李莉

【摘 ?要】新課程改革的持續(xù)深化推動(dòng)教學(xué)形式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，教師作為課堂的第一主角，需要充分結(jié)合大綱的考核要求，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)框架中不斷強(qiáng)化應(yīng)試能力。素質(zhì)教育的全面鋪展給予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多開(kāi)放的空間，也讓開(kāi)放式教學(xué)有了更多展示的平臺(tái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)展以及教學(xué)方案總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮積極效應(yīng)。開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施是符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的，其可以充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓課堂變得鮮活有趣。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);原則;實(shí)踐應(yīng)用;創(chuàng)新

一、開(kāi)放式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的差異分析

開(kāi)放式教學(xué)是在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上推陳出新，引入新時(shí)代培養(yǎng)人才必備的核心要素，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法作出的創(chuàng)新理解和升華。兩者在教學(xué)育才主題目標(biāo)上是保持高度一致的，但在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)存在一些區(qū)別。首先，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的主體意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)生是處于被動(dòng)傾聽(tīng)的角色，完全在教師的指引和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，教師的授課模式都是單一化的硬塞式講解，整個(gè)流程顯得特別僵硬。學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，整個(gè)課堂顯得有些壓抑。在新的開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課堂的主導(dǎo)性貫穿全程。開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以小學(xué)生為中心，針對(duì)小學(xué)生個(gè)體的差異化狀況以及思維能力尚處在待開(kāi)發(fā)階段的實(shí)際情況，通過(guò)內(nèi)容和形式的高度創(chuàng)新，努力塑造輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與技能，讓小學(xué)生全方位感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而自主去加強(qiáng)探索和學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)化教學(xué)更加注重規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)習(xí)，按照教師設(shè)置的指定路線實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是處在一種封閉的環(huán)境下，這種封閉不僅是教學(xué)環(huán)境的封閉，更多是對(duì)小學(xué)生思維的封閉。學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞完全依賴教師的水平以及個(gè)人的天賦努力，在機(jī)械化的框架中，學(xué)生的思維創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力會(huì)受到很大的限制。在開(kāi)放式教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自身輔助角色的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課堂內(nèi)外有趣、多維的生活案例，吸引小學(xué)生更多關(guān)注，讓學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)氛圍里自主感受創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

二、開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用原則

（1）主體性。開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體參與意識(shí)是最重要的，教師是引領(lǐng)者的角色。在教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中必須充分尊重小學(xué)生發(fā)展的個(gè)體化差異，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方案，合理推進(jìn)方案落地，從小學(xué)生的視角去審視教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和不足，給予學(xué)生更多認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而激發(fā)自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）合作性。開(kāi)放式教學(xué)中并不刻意關(guān)注教師以及學(xué)生的身份區(qū)別，而是平等對(duì)待，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是整個(gè)教學(xué)模式成功實(shí)施的必備因素。教師與學(xué)生亦師亦友、平等互助的關(guān)系橋梁的構(gòu)建可以激發(fā)更多思想的碰撞。師生之間暢通無(wú)阻的溝通方式可以幫助彼此解決更多實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，使整個(gè)課堂積極向上發(fā)展，不斷進(jìn)步。

（3）生活性。數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及理論體系的形成是無(wú)數(shù)先輩數(shù)學(xué)家在日常的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中勇于探索、勇于創(chuàng)新、勇于證明的智慧結(jié)晶。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排極具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其都是取自生活素材，都是從小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)里提煉出的知識(shí)結(jié)合。換個(gè)角度說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)置就是為了幫助小學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)化自己獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體實(shí)施

方略

（一）樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，保證教學(xué)開(kāi)放性

在開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師自身的意識(shí)非常重要，在質(zhì)量觀上不能將教學(xué)知識(shí)傳播量作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及感受，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況。在價(jià)值觀上需要明確教學(xué)的主要目的并不局限在提升學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和掌握能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，尤其是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。例如在《時(shí)、分、秒》的學(xué)習(xí)中，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀看時(shí)間的同時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這種鞏固練習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的逆向思維能力提升。以此保證學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，體現(xiàn)教學(xué)開(kāi)放性的同時(shí)也能夠保證獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)放性創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，但不可局限于應(yīng)試考核的空間限制。小學(xué)生處于思想萌芽期，對(duì)新鮮事物總是充滿著好奇心和求知欲，這是學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。所以教師要充分挖掘這種優(yōu)勢(shì)特征，結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及心理特征科學(xué)地導(dǎo)入符合學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題，啟迪小學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)。例如在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“元角分——小小商店”環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂上用問(wèn)題引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們，大家平常如果去超市或者商店，都想買些什么？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生的興致就提起來(lái)了并積極發(fā)言。教師可以順勢(shì)繼續(xù)問(wèn)道：“有沒(méi)有同學(xué)知道買這些東西需要用到什么？”當(dāng)學(xué)生的答案涉及錢時(shí)，教師給予正面肯定，然后把準(zhǔn)備的元角分硬幣以及紙幣一一展示出來(lái)，緊接著邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行識(shí)別。這種開(kāi)放式教學(xué)活躍了課堂氣氛，一步步的提問(wèn)也激發(fā)了學(xué)生想要深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望，讓學(xué)生在積極思考和勇于發(fā)言的實(shí)踐中進(jìn)一步豐富了自己的知識(shí)寬度。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，合理串聯(lián)不同知識(shí)

開(kāi)放式問(wèn)題主要是指教師尋找一些具備典型特點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題將多個(gè)知識(shí)串聯(lián)在一起，指導(dǎo)學(xué)生完成答案。在探究的過(guò)程中使學(xué)生能夠盡可能地從多個(gè)角度尋找到解決問(wèn)題的實(shí)際方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)回顧的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)全新知識(shí)的靈活應(yīng)用。這就要求教師保證提出的問(wèn)題要有適用性，并且將解決方法分成不同的等級(jí)，使學(xué)生能夠在掌握基本解決方法的基礎(chǔ)上提升對(duì)深層次知識(shí)的有效探究，通過(guò)串聯(lián)知識(shí)形成完整的知識(shí)體系。例如在“多邊形面積”學(xué)習(xí)中，教師在傳授基本求面積方法的基礎(chǔ)上可以將其他的方法傳遞給學(xué)生。如在指導(dǎo)學(xué)生將多邊形分成多個(gè)不同圖形的情況下，還可以引導(dǎo)其結(jié)合所學(xué)知識(shí)將不規(guī)則圖形通過(guò)延伸變成已知圖形，并且告知學(xué)生不同圖形在分割、重組的方法上也存在一定的差異性。這樣能夠促使學(xué)生掌握更多的問(wèn)題解決方法，不僅促進(jìn)了開(kāi)放教學(xué)準(zhǔn)確落實(shí)在實(shí)際中的重要契機(jī)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)，通過(guò)串聯(lián)形成完整的知識(shí)體系，促使學(xué)生的綜合實(shí)力能夠?qū)崿F(xiàn)提升。

（四）教學(xué)內(nèi)容更開(kāi)放，幫助學(xué)生解鎖更多認(rèn)知

盲區(qū)

傳統(tǒng)模式教學(xué)中，教師多數(shù)時(shí)候只能結(jié)合課本以及市場(chǎng)上的教學(xué)參考資料進(jìn)行備課，課時(shí)講解完畢后再布置課后作業(yè)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固吸收。但是這樣并不能與時(shí)俱進(jìn)，很多知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)沒(méi)有進(jìn)行深入探索，學(xué)生掌握的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也不夠全面。開(kāi)放式教學(xué)在主要依附課本的基礎(chǔ)上可以獲取更多參考資料，甚至在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息開(kāi)展教學(xué)時(shí)學(xué)生的視野也在知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展下得到有限拓展。例如學(xué)習(xí)一年級(jí)課本《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，結(jié)合學(xué)生普遍感興趣的小豬佩奇開(kāi)展教學(xué)，在課時(shí)開(kāi)展之前，向?qū)W生提問(wèn)“有沒(méi)有同學(xué)喜歡看小豬佩奇啊，有的話請(qǐng)舉手，多的話我們就一起來(lái)觀看”，此話一出，學(xué)生紛紛舉手。然后選取小豬佩奇動(dòng)畫片中佩奇上幼兒園的一段進(jìn)行播放，最后將畫面定格在動(dòng)畫片中出現(xiàn)很多小朋友認(rèn)真聽(tīng)老師講課的畫面，教師繼續(xù)拋出問(wèn)題，“有哪位同學(xué)能告訴我，片中一共有多少人，我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)好不好”。當(dāng)數(shù)完以后就可以把數(shù)字寫在黑板上，同時(shí)展示一些數(shù)字在日常生活場(chǎng)景中出現(xiàn)的畫面幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)字，從而進(jìn)行下一步的課堂學(xué)習(xí)。

（五）引入多樣活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在全新的教學(xué)背景下，教師需要注重將各種各樣的活動(dòng)引入教學(xué)中，創(chuàng)建出多個(gè)教學(xué)環(huán)境，為獲得更加開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)提供支持，真正為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣和效率都能夠?qū)崿F(xiàn)提升。同時(shí)，在趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中將更多精力集中到課堂中，進(jìn)而大大提升學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和效率。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了能夠通過(guò)多種不同的途徑使學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)地觀察的方式，在觀察中實(shí)現(xiàn)對(duì)物體形狀的判斷和認(rèn)知，進(jìn)而在活動(dòng)中準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)。如教師可以為學(xué)生展示一個(gè)兩面為正方形的長(zhǎng)方體，以及一個(gè)正方體鉛筆盒，將這兩個(gè)物體的正方形一面朝向?qū)W生，并且向?qū)W生提問(wèn)：“從這個(gè)面觀看，能不能判斷兩個(gè)物體的形狀一致呢？”學(xué)生：“不能！”教師：“為什么呢？大家一起來(lái)討論一下?！庇懻撏瓿珊螅處煂⑽矬w朝著同一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察其他的物體，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解不同物體的外觀特征，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征有更準(zhǔn)確的了解。

（六）課后鞏固、總結(jié)更開(kāi)放，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上更注重全面性

為了更好地讓學(xué)生理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師就得通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的測(cè)試以及習(xí)題布置等形式來(lái)鞏固提升，從而檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。教師可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的任務(wù)布置，比如有的環(huán)節(jié)比較難懂，就需要通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生找到通用規(guī)則，有的章節(jié)學(xué)生普遍掌握程度較好，則需要適當(dāng)?shù)靥嵘y度來(lái)幫助學(xué)生發(fā)散思維。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的差異化進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，例如引導(dǎo)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生做一些基礎(chǔ)性題目來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以針對(duì)性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與奧數(shù)結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。在對(duì)學(xué)生作業(yè)以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)以考試分?jǐn)?shù)作為唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，而是需要通盤考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否和學(xué)生的進(jìn)步空間，讓評(píng)價(jià)體系更加全面，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，教師還可以創(chuàng)新開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等模式來(lái)查找教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷，幫助雙方在開(kāi)放式教學(xué)中都能得到成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放式教學(xué)之所以開(kāi)放是因?yàn)閷W(xué)生、教師的實(shí)際狀況不同和教學(xué)環(huán)境不同，它可以呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)手法。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美無(wú)瑕的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合整體效果定期評(píng)估，不斷總結(jié)和完善并堅(jiān)持下去，努力凸顯一切以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。同時(shí)教師要善于把握小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格特性，靈活開(kāi)展教學(xué)，在幫助學(xué)生拓展思維的中心指引下隨機(jī)應(yīng)變，探究出一條符合教育國(guó)情的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)之路。

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[3]張兵.提高小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)有效性策略探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（18）：108-109.

（基金項(xiàng)目：本文系鹽都區(qū)教育科研課題《開(kāi)放理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理研究》的相關(guān)成果，課題編號(hào)：ydghkt2019039）