徐曦

【摘? 要】英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程活化是課程教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探知意識(shí)和協(xié)作探究能力的重要載體。圍繞預(yù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重互動(dòng)探學(xué)解疑和深學(xué)拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境氛圍中探知，對(duì)豐富課程資源和過(guò)程起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。本文探討三學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，對(duì)提升課堂教學(xué)有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力起一定內(nèi)化促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);預(yù)學(xué);探學(xué);延學(xué)

一切基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性和創(chuàng)造力前提下的課堂教學(xué)，都能真正體現(xiàn)生本主義教學(xué)準(zhǔn)則。英語(yǔ)課堂更應(yīng)以此為鮮明導(dǎo)向，多圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力，注重從預(yù)學(xué)指導(dǎo)開(kāi)始，突出合作交流和深入拓展，讓每一位同學(xué)在主動(dòng)暴露問(wèn)題和深入探知中積淀深厚的認(rèn)知，提升語(yǔ)用的靈活性與準(zhǔn)確性。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，從自我預(yù)學(xué)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)找出問(wèn)題中有針對(duì)性地進(jìn)行探討交流，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ヌ接懡涣髦姓莆掌平怆y題的策略，引導(dǎo)他們從不同的角度和層面去深入探究，能使學(xué)生在自我求解中找到有效對(duì)策，以此來(lái)拓展延伸自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和方法。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要而開(kāi)展的“三學(xué)”，能給學(xué)生帶來(lái)深切感知，能使課堂在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特征的基礎(chǔ)上更好地循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師圍繞激活學(xué)生探知主動(dòng)性和激情，多以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重探討交流過(guò)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握破解疑難問(wèn)題的策略，不僅能活化課程資源的作用，便于學(xué)生形成主動(dòng)研讀和積極探討的良好習(xí)慣，更有利于學(xué)生生成豐富感思和真切體驗(yàn)。

一、導(dǎo)讀案預(yù)學(xué)找問(wèn)題

英語(yǔ)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的陣地，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)探知能力。從培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力角度出發(fā)，教師可多給學(xué)生自我探知解讀的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示深入查找問(wèn)題。通過(guò)導(dǎo)讀案的方式引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)查找問(wèn)題，能使學(xué)生在主動(dòng)聚焦問(wèn)題中深入探知解讀，能使課堂教學(xué)更有鮮明的導(dǎo)向性和趣味性。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，能最大限度激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。建立以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，能讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中探尋相應(yīng)破解方式，培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可結(jié)合導(dǎo)讀案內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在閱讀中可能遇到的問(wèn)題，像在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第八單元的“閱讀專(zhuān)題 綠色瑞士”導(dǎo)讀中，可根據(jù)要求創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀案。教師可讓學(xué)生針對(duì)“Where is Switzerland？”和“Do you like Switzerland？”等問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們從中摘錄有效信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)讀來(lái)找出與之相關(guān)的詞匯和語(yǔ)句，還可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)瑞士的特點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生從該國(guó)的地理位置、民情風(fēng)俗、物產(chǎn)特征等角度查找相應(yīng)資料。教師可建議學(xué)生在自我整體研讀文本內(nèi)容的前提下，就“瑞士的物產(chǎn)特征”收集相應(yīng)的背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的不同認(rèn)知感觸去了解相應(yīng)表達(dá)話(huà)題。教師可鼓勵(lì)學(xué)生以筆記圈畫(huà)方式找出可圈讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們以多樣化視野去解讀其中與之相應(yīng)的內(nèi)容。教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀認(rèn)知需要，多給他們相應(yīng)的策略指點(diǎn)，引導(dǎo)他們從“Why do the people like Switzerland？”“How are you going to introduce Switzerland for your parents？”等話(huà)題去深入交換意見(jiàn)，以此開(kāi)闊閱讀視角。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“How are you going to find the different China and Switzerland？”話(huà)題去主動(dòng)查找相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解感知找出相關(guān)的素材內(nèi)容。很多同學(xué)根據(jù)導(dǎo)讀案可以主動(dòng)從話(huà)題中篩選有效信息，再結(jié)合自己的整體認(rèn)知設(shè)想多融入語(yǔ)篇找到其中與之相應(yīng)的內(nèi)容，根據(jù)自己的整體探知需求深入探知和解讀，找出更多新鮮論述，增強(qiáng)解讀文本的好奇心。很多同學(xué)在預(yù)讀中可以結(jié)合瑞士與中國(guó)的特征，針對(duì)“What should we learn from Switzerland？”話(huà)題主動(dòng)從中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，這樣可以切實(shí)喚醒學(xué)生的自我探知的激情和渴望。很多同學(xué)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題，圍繞課文表達(dá)內(nèi)容主動(dòng)摘錄出相應(yīng)詞匯與語(yǔ)句，從中找出與之相關(guān)的破解思維和方法。

教師通過(guò)導(dǎo)讀案的方式引導(dǎo)學(xué)生深入構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的整體探知想法深入解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，定能使課堂更有深度。教師多引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，多建議他們結(jié)合語(yǔ)境解讀，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的文本中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，延伸閱讀觸角。教師可結(jié)合學(xué)生的探知需求，多留白設(shè)置相應(yīng)的思考題目，幫助他們梳理閱讀認(rèn)知體系。學(xué)生在導(dǎo)讀案引導(dǎo)下能深入思考，讓他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，形成多元化認(rèn)知感思。

二、任務(wù)化探學(xué)解疑惑

英語(yǔ)課堂是運(yùn)用英語(yǔ)交際的過(guò)程，是學(xué)生在不斷探知問(wèn)題中提升認(rèn)知思辨和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的過(guò)程。以任務(wù)化探學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中多提出自己的方法，讓他們?cè)谙嗷ビ懻撝姓f(shuō)出自己的認(rèn)知感受，定能使課堂教學(xué)有更鮮明的指向性。教師可結(jié)合任務(wù)多創(chuàng)設(shè)開(kāi)放思考話(huà)題，多引導(dǎo)他們結(jié)合自己的整體認(rèn)知需求主動(dòng)深入切磋。通過(guò)任務(wù)話(huà)題可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在彼此交流中說(shuō)出自己的感觸，能使學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中找到可破解的方法。

教師以任務(wù)探學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知問(wèn)題，有利于學(xué)生在有效探知和破解問(wèn)題中產(chǎn)生深層次的認(rèn)知感觸。教師可針對(duì)語(yǔ)篇閱讀要點(diǎn)，像在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單元“藝術(shù)世界”的“譚盾的音樂(lè)”閱讀指導(dǎo)中，可針對(duì)“Music without boundaries”主題，教師不妨多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“Why do the young people like Tan Dun’s music？”話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)探知主動(dòng)從語(yǔ)篇中摘錄相應(yīng)的信息。很多同學(xué)根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)的核心要點(diǎn)，可以結(jié)合文本的表達(dá)要點(diǎn)主動(dòng)從相應(yīng)的問(wèn)題中收集與之相應(yīng)的信息。教師可要求學(xué)生運(yùn)用同桌交流方式，以“Why do we need Tan Dun’s music？”話(huà)題，引導(dǎo)他們相互溝通。教師可要求學(xué)生針對(duì)“What did we listen from Tan Dun’s music？”和“What are there in Tan Dun’s music？”等話(huà)題主動(dòng)以小組討論的方式進(jìn)行探討，引導(dǎo)他們從音樂(lè)陶冶情操的角度出發(fā)，多讓他們?cè)谥鲃?dòng)深入探知中找出可表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)，激活認(rèn)知的內(nèi)生動(dòng)力。教師可在學(xué)生相互探究問(wèn)題的時(shí)候，多引導(dǎo)他們從譚盾的藝術(shù)風(fēng)格以及給人們帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響角度出發(fā)，從“What else do you find in Tan Dun’s music？”話(huà)題中去收集與之相關(guān)的素材，引領(lǐng)學(xué)生從話(huà)題的探究中收集更多有效信息和方法。通過(guò)任務(wù)化探學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生多暢所欲言，使學(xué)生在互通有無(wú)與切磋交流中產(chǎn)生多樣化認(rèn)知需求，給課堂互動(dòng)注入新鮮的活力，呈現(xiàn)更多的精彩。

教師圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，多從他們的認(rèn)知難點(diǎn)出發(fā)，突出開(kāi)放化、差異化和多樣化原則，多給學(xué)生設(shè)置任務(wù)話(huà)題。結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)探討情況，教師不妨多從學(xué)生的認(rèn)知難處中找出更多可破解的方法。教師可結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)交流情況，引導(dǎo)他們以此為切入點(diǎn)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的認(rèn)知差異主動(dòng)從互動(dòng)交流中捕捉思維靈感，在相互溝通中找到更多可破解的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

三、隨筆式延學(xué)提技能

圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，教師可通過(guò)隨筆拓展延伸的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生深入嘗試和探知。教師可結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知差異，多鼓勵(lì)他們以隨筆拓展延伸的方式強(qiáng)化識(shí)記。教師可針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生以隨筆展示的方式深化運(yùn)用，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與展示學(xué)習(xí)中積淀深層次認(rèn)知，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的需求。這種建立在延伸學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的拓展，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生根據(jù)各自的探究發(fā)現(xiàn)找到可表達(dá)運(yùn)用的技能和方法。

這種以對(duì)比延伸的方式活化教學(xué)，能讓學(xué)生在主動(dòng)由此及彼探知中獲得深層次認(rèn)知。教師可針對(duì)學(xué)生的設(shè)想，像在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第四單元有關(guān)“Never give up”閱讀教學(xué)中，可運(yùn)用隨筆方式幫助學(xué)生進(jìn)一步深學(xué)拓展。教師可結(jié)合“Why did Spud Webb get so much achievement？”話(huà)題思考，從“The ideal of never give up”“What should we do for never give up？”“Why do we need never give up？ ”等角度，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀理解和資料收集主動(dòng)從不同的角度予以闡述。很多同學(xué)在隨筆展示的過(guò)程中，能就“永不言棄”的表達(dá)內(nèi)涵主動(dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知，并根據(jù)自己的整體設(shè)想從閱讀中找出與之相應(yīng)的素材。很多同學(xué)結(jié)合自己的生活實(shí)際，從“What are there in never give up？”角度主動(dòng)提出自己的感想，并通過(guò)融入相應(yīng)的素材資源來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)永不言棄有了一定的感觸后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，圍繞頑強(qiáng)意志、不畏艱難、比學(xué)趕超等內(nèi)容，深入闡述自己的觀點(diǎn)和看法，讓延伸學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我修正和主動(dòng)完善的起點(diǎn)，成為學(xué)生奮力拼搏的觸發(fā)點(diǎn)，成為自我提升的學(xué)習(xí)動(dòng)力源。教師在學(xué)生有了足夠的理解感知后，可引導(dǎo)他們運(yùn)用書(shū)面表達(dá)的方式表述自己的看法，給他們相應(yīng)的提示和指點(diǎn)。教師可組織學(xué)生運(yùn)用隨筆展覽的方式相互交流，幫助他們?cè)谙嗷?duì)比中活化感思。

教師可針對(duì)學(xué)生在隨筆展示交流中的收獲，多鼓勵(lì)他們認(rèn)真總結(jié)和歸納，幫助他們從隨筆中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。教師多根據(jù)隨筆查閱資料，給他們更多自我拓展延伸的機(jī)會(huì)。教師也可結(jié)合學(xué)生的隨筆展示，多挑選共同亮點(diǎn)深入剖析，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的所學(xué)主動(dòng)交換意見(jiàn)，讓他們?cè)谙嗷ト〗?jīng)中深化識(shí)記運(yùn)用。教師可收集優(yōu)秀隨筆，多建議學(xué)生根據(jù)自己的整體設(shè)想來(lái)深入歸納提煉，以此不斷完善自己的學(xué)習(xí)思維方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，以“三學(xué)”建構(gòu)生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂，就是要以活化課堂教學(xué)過(guò)程與資源為導(dǎo)向，多留足時(shí)間和空間給他們相互切磋，讓他們能帶著問(wèn)題思考，帶著好奇去探討，在課堂中探尋破解疑惑的策略。教師從學(xué)生自主預(yù)學(xué)，圍繞聚焦問(wèn)題探索給學(xué)生足夠的互動(dòng)交流與自由嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升語(yǔ)用敏銳性與精準(zhǔn)度，定能使課堂更有深度和廣度。教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要突出交流溝通和拓展延伸，定能使學(xué)生在積極參與認(rèn)知體驗(yàn)中找到破解對(duì)策，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

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