程雅菊 秦海芳

[摘 要]高職院校百萬擴招政策推進之后，高職院校學生數(shù)量得到了大量提升，高職院校的生源結構逐漸趨于多元化、復雜化，為高職院校的專業(yè)技術人才培養(yǎng)工作帶來了許多新的問題。因此強化校企合作模式，提升學生專業(yè)技能水平與實踐操作能力勢在必行。本文闡述了高職百萬擴招與校企合作的基本情況，分析了高職百萬擴招給校企合作帶來的影響與存在的問題，并重點探討了優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)方案的主要措施。

[關鍵詞]高職;百萬擴招;校企共建;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G646? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 05-0067-04

一、高職百萬擴招基本情況概述

在實施高職院校百萬擴招政策之前，高職院校的生源結構較為單一，主要為普通高級中學畢業(yè)生與中等職業(yè)學校畢業(yè)生，整體生源結構呈二元化形態(tài);而隨著百萬擴招的不斷推進，學生的加入，高職院校的生源結構逐漸趨于多元化、復雜化。

根據(jù)中央頒布的《高職擴招專項工作實施方案》，可將擴招考生分類如下：

A類考生——高中階段應屆畢業(yè)生（含普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專、普通中專、成人中專、技工學校）;

B類考生——退役軍人;

C類考生——下崗失業(yè)人員、農民工、農民、在崗職工等。

表1為各類別考生數(shù)量的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過表1可以看到，擴招學生中，A類學生與C類學生的比例很低，總共僅占擴招學生總量的12.9%;B類學生占比最大，達到了擴招學生總量的87.1%。

對表1數(shù)據(jù)進一步分析可知，A類學生基本為適齡學生，但是其所占比例較低，B類生源為全部來自社會各類人員組成的退役軍人，B類與C類學生年齡跨度較大，但其中適齡學生比例較低。

由此，我們可以看出擴招學生生源結構所表現(xiàn)出的多元性與復雜性。

二、高職百萬擴招帶給校企合作的影響

（一）技術人才數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升趨勢

隨著社會的不斷發(fā)展，職業(yè)技術人才緊缺的問題日益尖銳。隨著高職百萬擴招政策的推進，高職學生數(shù)量增多：2019年高職院校完成擴招人數(shù)達到了116萬人，2020年高職院校實現(xiàn)擴招157萬人，高職院校學院數(shù)量持續(xù)飆升，為我國技術人才的輸出提供了堅實的基礎。我們可以預見在幾年后，將出現(xiàn)一撥技術人才數(shù)量的爆發(fā)式增長。

（二）學校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才數(shù)量之間的矛盾

通過對目前高職院校培養(yǎng)人才數(shù)量與企業(yè)人才需求進行分析發(fā)現(xiàn)，高職人才緊缺現(xiàn)象依然較為嚴重，需求人才缺口巨大，在一定程度上影響了企業(yè)的快速發(fā)展。以智能制造機械行業(yè)為例：相關數(shù)據(jù)顯示，智能制造機械行業(yè)在2025年以前均處于人才緊缺階段，預計截至2025年，整個市場的高職人才需求量在149萬左右，如果以目前高職院校相關專業(yè)的招生規(guī)模計算，屆時無法滿足市場實際需求。

（三）學校人才培養(yǎng)質量與企業(yè)人才需求質量之間的矛盾

隨著技術的發(fā)展，不少高科技企業(yè)應運而生，企業(yè)內部自動化、機械化程度持續(xù)提升，使得企業(yè)對于技術人才的需求與要求產生了巨大的變化。相關調研數(shù)據(jù)顯示，當代企業(yè)對于中高端的經營類人才、銷售類人才、計算機類人才的需求量持續(xù)增加;對于中、低端操作性人才的需求量持續(xù)走低。而較為尷尬的是，我國目前大部分高職院校仍然沿襲著以培養(yǎng)中低端人才為主的人才培養(yǎng)策略，忽視甚至無視復合型、創(chuàng)新型、管理型人才的培養(yǎng)，使得輸出的高職人才無法達到企業(yè)對于高職人才的要求，導致了人才需求缺位現(xiàn)象的產生。

三、校企合作模式下人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）高職院校人才培養(yǎng)更加偏向于中低端人才培養(yǎng)

目前，大部分高職院校在人才培養(yǎng)策略上，仍然沿襲過去以中低端人才培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)方式，在高端人才培養(yǎng)方面投入不足，因此不少院校普遍存在高端人才數(shù)量不足、整體人才質量有待提高的問題。高端人才不足已經成為高職院校發(fā)展的瓶頸，嚴重限制了高職院校人才培養(yǎng)體系的完善與辦學水平的提升。

（二） 學生實踐能力欠缺問題

目前不少高職人才進入工作崗位后，會出現(xiàn)崗位適應度低的問題，究其原因，還是在校期間院校在學生實踐能力培養(yǎng)方面存在欠缺。要提高學生實踐能力，需要大量的實際操作經驗作為支撐，而在校期間的實習便是提升實際操作經驗最有效的途徑，這便要求高職院校在實習基地建設方面，需要在與實際生產相適應的設施、設備、管理與耗材等方面加大投入。但對于大多數(shù)高職院校而言，現(xiàn)有的財政狀況是無法承擔這些高額投入的，這也使得院校的實習基地建設不足，學生專業(yè)技能難以得到提升。

（三）學校教育與社會發(fā)展需求不相符的問題

目前大部分高職院校存在教育與社會發(fā)展需求不相符的問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)設置脫離實際，教學內容的知識體系嚴重滯后，從而導致了學生進入工作崗位后適應性差、校企合作效果差等問題，嚴重影響到了企業(yè)與校方的合作積極性。校企合作的基礎是互利互惠，作為高職院校應當為企業(yè)提供能夠滿足實際生產需求的技術性人才，而作為企業(yè)則為高職院校提供針對性較強的實際操作環(huán)境。而現(xiàn)實情況是不少高職院校因循守舊，仍然向學生灌輸較為陳舊的知識體系。目前經省級管理部門批準的人才培養(yǎng)方案存在兩個問題：一是方案的相關要求制約了教學內容的創(chuàng)新與更改，二是方案長期未更新導致內容與實際生產工作脫節(jié)，這不僅降低了高職院校與企業(yè)合作的銜接度，也降低了企業(yè)的合作意愿，不利于校企合作的長期展開。

四、優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)方案的主要措施

（一）重視高端技術人才培養(yǎng)

通過不少地區(qū)高職院校的試點工作，逐漸形成了一套較為完善的高端技術人才培養(yǎng)機制，主要有以下幾種模式：

1.訂單教育模式

訂單教育模式是一種將學員培訓與學員就業(yè)相融合的人才培養(yǎng)模式。在該模式下，高職院校與合作企業(yè)簽署訂單教育協(xié)議，按照企業(yè)的實際崗位要求與標準確立人才培養(yǎng)方案，高職院校對不同學員實施具有針對性的培養(yǎng)策略，合作企業(yè)則為學院提供實習設備設施、專業(yè)技術人員、相關工藝流程與技術資料、足夠的資金投入，并接納學生就業(yè)任務。

2.互為基地模式

互為基地模式是指高職院校與合作企業(yè)簽署相關協(xié)議，高職院?？山柚献髌髽I(yè)的設備、設施、人員等資源搭建校外實習基地，為師生提供可以用來做課題研究與實際生產實訓的平臺;而合作企業(yè)則可以借助高職院校的相關資源，搭建企業(yè)員工的繼續(xù)教育基地，使高職院校肩負起企業(yè)員工充電池的作用。

3.工學交替模式

工學交替模式有別于傳統(tǒng)的分段教學模式，不是在學員完成校內教學課程與技能培訓后再開展企業(yè)內的生產適應度實踐，而是將實習與教學相融合，在開展教育教學工作的同時，根據(jù)專業(yè)的特點和企業(yè)生產的實際情況，分階段、分批次地組織學員進入企業(yè)開展實習工作。因此實習時間安排較為靈活，可以根據(jù)企業(yè)實際需要靈活地調整實習安排，組織學生在企業(yè)生產高峰期開展實習，幫助學生積累更多實際操作經驗，有效落實校企合作，實現(xiàn)共贏關系。

4.校企共融模式

校企共融模式是校企合作的最高形態(tài)，該模式主要脫胎于德國工業(yè)體系下的雙元化技術人才培養(yǎng)模式，即企業(yè)辦學?；驅W校辦企業(yè)。該模式能夠有效融合、發(fā)揮企業(yè)與高職院校各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源一體化，為社會輸出更多高端技術型人才。

在該模式下，高職院校可以在車間里開展課程教學，讓資深技術人員擔任任課教師，使得學員能夠工作中學習;企業(yè)也可以在學校里開展生產任務，讓消耗性實習升級為生產性實習，使得學員能夠在學習中工作。高職院?？梢酝ㄟ^企業(yè)的設備設施優(yōu)勢與資深技術人員的技術優(yōu)勢，承接生產加工任務，使學員能夠在真正的生產環(huán)境下真正地工作，從而提升實際操作能力與專業(yè)技能水平，實現(xiàn)實習學員向高端技術人才的轉變。

5.校企股份模式

校企股份模式是指高職院校與合作企業(yè)制定并簽署公司章程，合作企業(yè)以設備設施、實習場地、工藝技術、資金投入等形式入股（或高職院校以學習場地、師資力量、理論知識等形式入股），與高職院校共同組建一個股份制公司。高職院校與合作企業(yè)共擔經營風險，共同享有經營利益分配權，從而形成更加穩(wěn)固、可靠的長期合作關系。在此模式下，企業(yè)視學校學員為自身企業(yè)的員工，會更加著力于學員工作能力于專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而打造出更多高端技術人才。

（二）重視實踐課程的探索與研究

1.優(yōu)化專業(yè)課程內容

新時代背景下高職院校要輸出更多高素質人才，應當積極優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)課程內容。首先，高職院校應當根據(jù)學校實際情況、地區(qū)就業(yè)現(xiàn)狀、相關專業(yè)發(fā)展情況進行綜合分析，并著力于調整與優(yōu)化相應專業(yè)的課程內容，使得專業(yè)課程內容能夠滿足社會發(fā)展需求與企業(yè)生產要求，并使專業(yè)課程能夠與地區(qū)經濟發(fā)展趨勢相適應，從而為學員后續(xù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎;其次，高職院校應當將職業(yè)化、專業(yè)化標準融入教學體系之中，并以此優(yōu)化現(xiàn)有教育教學理念，在專業(yè)課程的教育教學工作中體現(xiàn)出職業(yè)化、專業(yè)化標準，從而引導學員形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)化素養(yǎng)。值得一提的是，在設置高職院校的專業(yè)課程時，既應當避免一味地追求、開設熱門科目，也應當根據(jù)自身實際情況適度地與時俱進，通過設置更加科學合理的專業(yè)課程，培養(yǎng)更多高素質專業(yè)人才。

2.強化學員實習效果

高職院校應當重點關注學院實習情況，強化學院實習效果，深化校企合作關系，實現(xiàn)學員實際操作能力與專業(yè)技能的提升。首先，高職院校應當規(guī)范學員實習地點，豐富學員實習課程內容，強化實習監(jiān)督管理機制，從而提升學員實習效果;其次，高職院校應當深化與企業(yè)的合作模式，加大在學員實習方面的人力、物力投入，更加靈活地制定實習計劃，從而在深化校企關系的基礎上，提升學員實踐能力。

3.完善人才就業(yè)指導

新時代背景下，要提高學員綜合素質，高職院校還應當完善人才就業(yè)指導機制。一是創(chuàng)新改革目前的就業(yè)指導課程，聘請行業(yè)資深人士為學員詳細介紹行業(yè)發(fā)展情況，行業(yè)就業(yè)情況，并為學員規(guī)劃就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，為學員進入社會、適應社會打好基礎;其次，創(chuàng)新就業(yè)指導形式，開闊學生視野，引導學生形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思維，并可通過產業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地、專業(yè)技能大賽等多種新穎的形式，幫助學員更快更好地實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè);最后，鼓勵、幫助學員參加多樣化的創(chuàng)業(yè)就業(yè)體驗活動，并邀請往屆工作能力較為突出的畢業(yè)生到校分享自己的工作經歷、學習經歷、創(chuàng)業(yè)經歷等，激發(fā)學員的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)熱情，提升學員的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信心，從而達到更好的人才就業(yè)指導效果。

（三）加強學校、企業(yè)、社會三方聯(lián)系

1.建立健全校企合作與人才培養(yǎng)機制

建立健全校企合作與人才培養(yǎng)機制，首先應確立政府有關部門在校企合作中的主導地位。通過分析德國工業(yè)體系下校企合作的成功案例可以看出，政府作為行政力量介入校企合作，能夠在高職院校與合作企業(yè)之間建立溝通的橋梁，并起到制度保障作用。

其次，應充分調動高職院校與合作企業(yè)的主觀能動性與主人翁意識。各大高職院校應當聯(lián)合合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等單位成立校企合作管理委員會，制定完善的規(guī)章制度，強化委員會的管理力度與運轉效率、通過委員會指導校企合作全過程，協(xié)調各方力量解決實際問題，提升校企合作工作效果;而作為合作企業(yè)，應當結合目前社會對于高素質技術人才的實際要求，將人才培養(yǎng)工作融入企業(yè)長期發(fā)展規(guī)劃中，充分發(fā)揮企業(yè)在工藝技術、設備設施等方面的優(yōu)勢，與高職院校協(xié)同做好專業(yè)人才的培養(yǎng)、專業(yè)技術的開發(fā)、專業(yè)科目與課程的設置、實習基地的建設等重要工作。

2.建立健全科學合理的考核評估與激勵機制

要優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)，還需建立健全科學合理的考核評估機制。高職院校應聯(lián)合企業(yè)與政府相關部門，制定能夠適應實際需求的考核評估體系，推進責任清單制度，實現(xiàn)校企合作的全過程、全方位評估。還應完善相應的激勵機制，借助政府財政投入與財政激勵這兩種方式，提升高等院校與合作企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主觀能動性：對于積極推進校企合作且取得成效的高職院校給予一定的財政資金獎勵，對于積極推進校企合作且取得成效的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠政策。

由政府相關部門牽頭，成立校企合作專項激勵基金，獎勵在推進校企合作過程中取得優(yōu)異成果的高職院?；蛘吆献髌髽I(yè)。

3.優(yōu)化學校內部管理

在校企合作過程中，高職院校還應緊跟社會發(fā)展與企業(yè)生產的實際需求與要求，做好學校內部管理，優(yōu)化與彰顯自身服務屬性，提升教育教學實力，優(yōu)化教學策略，提升校企合作效果。這便要求高職院校應當時刻關注各個專業(yè)所在行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，及時優(yōu)化調整教學安排與教學內容;完善相關內部制度建設，根據(jù)實際情況，靈活實施學籍管理和校內管理制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教育教學計劃，因材施教，多方式、多維度為社會輸出個性化人才;建立健全任課教師的教學成果考評體系，在注重理論知識考核的基礎上，加入實際操作能力的考核，促使教師提升理論聯(lián)系實際的能力，從而提升教學質量與技能水平。

4.構建校企合作保障體系

目前，不少地區(qū)在開展校企合作的過程中，存在合作持續(xù)力不足、合作缺乏制度保障的問題，這主要歸咎于資金投入不足與相關政策、法律法規(guī)的缺失?；诖?，應當從兩方面著手處理：首先，政府相關部門應當加大校企合作方面的財政投入，狠抓校企合作模式的研究與探索，多部委合理提升職業(yè)教育的社會地位，要將職業(yè)教育與基礎教育、普通高等教育等量齊觀，平等對待;其次，政府相關部門應當積極學習、借鑒國外、其他地區(qū)在校企合作方面的優(yōu)秀案例與先進經驗，并以此作為制定校企合作相關政策與法律法規(guī)的參考依據(jù)，構建完善的校企合作保障體系。

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（責任編輯： 杜家和）