人感動(dòng)，你體會(huì)到了什么？

通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，小學(xué)生在分析探究的過(guò)程當(dāng)中，深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師給予小學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，展開(kāi)自主探討，讓小學(xué)生抓住文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞句，深入理解文章的內(nèi)容和文章當(dāng)中麻雀的精神。學(xué)生通過(guò)交流和互動(dòng)，思維產(chǎn)生更多的碰撞，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)品讀體會(huì)句子當(dāng)中所蘊(yùn)藏的情感，深入文章的主題和核心，領(lǐng)悟到母愛(ài)的力量是巨大的、不畏龐然大物的思想情感。同時(shí)在這一課堂當(dāng)中，凸顯了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓小學(xué)生迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、引進(jìn)游戲，讓課堂活起來(lái)

小學(xué)階段的學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，且形象思維正處于快速的發(fā)展階段。但是由于語(yǔ)文知識(shí)本身比較繁瑣、復(fù)雜，所以強(qiáng)調(diào)老師在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入課堂。比如老師可以將游戲引進(jìn)課堂，加強(qiáng)游戲和教學(xué)之間的游戲結(jié)合、有效銜接，讓小學(xué)生全身心全方位的投入到游戲活動(dòng)，在游戲當(dāng)中獲得樂(lè)趣、成長(zhǎng)和感悟。在游戲當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化吸收遷移，在游戲當(dāng)中累積更多的知識(shí)，進(jìn)而不斷地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

比如老師在教學(xué)部編版四年級(jí)《巨人的花園》這一篇文章時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該積極地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)中的插圖，抓住花園的變化這一主要線索，借助文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞句，以此為切入點(diǎn)，奠定情感基調(diào)，然后有情感、有技巧地朗讀。此外，小學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，合理想象，分享自己的朗讀體驗(yàn)感受。具體可以通過(guò)講故事的方式，鏈接原文，對(duì)故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)等進(jìn)行陳述，在言語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的了解和認(rèn)知。再者，老師可以立足于文章當(dāng)中的主要故事情節(jié)，通過(guò)情景演繹的方式，去走進(jìn)巨人的內(nèi)心世界，體會(huì)巨人的孤獨(dú)冷酷，演繹出巨人的變化。通過(guò)游戲的方式載入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，能夠受到小學(xué)生更多的青睞，能夠讓小學(xué)生對(duì)童話故事有更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在講故事以及情境演練等游戲過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在老師創(chuàng)建的個(gè)性化的平臺(tái)上面自主地表達(dá)自我、表現(xiàn)自我，獲得更多的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，以此使得教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都能夠得到有效的提升。

三、多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在雙減背景之下，提出了減負(fù)增效的口號(hào)，老師作為這一政策的執(zhí)行者和落地者，應(yīng)該注重對(duì)雙減政策內(nèi)涵的解讀，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，以小學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更高質(zhì)、高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。特別是在信息化背景之下，老師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使得繁瑣的語(yǔ)文知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化，使得抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得更加生動(dòng)化，形象化。比如老師在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這一篇文章時(shí)，比如老師可以借助信息技術(shù)給小學(xué)生展示海上日出的相關(guān)圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)入，帶給小學(xué)生更多感官層面的刺激，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此引導(dǎo)小學(xué)生隨文入境，以情促讀是，以情怡景，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在雙減背景之下，為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，老師具體可以從以生為本、實(shí)現(xiàn)興趣引領(lǐng);引進(jìn)游戲、讓課堂活起來(lái);多媒體教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面著手，創(chuàng)設(shè)積極的、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，把快樂(lè)還給小學(xué)生，讓小學(xué)生以快樂(lè)情緒實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫春榮.“雙減”工作下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐[J].上海教育，2022（Z1）：53.

[2]馬登科.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何增效減負(fù)[J].新課程，2022（03）：54.

（特約編輯：羅良英）F5B7A8B2-699B-45A0-82A6-CC166CFFC07D