陳麗琴

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生分析、整合、總結(jié)問(wèn)題及舉一反三的能力，實(shí)現(xiàn)“教—篇，知—類”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的精心選擇

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還不是太強(qiáng)，教師可以立足教材文本，從中選擇一些表現(xiàn)力較強(qiáng)的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行重點(diǎn)賞析，借此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;還可以借助文本內(nèi)容，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，以文本為延伸點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。拓展內(nèi)容不能只是教師的隨意選擇，而是要關(guān)注學(xué)生的興趣和接受程度，關(guān)注是否能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以從教材中選擇那些有利于學(xué)生交流、討論的內(nèi)容，讓學(xué)生可以從交流、討論中感受到自我的價(jià)值。

例如，六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文的語(yǔ)言精美，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，讀出感受，讀出思考。在賞析文章語(yǔ)言的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解，充分展現(xiàn)自己個(gè)性化的解讀內(nèi)容，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就能夠得到更好的發(fā)展;而且，這樣的教學(xué)內(nèi)容也能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

又如，在學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課后，教師可拓展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些和此文章主題相類似的文章，豐富學(xué)生的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。如教師可以推薦學(xué)生閱讀《冰雪人民幣》《哦！冬夜的燈光》《童年》（節(jié)選）等。

二、注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但由于小學(xué)生的思維能力還較弱，在理解一些語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，還會(huì)存在著一定的困難。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)和文中主人公有一樣的疑惑：“我要的是葫蘆，為什么還要治蟲(chóng)子呢？”在教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，然后，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，實(shí)地了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程;也可以讓學(xué)生詢問(wèn)自己的父母，為什么在種菜的過(guò)程中要治蟲(chóng)子。從而讓學(xué)生明白，農(nóng)作物想要生長(zhǎng)得好，就需要經(jīng)過(guò)發(fā)芽、除草、治蟲(chóng)、施肥等步驟，每一步都不能忽略。如果只注重結(jié)果而不關(guān)注過(guò)程，農(nóng)作物肯定不能很好地生長(zhǎng)。這樣，通過(guò)將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生就能更好地理解課文內(nèi)容了。同時(shí)，學(xué)生也從中得到了啟示：無(wú)論做什么事情，都需要重視過(guò)程。只有認(rèn)認(rèn)真真地做好每一項(xiàng)任務(wù)，做好每一步，才有可能得到一個(gè)完美的結(jié)果。另外，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，也增加了教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、注重多種教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也非?？焖佟Ｔ谝惶熘?，小學(xué)生可以接觸到各種各樣的知識(shí)，也會(huì)接觸到各種各樣的信息。教師要根據(jù)本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，采取多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好、更快地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并學(xué)會(huì)依據(jù)所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》中的“小畫(huà)家”，指的是小雞、小鴨、小狗、小馬等小動(dòng)物。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地了解“雪地里的小畫(huà)家”都是誰(shuí)。首先，教師可以利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)雪地背景圖，并用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述。如：冬天到了，冬爺爺在友好地向我們招手。清早起來(lái)，放眼望去，整個(gè)世界都是白茫茫的一片，銀裝素裹，分外美麗。在這一天，動(dòng)物王國(guó)的小朋友們都來(lái)開(kāi)會(huì)了。你看，有你認(rèn)識(shí)的小朋友嗎？然后，利用課件播放小雞、小鴨、小狗和小馬的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這些小動(dòng)物都是聰明伶俐的小畫(huà)家。你們知道是為什么嗎？”從而引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。教師在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，分別采用了多媒體教學(xué)法以及問(wèn)題探究教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合，既能夠通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生生動(dòng)形象地呈現(xiàn)動(dòng)物小畫(huà)家是如何進(jìn)行繪畫(huà)的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、有趣，又能夠通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、關(guān)注文體特征進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的大部分文章都是記敘文，但也有其他文體的文章，如詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文等。不同文體的文章，它們的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法都不一樣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要遵循不同文體的特征，并根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)情，采用不同的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

例如，六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》是一篇演講稿，學(xué)生對(duì)演講稿的一般特點(diǎn)和有關(guān)知識(shí)還不甚了解，所以，對(duì)文章的內(nèi)涵領(lǐng)悟不深。針對(duì)這種情況，在教學(xué)時(shí)，筆者采用扶放結(jié)合的方法。首先，筆者精講第二自然段，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三、第四自然段。在自學(xué)的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生遷移運(yùn)用第一自然段的學(xué)法，即抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解句與句之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)課文遣詞造句的精確嚴(yán)謹(jǐn)。由于教學(xué)時(shí)教師從文體入手，厘清思路，抓中心，悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，從而使比較難理解的文章變得容易學(xué)了。

又如，六年級(jí)上冊(cè)《橋》是小學(xué)階段比較少見(jiàn)的一篇微型小說(shuō)，對(duì)這種文體，學(xué)生普遍感到陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)也有點(diǎn)吃力，這就要求教師更要注意課堂教學(xué)的藝術(shù)。這篇小說(shuō)篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。文章“留白”處很有意味，特別是結(jié)尾出人意料。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文題目入手，以“橋”為主線，思考作者構(gòu)建了哪兩座橋。這樣，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。感受老支書(shū)的人物形象是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老支書(shū)的內(nèi)心獨(dú)白，深刻理解人物的心理活動(dòng)。這樣，通過(guò)潛心揣摩，披情入文，人物的人格魅力就在學(xué)生的心中打下了烙印，一位偉大而樸實(shí)的老支書(shū)、老父親的形象就在學(xué)生的腦中刻畫(huà)了出來(lái)。

總之，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師要合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，要注重運(yùn)用生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）