馬燕
【摘要】情境化教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗,促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解。文章以《出塞》為例,采用情境化教學(xué)手段,以誦讀品詩意、以詩畫悟詩情、以活動入詩境,探究古詩詞的情境化教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境化教學(xué);古詩詞;策略
【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463(2022)09—0113—03
古詩詞語言凝煉雋永、情感豐沛、意境幽遠,正因其如此,學(xué)生不好理解。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中,教師往往支離破碎地拆分字詞、詩句等,引導(dǎo)學(xué)生理解這一方式很容易破壞詩詞的整體意境,造成學(xué)生只理解淺表意思。借助情境教學(xué)法進行古詩詞教學(xué),可以讓學(xué)生融入詩詞的意境?!冻鋈愤@首古詩,在其視野開闊、蒼涼雄渾的背景后,飽蘊著詩人的深沉情感和對和平的期盼,為了能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻體會詩詞的意境,筆者通過真情誦讀、以境悟情、活動拓展等方式,帶領(lǐng)學(xué)生讀懂詩意、體會詩境。
1.真情誦讀,進入情境。古詩詞的創(chuàng)作距今已有數(shù)百年甚至數(shù)千年之久,創(chuàng)作的語言、文字可以說離當(dāng)今的小學(xué)生已經(jīng)很遠,影響了小學(xué)生對古詩詞中所描繪的意境、所承載的古人情感的感受。為了能夠彌補古漢語帶來的“陌生感”,在教學(xué)中,教師可采用吟誦的方式,讓學(xué)生在抑揚頓挫的節(jié)奏中體會詩詞的意境。通過誦讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感,而且能夠使學(xué)生在有揚有抑、頓挫有致的“平仄”規(guī)律中,體會詩詞創(chuàng)作的基本規(guī)律,學(xué)生在讀的過程中感受、想象,才能讓詩詞走進小學(xué)生的眼中、口中、腦中[1]。
以《出塞》這一首古詩為例,這首詩第一句由秦而漢,由漢而唐,由明月談及邊關(guān),在時間上縱越千年,在空間上橫跨萬里,好一派蒼涼的邊塞景象!而后“萬里長征人未還”的深沉痛訴,卻寄托著作者對和平生活的渴望,這樣凄慘、蕭條的“景象”,加上這樣痛斥戰(zhàn)爭、期盼和平的“情感”,學(xué)生只有在反復(fù)誦讀中,才能感受其中的“蕩氣回腸”。因此,在課堂之上,教師可借助“詩配樂”的形式,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩詞的節(jié)奏感,將生硬的詩句立體化。
出塞
秦時明月/漢時關(guān),萬里長征/人未還。
但使/龍城/飛將在,不教/胡馬/度陰山。
通過詩配樂的誦讀方式,不僅讓學(xué)生掌握了詩詞誦讀的節(jié)奏和韻律,還仿佛將學(xué)生帶到了凄涼的邊塞,能夠讓學(xué)生更加深刻體會到詩詞中的意境。
2.直觀展示,還原情境。由于古人生活的時代與當(dāng)今的小學(xué)生大相徑庭,作者思想、語言表達等對于小學(xué)生而言存在著“陌生化”,這些問題在一定程度上加大了小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的難度。因此,在課堂教學(xué)中,教師要設(shè)法拉近詩人與學(xué)生之間的距離,從寫作背景、詩人的經(jīng)歷、詩中的場景等不同角度入手,盡可能還原當(dāng)時的場景,為學(xué)生更深入地理解詩詞做好鋪墊。在課堂初始,教師借助詩配樂的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入古詩的意境,大致了解詩意。為了能夠進一步感悟詩意,在此環(huán)節(jié)通過直觀展示的方式,將學(xué)生帶入到情境之中。在講解《邊塞》這首詩時,教師可抓住詩中的情、景、人創(chuàng)設(shè)情境[2]。
從秦朝到漢朝再到唐朝,經(jīng)歷了一千多年,明月仍然是秦漢時的明月,邊關(guān)依舊是秦漢時的邊關(guān),時光穿越千年,唯有不變的是“戰(zhàn)爭”。一句“人未還”,道出了戰(zhàn)爭的殘酷,很多人都戰(zhàn)死沙場?!冻鋈愤@首邊塞詩雖朗朗上口,但是小學(xué)生身處在和平年代,無法感知邊疆戰(zhàn)士戍邊的艱苦和遠離家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。教師可借助圖片、音樂、視頻等方式,將抽象的詩詞轉(zhuǎn)化成可觀、可感的事物來深化學(xué)生的理解,使學(xué)生在直觀的視覺沖擊中體會到戰(zhàn)爭的持久與殘酷,從而更為深刻理解作者的情感。
1.詩畫結(jié)合,展現(xiàn)情境。古詩詞意境幽遠,往往需要學(xué)生借助聯(lián)想或者想象才能深刻體會其深遠意境之下的情感。在古詩詞教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生將詩人所描繪的各種意象用筆描繪出來。從文字到圖像的轉(zhuǎn)化,需要將詩詞具體化、形象化,學(xué)生在理解、想象、描繪的過程中能快速與詩人產(chǎn)生情感共鳴,從而更加深刻理解詩詞中描述的情感。教學(xué)《出塞》這首詩時,教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象,然后再進行創(chuàng)作[3]。在教師的引導(dǎo)下,有的學(xué)生根據(jù)“秦時明月漢時關(guān)”一句,畫出了清冷的月光照在邊關(guān)之上,從畫中體現(xiàn)出了邊塞的荒涼;有的學(xué)生根據(jù)“萬里長征人未還”聯(lián)想到了戍邊戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)的場景,并利用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生通過古詩詞的誦讀和學(xué)習(xí),放飛想象,并用筆創(chuàng)作的過程是對詩詞最好的“注解”。學(xué)生在直觀的視覺刺激之下,豐富了表象積累和情感體驗。
2.巧析故事,融入情境。古詩詞的創(chuàng)作年代久遠,詩人經(jīng)歷過的家破人亡、政權(quán)更迭都是當(dāng)代的小學(xué)生未曾體驗過的,故而,能夠深刻體會詩人的情感是古詩詞學(xué)習(xí)的難點。以故事的形式解析詩詞,不僅能夠很好地引導(dǎo)小學(xué)生把握情感,還有利于對小學(xué)生進行德育。
《出塞》這首古詩寫道:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!苯處熆梢岳谩褒埑秋w將”的故事,幫助學(xué)生更好地理解詩詞中的情感,理解詩人對良將的期盼。飛將軍李廣的故事:李廣將軍十幾歲的時候就開始參軍,他不僅精于騎射,還驍勇善戰(zhàn)。在戍守邊疆之時,他英勇作戰(zhàn),射殺無數(shù)匈奴,因此名聲大振。當(dāng)時,匈奴人因害怕“飛將軍”李廣,便不再敢侵犯。由此,此詩讓學(xué)生們感受到了李廣將軍的厲害,也寫出了老百姓對戰(zhàn)爭和平的期盼和呼喚。
1.適當(dāng)銜接,延伸情境。古詩詞教學(xué)中,適當(dāng)銜接不僅能起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用,還能夠很好地進行資源整合,引導(dǎo)學(xué)生移情入境。對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言,他們已經(jīng)有了一定數(shù)量的詩詞積累,這時教師就不必拘泥于“就句論句”地進行教學(xué),可依據(jù)古詩的題眼、內(nèi)容、題材、作者等不同角度進行有機地銜接,這不僅為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間,更有利于學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中加深對詩詞的理解。在《出塞》這首詩的學(xué)習(xí)中,教師可從邊塞詩這一題材和詩人兩個維度進行適當(dāng)延伸[4]。
學(xué)習(xí)了《出塞》這首詩,從中我們既感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,又體會到了詩人深深的家國夢。教師可循著作者和邊塞詩這兩條線索,引導(dǎo)學(xué)生體會一下戰(zhàn)爭帶來的傷害。古代的邊塞詩有很多,除了《出塞》的“萬里長征人未還”,還有《木蘭辭》的“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,《涼州詞》的“古來征戰(zhàn)幾人回”,《關(guān)山月》的“由來征戰(zhàn)地,不見有人還”。
這些詩詞寫的都是戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸。通過引導(dǎo)學(xué)生積累、梳理、交流這些詩詞,不僅豐富了學(xué)生的見識,拓寬了學(xué)生的思維,還能夠在對比、拓展中加強其對詩詞的深層理解。筆者引導(dǎo)學(xué)生對比《從軍行七首·其四》《塞下曲》《出塞》三首詩可以發(fā)現(xiàn),三首詩都表達了詩人對戰(zhàn)爭的痛恨,以及對和平的渴望,學(xué)生們可以由此感受到邊塞詩的風(fēng)格。
2.游戲拓展,深化情境。古詩詞的鑒賞并非只限于課堂之上聽教師中規(guī)中矩地講解,還可以借游戲、競賽等多種方式,進行詩詞切磋。比如,學(xué)習(xí)完《出塞》這首古詩,教師可模仿“中國詩詞大會”所改良的“飛花令”選手對抗環(huán)節(jié),組織學(xué)生進行詩詞比賽或者游戲。這樣既加深了師生、同伴之間的情誼,又可有效促進古詩詞的學(xué)習(xí)。
“飛花令”是古代行酒令時的文字游戲,教師可帶領(lǐng)學(xué)生舉行一次現(xiàn)代版的“飛花令”的游戲。
飛花令游戲規(guī)則:
(1)以《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”一句中的“月”字為關(guān)鍵詞。
(2)兩人一組輪流背誦含有“月”的詩句,直到一方背不出,另一位選手獲得晉級下一輪的資格。
(3)最終獲勝者可獲得“詩詞達人”稱號,并頒發(fā)獎品。
當(dāng)教師宣布完規(guī)則之后,學(xué)生迅速進入狀態(tài),在第一輪競賽中,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”這樣的經(jīng)典詩句一一被展示出來;在第二輪競賽中,“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”的詩句也是脫口而出,學(xué)生們的古詩詞積累量更是被顯露無遺。通過古詩詞學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生們斗志昂揚,將自己的能力最大限度地發(fā)揮出來,一旁的伙伴們在“觀戰(zhàn)”的過程中也有所收獲??梢?,有趣的游戲?qū)πW(xué)生而言是最有意義,也是最有效果的,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
除了“飛花令”的游戲設(shè)計,教師還可以設(shè)計“尋寶闖關(guān)”的情景游戲,以邊塞詩為主題設(shè)計“尋找寶貝”——“打開寶貝”——“研究寶貝”三個關(guān)卡設(shè)計,來增加學(xué)生的古詩詞積累量。
總之,古詩詞不僅是古人記錄生活、宣泄情感、抒發(fā)情懷的載體,更是古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下來的依據(jù)。因此,在教學(xué)中,教師可借助情境化教學(xué)方式,促使學(xué)生愛上古詩詞,樂于學(xué)習(xí)古詩詞,有志于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
參考文獻
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[4]李廣平.學(xué)科整合背景下小學(xué)古詩文情境教學(xué)策略研究[J].甘肅教育,2020(17):68-69.
編輯:張慧敏