江桂如

“雙減”政策的推行目的是為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在義務(wù)教育階段，學(xué)生接受教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的能力，而不是培養(yǎng)應(yīng)試能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在學(xué)生對課堂的參與積極性不高、教師布置作業(yè)形式單一和師生互動交流匱乏等問題，在新課程改革和“雙減”政策全面推行的背景下，教師要靈活應(yīng)用教學(xué)策略，采用豐富多樣的作業(yè)形式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討減輕小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。

一、提高課堂參與積極性和教學(xué)有效性

教師以往需要布置大量書面作業(yè)的原因之一是，學(xué)生對課堂的參與積極性不高以及教師的教學(xué)有效性不高，因此需要讓學(xué)生在課后完成反復(fù)抄寫、背誦等任務(wù)。減輕小學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)，最重要的是要提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要確立以人為本的教學(xué)理念，改變“一言堂”的教學(xué)模式;要鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考，大膽質(zhì)疑;要開展能夠引起學(xué)生興趣的多樣化的課堂活動，如辯論賽、演講比賽、情境扮演等。教師要緊密結(jié)合教學(xué)大綱，給學(xué)生在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)的課文內(nèi)容有最基本的認(rèn)識，然后帶著思考進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《七律·長征》一文時，教師可以在課前讓學(xué)生先去查找相關(guān)資料，了解長征的起因和路線，以及毛主席寫下這篇詩作時的創(chuàng)作背景。在課堂教學(xué)前的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先請學(xué)生講述“長征是紅軍一次偉大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移行動，兩萬五千里的遠(yuǎn)征，萬水千山也無法阻撓不怕犧牲、勇敢頑強(qiáng)的紅軍戰(zhàn)士”的相關(guān)內(nèi)容，然后利用多媒體，向?qū)W生展示紅軍戰(zhàn)士曾經(jīng)用過的武器、穿過的棉衣等圖片資料，以及播放介紹長征的視頻，或者是紅軍老戰(zhàn)士接受采訪的視頻。通過這樣的課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入方式，可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在地圖上標(biāo)注紅軍長征的路線，如結(jié)合課文中的“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡橋”等地名進(jìn)行標(biāo)注，從而讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生就能夠更好地掌握課文內(nèi)容。學(xué)生在課堂上已經(jīng)很好地理解和掌握了課文內(nèi)容，教師也就不需要再布置學(xué)生完成抄寫等一些枯燥、單一的書面作業(yè)了，教師可以讓學(xué)生查找“長征中的小故事”后進(jìn)行交流、分享。

二、將課后作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合

為減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以將一些課后作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自己的作業(yè)展示，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的個人能力，又能讓學(xué)生通過對所學(xué)知識的應(yīng)用而加深理解。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》這篇說明文時，在課堂教學(xué)之后，可以讓學(xué)生通過辯論賽的形式，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探討。如學(xué)生辯論“地球的各類資源能否再生”：正方的學(xué)生列舉了目前人類使用的各項高科技手段對水資源、土地資源做到了有效的循環(huán)利用;反方的學(xué)生則向大家介紹了人類發(fā)展至今對環(huán)境生態(tài)的破壞行為。在積極熱烈的討論中，學(xué)生搜集資料、分析信息和進(jìn)行歸納總結(jié)的能力得到了鍛煉，同時，教師也將學(xué)生需要在課后完成的深度思考作業(yè)結(jié)合在了課堂教學(xué)之中。又如，在學(xué)習(xí)教材中的文言文和古詩詞時，學(xué)生對其中的重難點字詞的學(xué)習(xí)非常困惑，因此，教師可以在課堂上布置相應(yīng)的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇文言文時，在進(jìn)行字詞的講授后，教師可以請學(xué)生結(jié)合已往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對文中的一詞多義、特殊句式以及通假字進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷地分類、總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而不是在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，又向?qū)W生布置將該篇文言文抄寫數(shù)遍等枯燥重復(fù)的課后作業(yè)。

三、開展豐富多樣的實踐活動

課后作業(yè)對語文教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固作用是不可忽視的，除了必備的課后習(xí)題作業(yè)之外，教師還可以為學(xué)生布置豐富多樣的實踐作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識應(yīng)用于生活實踐中。

例如，在學(xué)習(xí)了《故宮博物院》一文后，教師可以讓學(xué)生利用周末或假期的時間到附近的博物館去參觀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通過照相、繪畫的形式記錄博物館內(nèi)的文物，再讓他們參照課文內(nèi)容和說明順序進(jìn)行仿寫。如課文的總體結(jié)構(gòu)為“總—分—總”，全文按照游覽參觀的路線進(jìn)行寫作，由南至北逐次介紹了故宮的主要建筑，在必要時采用了東南西北、前后左右等方位詞將各個建筑之間的關(guān)系描繪得非常清楚，即以空間的順序進(jìn)行寫作。學(xué)生就可以模仿課文的結(jié)構(gòu)安排和說明順序，學(xué)以致用，從而提高語文學(xué)習(xí)興趣。又如，學(xué)習(xí)了《京劇趣談》這樣一篇展示我國傳統(tǒng)文化的課文后，教師可以讓學(xué)生在課后積極搜集身邊的傳統(tǒng)文化習(xí)俗。如有的學(xué)生向大家展示了經(jīng)典的皮影戲制作和表演過程，有的給大家唱起了京劇，還有的學(xué)生心靈手巧地制作了一個個栩栩如生的剪影。

另外，小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典的作家作品節(jié)選，教師可以讓學(xué)生自己選擇一個喜愛的作家和其作品進(jìn)行介紹，可以通過演講、主題匯報的形式進(jìn)行展示。如：有的學(xué)生以“毛主席的詩詞鑒賞”為主題，介紹了毛主席的詩詞作品以及創(chuàng)作背景;有的學(xué)生則以“可愛的魯迅先生”為題，介紹魯迅先生除了會撰寫喚醒民眾的革命文章之外，還有對自己家人親情的一面和對朋友嬉笑打鬧的可愛一面。教師對語文作業(yè)的布置既要注重對語文知識的教學(xué)，又要做到寓教于樂、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、建立多樣的作業(yè)評價體系

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置完成后，教師要獨自批改全班學(xué)生的作業(yè)。這樣做，一方面效率不高，另一方面也不能收到有效的反饋。在新課程改革背景下，教師要積極與學(xué)生家長溝通，逐步建立起學(xué)生互評、家長監(jiān)督等多樣的作業(yè)評價體系。

教師可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行拓展閱讀，例如，學(xué)習(xí)了《少年閏土》一文后，教師可以安排學(xué)生自選魯迅先生的經(jīng)典作品加以閱讀，并完成讀書筆記，讓學(xué)生兩兩互相監(jiān)督彼此的閱讀進(jìn)度，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生選擇了魯迅先生的《故事新編》進(jìn)行閱讀，與其他同學(xué)一起分享諸如《采薇》《補(bǔ)劍》等有趣的故事。又如，在學(xué)習(xí)了列夫·托爾斯泰的《窮人》之后，有的學(xué)生選擇了繼續(xù)閱讀列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》。進(jìn)一步閱讀課文作者的其他相關(guān)作品，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，又可以加深學(xué)生的人文素養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野。

在課后預(yù)習(xí)、實踐活動等作業(yè)的完成過程中，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師要對每個學(xué)生的作業(yè)接受程度和完成情況進(jìn)行定期的摸排調(diào)查，不斷地改進(jìn)作業(yè)布置方式和教學(xué)策略，以便更好地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策的推行符合新課程改革培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)人才的要求，“雙減”減少的是學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，不變的是對課堂高質(zhì)量和學(xué)生高素質(zhì)的追求。教師要積極領(lǐng)會和理解“雙減”政策的深意和內(nèi)涵，通過提高學(xué)生的課堂參與積極性和教師的教學(xué)有效性，通過設(shè)計豐富多樣的作業(yè)形式和開展豐富多彩的實踐活動，通過建立多樣的作業(yè)評價體系等教學(xué)策略，確實減輕小學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（作者單位：福建省閩侯縣白沙中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）