丁淑英

設(shè)計(jì)精巧、言簡(jiǎn)意明、切合課程標(biāo)準(zhǔn)的板書(shū)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶等都起著重要的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容決定了板書(shū)設(shè)計(jì)形式的多樣性。因此教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出直觀性、多樣性的板書(shū)。多樣化的板書(shū)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用能力。那么，如何將板書(shū)設(shè)計(jì)有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中去呢？

一、文字式

文字式板書(shū)是最常見(jiàn)、也最常用的板書(shū)形式。文字提煉于課文，又服務(wù)于對(duì)課文的理解。一般板書(shū)多歸納課文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)或短句，有時(shí)是師生共同歸納出來(lái)的詞語(yǔ)或句子。針對(duì)描寫(xiě)人物一類(lèi)的課文，教師可以用板書(shū)歸納描寫(xiě)人物外貌的詞語(yǔ)，或是人物的動(dòng)作、關(guān)鍵語(yǔ)言、心理活動(dòng)等。在古詩(shī)詞教學(xué)中，文字式板書(shū)也較為常用。課文大多以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀能力、理解感悟能力和閱讀能力，都要依賴(lài)于語(yǔ)言文字，所以文字式板書(shū)對(duì)于幫助學(xué)生理解文本、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有很大的作用。例如教學(xué)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，教師就可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞句來(lái)品味詩(shī)情畫(huà)意。在交流景物及其特點(diǎn)時(shí)，教師可以板書(shū)“金黃”“肥”“雪白”“稀”來(lái)使學(xué)生感受鄉(xiāng)村田野的靜態(tài)美;教師可以通過(guò)關(guān)鍵字詞“日長(zhǎng)”“無(wú)人”“惟有”“飛”來(lái)讓學(xué)生理解后兩句詩(shī)的意思，并想象這兩句詩(shī)描繪的畫(huà)面，感受靜中有動(dòng)的動(dòng)態(tài)美。這樣的文字式板書(shū)，簡(jiǎn)單卻清晰地把整首詩(shī)所描繪的景象及其意境展現(xiàn)了出來(lái)，又在板書(shū)中滲透了語(yǔ)文要素，有助于學(xué)生理解背誦古詩(shī)，并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)課文情感。

二、圖文式

教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，再根據(jù)課文內(nèi)容配以簡(jiǎn)練的文字說(shuō)明，構(gòu)成板書(shū)，以便產(chǎn)生圖文并茂的效果。

（一）流程圖

流程圖一般用于敘事性的課文，以流程圖的形式將事情的發(fā)展脈絡(luò)呈現(xiàn)在黑板上。例如四年級(jí)課文《西門(mén)豹治鄴》，可以通過(guò)尋找人物主要事件來(lái)梳理文章情節(jié)，可以抓住西門(mén)豹治理鄴縣的三件事——“了解情況”“懲害救人”“興修水利”，用板書(shū)加以呈現(xiàn)，最后補(bǔ)充時(shí)間和地點(diǎn)，以完整呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容。

（二）魚(yú)骨圖

魚(yú)骨圖一般用于情節(jié)較復(fù)雜的敘事課文，課文以一條主線貫穿，將每一個(gè)事件拆分成上下兩層，進(jìn)行雙線板書(shū)。例如四年級(jí)上冊(cè)的課文《牛和鵝》，魚(yú)骨的一側(cè)是“我們”怎么做，另一側(cè)是與“我們”相對(duì)應(yīng)的“鵝”怎么做，這樣的板書(shū)能更好地體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。再如本冊(cè)的《梅蘭芳蓄須》一課篇幅較長(zhǎng)，事件較多，梅蘭芳大師為拒絕給日本人演出經(jīng)歷重重困難，又想盡各種辦法來(lái)解決每一個(gè)困難。板書(shū)時(shí)，魚(yú)骨圖的上側(cè)是“辦法”，下側(cè)是“困難”，再用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起來(lái)，可以讓學(xué)生感受到梅蘭芳的民族氣節(jié)。

（三）主題圖

有些課文的主題能用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)在黑板上，讓課文的教學(xué)更生動(dòng)，主題更鮮明，更能激起學(xué)生的課堂興趣。例如三年級(jí)下冊(cè)的《花種》《蜜蜂》《肥皂泡》等課文，教師上課前可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)鐘、一只蜜蜂、一個(gè)長(zhǎng)有翅膀的肥皂泡，當(dāng)學(xué)生課前看到黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，首先被吸引了注意力與好奇心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師再將板書(shū)有規(guī)律地填入簡(jiǎn)筆畫(huà)中，使畫(huà)面有了靈魂，學(xué)生的心中就有了情感。

三、表格式

把板書(shū)內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)統(tǒng)一列入表格內(nèi)，可以使類(lèi)目清晰，條理清晰，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的分析歸納能力有較大的示范作用。例如三年級(jí)下冊(cè)的課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，這是一個(gè)有趣且篇幅較長(zhǎng)的故事，教師可以借助課后表格作為板書(shū)，來(lái)搭建復(fù)述支架，以作為重難點(diǎn)突破口，從而讓學(xué)生復(fù)述有法，評(píng)價(jià)有情。表格可以以時(shí)間為縱軸，抓住顧客要求與裁縫表現(xiàn)的矛盾沖突，借助關(guān)鍵詞對(duì)重要情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。表格式板書(shū)能夠豐富板書(shū)形式，同時(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。

對(duì)于教師而言，對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的研究是發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力的契機(jī)。在新課改的背景下，學(xué)生所接觸的事物與以前相比正發(fā)生著日新月異的變化，如果教師的教學(xué)觀念還是墨守成規(guī)，教學(xué)行為還是以逸待勞，就無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)同樣對(duì)教師提出了更高的要求。

有人說(shuō)“板書(shū)是微型教案”，好的板書(shū)既是教學(xué)內(nèi)容恰到好處的體現(xiàn)，又是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。它是教師自主鉆研教材、處理教材能力、把握教學(xué)重難點(diǎn)的外在表現(xiàn)，是教師整體教學(xué)思路以及對(duì)課堂教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題生成的靜態(tài)呈現(xiàn)方式。