楊年
【摘 ?要】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,即一種情境中所學(xué)習(xí)的知識、態(tài)度與技能均會對另外一種情境中的知識、態(tài)度與技能形成較大的影響。在新課程改革的背景下,學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,對提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生諸多學(xué)習(xí)能力大有裨益。對此,需要不斷完善學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑,更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移理論的優(yōu)勢。本文從多個方面較為系統(tǒng)地分析論述學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略,期望能夠為從事高中物理教學(xué)的朋友們提供一些教學(xué)方面的建議。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論;高中物理;核心素養(yǎng)
從近年來高中物理教學(xué)對學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用來看,學(xué)習(xí)遷移理論越來越得到師生的認(rèn)可,主要是因為學(xué)習(xí)遷移理論有三點顯著的作用:一是可以幫助學(xué)生有效提升解決問題的能力,學(xué)生可以更好地將知識經(jīng)驗應(yīng)用到實際情境中;二是可以幫助學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗進(jìn)一步概括和系統(tǒng)化,對提升學(xué)習(xí)能力大有裨益;三是學(xué)習(xí)遷移理論對師生均有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,比如可以引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí),在有限的時間內(nèi)可以掌握更多的知識?;谶@三點優(yōu)勢,值得將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用到高中物理教學(xué)中,但必須明確和掌握學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。
一、高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用的意義
(一)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的物理知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí),而且要引導(dǎo)學(xué)生解決各類物理問題,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如果學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用,那么解決問題的效率也會提升很多。因此教師要通過學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)范的物理學(xué)習(xí)方法,對學(xué)習(xí)物理知識的最終目的進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生在解決物理問題的過程中對舊知識進(jìn)行靈活應(yīng)用,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的物理學(xué)規(guī)律,不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。
(二)有助于學(xué)生學(xué)科知識框架的構(gòu)建
在學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用的過程中,學(xué)生能夠?qū)W會在解決新問題的過程中對舊知識進(jìn)行有效應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在能力,通過新舊知識的融合應(yīng)用為學(xué)生物理探究性學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生建立學(xué)科知識框架。初步的知識框架構(gòu)建完成之后,學(xué)生可以通過持續(xù)性的探究學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí),對知識框架的內(nèi)涵進(jìn)行豐富,從而不斷完善知識框架。在此過程中不僅學(xué)生的物理知識變得越來越豐富,其能力和素質(zhì)也會得到進(jìn)一步提升。
二、在高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用策略
(一)構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系
在學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用過程中,系統(tǒng)的知識體系是遷移得以完成的基礎(chǔ),因而教師務(wù)必幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系,促使學(xué)習(xí)遷移理論可以發(fā)揮出最佳的效能。具體來說,在幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系時,教師要對學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握能力開展系統(tǒng)性的分析評估,在此基礎(chǔ)上革新教學(xué)觀念與創(chuàng)新教學(xué)方法,才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,也對培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有很大的裨益。
比如在人教版必修一《第二定律》的教學(xué)中,教師需要先向?qū)W生講解牛頓第二定律的相關(guān)知識,確保學(xué)生對第二定律有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識與理解,必要時可以借助多媒體手段來講解,以便將知識點直觀形象地展示在學(xué)生的眼前。然后教師便可以與學(xué)生共同去探究第二定律的相關(guān)性質(zhì),在引導(dǎo)的過程中確保學(xué)生可以掌握相關(guān)性質(zhì)之間的邏輯關(guān)系,最終弄清楚重點和難點。在教學(xué)的最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實際生活與第二定律聯(lián)系起來,利用所學(xué)知識去解決日常生活中的問題,增強(qiáng)解決實際問題的能力。在此過程中學(xué)生可以自然而然地建立起知識體系,教師適時地引入其他知識點就可以幫助學(xué)生提升知識點的遷移運用能力。
(二)創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境
按照學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用原則,在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力時,教師要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。具體來說,學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該盡量與后續(xù)所學(xué)知識的實際情境相似,并且教師要盡量使用生動有趣的教學(xué)語言,教具也應(yīng)該更加直觀,確保可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
比如在人教版必修一《慣性》教學(xué)時,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩種情境:一種是使用多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)有關(guān)于慣性的視頻或圖片;二是可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,吸引學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí),以此為后續(xù)的學(xué)習(xí)遷移奠定條件。以問題情境的創(chuàng)設(shè)為例來說,教師可以向?qū)W生提出思考問題:“若是地球受到嚴(yán)重的環(huán)境污染已經(jīng)無法適合人類的居住,那么我們想要移居月球時需要克服的困難有哪些?地球上所使用的‘慣性定律’還適用嗎?”通過向?qū)W生提出這樣的問題,學(xué)生可以在腦海中系統(tǒng)性回顧所學(xué)習(xí)過的知識,短時間內(nèi)梳理自己的知識體系,然后便可以順利地完成學(xué)習(xí)遷移。除此之外,在引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題時,教師可以多使用一些有趣的教學(xué)語言,讓學(xué)生可以感受到知識點的趣味性,進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
(三)深入挖掘生活中的物理素材
高中物理包含的內(nèi)容比較多,不僅涉及的知識面比較廣,而且體現(xiàn)的知識點也比較繁多。如果在教學(xué)實踐中,教師依然采用的是傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式,學(xué)生只是一味地被動接受物理知識,沒有意識到物理知識的實用性和應(yīng)用價值,久而久之學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的興趣也會逐漸下降?;诖耍處熆梢圆捎眠w移理論,將學(xué)生平時經(jīng)常接觸到的事物引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理概念與實際生活緊密關(guān)聯(lián)起來,促進(jìn)學(xué)生在探究事物的過程中逐漸向物理概念和物理現(xiàn)象方向進(jìn)行遷移。在此過程中教師要給予學(xué)生合理的引導(dǎo),鼓勵學(xué)生從自己的角度對相關(guān)的物理概念和物理現(xiàn)象進(jìn)行了解和感受,讓學(xué)生利用自己對事物的認(rèn)知來闡述相關(guān)的物理概念,進(jìn)而將抽象的物理概念以更加簡單、更加形象和生動的方式表達(dá)出來,有效地解決學(xué)生在抽象物理概念和物理現(xiàn)象方面理解困難的問題,鍛煉學(xué)生的遷移能力,深化學(xué)生對物理知識的理解。
比如在人教版必修一《自由落體運動》教學(xué)的過程中,教師可以將學(xué)生平時喜歡玩的籃球和鉛球引入課堂,邀請學(xué)生上臺進(jìn)行演示實驗,選擇同一高度讓籃球和鉛球同時下落做自由落體運動。要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩球下落的過程,并向?qū)W生提問:“籃球和鉛球落地的時間是否相同?”通過以上學(xué)生最熟悉的生活案例引導(dǎo)學(xué)生對自由落體運動進(jìn)行探究,不僅可以將學(xué)生的求知欲和探究欲充分激發(fā)出來,而且可以豐富物理教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)的趣味性??赡軐W(xué)生在自己已有現(xiàn)實生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不會百分百地做出正確判斷,當(dāng)學(xué)生的判斷出現(xiàn)錯誤時,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到答案的錯誤,并給予學(xué)生正確的解釋。在解釋完之后,如果學(xué)生仍然存在一定的疑問,教師要繼續(xù)采用遷移理論,引導(dǎo)學(xué)生從問題著手進(jìn)行逐步思考,幫助學(xué)生對物理知識進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知,進(jìn)而獲得準(zhǔn)確的答案。
(四)做好學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)出與內(nèi)化
通過對高中物理人教版教材開展分析可以發(fā)現(xiàn),在各個章節(jié)內(nèi)容的編排上有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與邏輯性,這無形中為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移奠定了基礎(chǔ)。針對于此,教師在教學(xué)時要始終立足于教材,對教材中的知識點有全面的理解與掌握,深挖每一個章節(jié)內(nèi)容和知識點之間的聯(lián)系,以便在課堂教學(xué)時做到有的放矢。從學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)出這一角度來說,教師要去有效控制學(xué)生知識點的生成,努力促使教材可以達(dá)到結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化,比如在結(jié)構(gòu)化中,教師要確保各個知識點之間存在合理性和科學(xué)性的邏輯聯(lián)系,可以較為精準(zhǔn)地體現(xiàn)出事物間的關(guān)系。
比如在向?qū)W生講解人教版必修二《平拋運動》時,教師可以先指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)知識點,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段便可以對平拋運動的相關(guān)知識有較為系統(tǒng)的理解,比如可以掌握平拋運動是曲線運動的這一知識點。在此基礎(chǔ)上,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去回顧所學(xué)習(xí)過的“運動”的相關(guān)知識點,將平拋運動與運動的知識點聯(lián)系起來,確保學(xué)生可以總結(jié)出一點知識,即“平拋運動發(fā)生的基礎(chǔ)條件是什么?”在課堂教學(xué)的最后,教師可以與學(xué)生一起利用三角函數(shù)來推導(dǎo)平拋運動的計算公式,如此便可以完成學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)出。
從學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)化這一角度來說,人教版教材中的物理知識點均存在一定的聯(lián)系,有很多的知識點會體現(xiàn)同一物理思想。針對這一特點,教師在實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)化這一目標(biāo)時,可以優(yōu)先去使用兩種方法:一種是比較法,另一種是類比法。
以人教版選修三《電廠的強(qiáng)度與電勢》為例,知識點是比較抽象的,學(xué)生理解知識點時勢必會遇到一定的困難,教學(xué)質(zhì)量也會因此而受到影響。因此,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生去回顧所學(xué)習(xí)過的知識點,比如“靜電場”和“重力場”這兩點知識。相信此時學(xué)生可以形成知識點的遷移,即可以由“受重力場作用的物體受到重力作用”這一知識點順利遷移到“電荷受到電場的作用致使電荷受到電場力”??梢哉f通過巧妙的應(yīng)用比較和類比可以起到很好的學(xué)習(xí)遷移目的,學(xué)生對新知識和舊知識均可以加深理解,知識體系可以構(gòu)建得更系統(tǒng)完善,課堂教學(xué)質(zhì)量可以得到很好的保障。
(五)確保所選材料的科學(xué)性
為了確保學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)更好地掌握物理知識點,為后續(xù)的學(xué)習(xí)遷移奠定基礎(chǔ),教師必須注重教學(xué)內(nèi)容的選擇,確保教學(xué)內(nèi)容可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。具體來說,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,教師要注重基礎(chǔ)知識的選擇,重視基礎(chǔ)知識點的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上則需要凸顯教學(xué)時的重點內(nèi)容,對高中物理教學(xué)來說,重點內(nèi)容主要是基本概念和基本原理,并且要將這些概念與原理靈活應(yīng)用到實際生活中去,為此,教師可以向?qū)W生提供一些基本和典型的事實材料。在確定教學(xué)內(nèi)容后,教師需要合理編排教學(xué)程序。在此過程中教師需要特別注意一點,無論是宏觀的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的教學(xué)計劃,均需要保證教學(xué)活動可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律,當(dāng)教學(xué)程序足夠科學(xué)合理時,學(xué)習(xí)遷移的效果勢必可以得到很好的保障。
三、結(jié)束語
學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是毋庸置疑的,可以推廣應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中。在實際應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論時,教師務(wù)必對學(xué)習(xí)遷移理論有一個系統(tǒng)化的理解和掌握,重點從構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系、創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境、做好學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)出與內(nèi)化這些方面來著手,更好地幫助學(xué)生去遷移知識點,提升物理學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。
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