馮 俐

川北醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與信息化中心， 四川 南充 637000

微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻[1]。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法可將其分為五大類(lèi),即講授類(lèi)、解題類(lèi)、答疑類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、其他類(lèi)[2]。

講授型微課是高校微課的主要類(lèi)型，以課堂實(shí)錄或虛擬演播的方式來(lái)攝制講授型微課是目前高校主要的微課制作技術(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2016年“第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”獲獎(jiǎng)的576個(gè)作品中，講授型微課有559個(gè)，占比達(dá)到97.05%[3]。教師最常用的微課制作技術(shù)模式為課堂實(shí)錄(61.81%)，其次是虛擬演播(15.45%)。另外，2020年全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的獲獎(jiǎng)作品中，講授型微課依然是主流，主要的制作方式是課堂實(shí)錄和PPT講解[4]。

講授型微課是高校教師使用最多的微課制作方式，為推廣平民化和低成本制作，文章結(jié)合筆者多年資源制作的經(jīng)驗(yàn)，提出將影視制作技術(shù)融入到微課制作中。正如林雪濤[8]所說(shuō)“教學(xué)和影視有很大的共同點(diǎn)，二者都既是技術(shù)又是藝術(shù)?！蔽⒄n正是將教學(xué)技藝與影視技藝組合到了一起，它們的關(guān)系是：影視是形式，教學(xué)是內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)影視形式而表達(dá)。因此，微課的攝錄和剪輯方式直接影響教師授課的傳播效果。文章將從影視制作的基礎(chǔ)常識(shí)、手機(jī)攝制技術(shù)和戲劇沖突的設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述如何攝制講授型醫(yī)學(xué)微課，為微課制作的平民化和低成本提供參考，也為創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)策略和方法提供思路。

1 掌握影視制作的基礎(chǔ)常識(shí)，堅(jiān)持微課制作平民化

影視制作的基礎(chǔ)常識(shí)有很多，如鏡頭技巧、影視敘事等，這些知識(shí)決定了影視作品觀感的流暢性。與電影等影視作品相比，制作講授型微課所需的基礎(chǔ)常識(shí)范圍較少，有利于教師掌握。筆者通過(guò)抽樣查看中國(guó)微課大賽網(wǎng)站中歷屆參賽作品，確定景別、機(jī)位、布光和背景這四個(gè)基礎(chǔ)，它們會(huì)對(duì)拍攝成片效果有較大的影響。

1.1 景別

景別是拍攝范圍的大小。由遠(yuǎn)至近的景別分別為遠(yuǎn)景、全景、中景、近景和特寫(xiě)[9]。有時(shí)拍攝也取每?jī)蓚€(gè)相鄰景別之間的范圍，如遠(yuǎn)景與全景之間的景別——大全景，中景與近景之間的景別——中近景。大全景、中景和中近景是講授型微課的常用景別。大全景表達(dá)了微課拍攝的全面的空間范圍，如實(shí)驗(yàn)室、教室等，包括墻上投影的課件以及在場(chǎng)聽(tīng)課的學(xué)生，通常用于微課的開(kāi)始和結(jié)束；中景一般指教師膝蓋以上的拍攝范圍；中近景一般指教師髖部以上，又叫半身鏡頭。與全景相比，中景和中近景可以呈現(xiàn)教師更多的細(xì)節(jié)(如教態(tài)、表情)，是微課講授主要時(shí)段的景別。

縱觀歷屆微課大賽作品，在拍攝教師講課環(huán)節(jié)時(shí)，一般都采用中景拍攝。但不是所有的教師都適用中景拍攝。如參賽作品中有的教師個(gè)子比較矮小，特別是頭比較大時(shí)，中景拍攝會(huì)凸顯教師頭大身短的身材缺點(diǎn)。這時(shí)應(yīng)盡量取近景，或中近景(如圖1所示)，或者讓教師坐下來(lái)拍攝；而頭身比較小的教師，中景更能顯示出教師的外形優(yōu)勢(shì)，拍攝就可以根據(jù)表達(dá)需要隨意取近景、中景、全景等景別；而拍攝年齡較大的教師時(shí)，為避免畫(huà)面中凸顯面部皺紋，可盡量選取較大景別。

1.2 機(jī)位

機(jī)位是攝像機(jī)拍攝的位置，也叫視點(diǎn)，決定我們從一個(gè)什么樣的角度來(lái)學(xué)習(xí)。機(jī)位可以是水平面和垂直面的任意角度。當(dāng)教師的景別固定時(shí)，可用機(jī)位的變化來(lái)豐富鏡頭的語(yǔ)言。比如拍攝教師的坐姿時(shí)，機(jī)位可以根據(jù)需要在水平面的正位、斜側(cè)位與正側(cè)位之間進(jìn)行切換。當(dāng)日常視角觀看受限時(shí)，可用機(jī)位變化來(lái)彌補(bǔ)日常視角的不足。當(dāng)拍攝教師展示解剖標(biāo)本時(shí)，可設(shè)置頂部機(jī)位，避開(kāi)教師的遮擋和陰影，向下俯拍。常見(jiàn)的教師和學(xué)生多人出鏡，以節(jié)約資源為出發(fā)點(diǎn)，可設(shè)置兩個(gè)機(jī)位(如圖2所示)，包括一個(gè)教師的正機(jī)位和一個(gè)學(xué)生的斜側(cè)位。其他的零星需求，如教師的側(cè)面鏡頭、學(xué)生的正面鏡頭、特寫(xiě)等，都可以采用移動(dòng)機(jī)位補(bǔ)充拍攝。

圖2 空間中教師和學(xué)生出鏡的機(jī)位圖

1.3 布光

光線是確保畫(huà)面清晰的重要因素[10]，可分環(huán)境光和人物光。三點(diǎn)布光法是最常見(jiàn)的人物燈光布置方法，主要包括主光、輔助光和輪廓光(如圖3所示)。主光的作用是照亮教師，使得教師的形象和表情清晰，主光一般稍側(cè)于攝像機(jī)方向。輔助光用于照亮主光未照亮的區(qū)域，使得教師的形象和面部更加立體。以攝像機(jī)為軸，輔助光位于主光的另一側(cè)，亮度低于主光。輪廓光的目的是將教師與背景區(qū)分開(kāi)來(lái)。輪廓光一般是位于輔光同側(cè)的側(cè)逆方向。

圖3 三點(diǎn)布光示意圖

筆者發(fā)現(xiàn)，有不少參賽作品的光效是正面照亮，因而教師人像扁平地貼在背景上，缺乏立體感，拉大了學(xué)生觀看的心理距離。拍攝時(shí)，教師可對(duì)攝像師提出燈光的要求，以提高微課畫(huà)面的質(zhì)感。

葉片被害后，正面色澤濃淡不均，病葉狹長(zhǎng)，質(zhì)地硬脆，邊緣呈波狀皺縮，向上卷曲。最初葉背面呈現(xiàn)稀疏的塊狀白粉斑，有白粉的部位葉面不平展，向葉正面凸起；后期白色粉層逐漸蔓延到葉片正、反兩面，致使葉面凹凸不平。嚴(yán)重時(shí)，病葉自葉尖或葉緣逐漸變褐，最后全葉干枯脫落。初夏以后，感病葉背的主脈、支脈、葉柄及病梢上出現(xiàn)成堆的小黑點(diǎn)，白粉層變?yōu)榛液稚?/p>

1.4 背景和前景

微課視頻的背景有虛景和實(shí)景之分。在教室、實(shí)驗(yàn)室等室內(nèi)環(huán)境以及戶外拍攝多為實(shí)景拍攝，一般用于有師生互動(dòng)、操作演示等教學(xué)場(chǎng)景。優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)、環(huán)境成本較低，缺點(diǎn)是受光線、噪聲等環(huán)境的影響較大。虛景多是指演播室等專(zhuān)門(mén)設(shè)置的綠箱環(huán)境，通過(guò)后期制作，可虛擬出一個(gè)拍攝空間。優(yōu)點(diǎn)是虛景中聲音和燈光效果都可控，缺點(diǎn)是成本較高且后期制作的要求較高。

參賽作品存在的問(wèn)題是，很多作品采用虛景拍攝，卻缺少專(zhuān)業(yè)的環(huán)境和后期技術(shù)。缺少專(zhuān)業(yè)環(huán)境的虛景作品體現(xiàn)在：缺乏專(zhuān)用燈光，教師人像的照度不夠，畫(huà)面中教師面部發(fā)黑且服裝質(zhì)感較差。缺少后期技術(shù)的虛景作品表現(xiàn)在：教師人像的布光，與后期合成的虛景背景不吻合，因而使整個(gè)微課視頻畫(huà)面雜亂、不和諧。

虛景布光時(shí)盡量契合虛擬背景圖片中光線的顏色、強(qiáng)度和方向，以達(dá)到主體與背景協(xié)調(diào)的視覺(jué)效果，營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景的氛圍。并選取一兩件小物品作為教師的前景，以起到增加畫(huà)面縱深感、烘托主題的作用。例如：天津中醫(yī)藥大學(xué)韓娟的微課《方劑學(xué)——鱉甲煎丸》，采用一張光影鮮明的傳統(tǒng)中醫(yī)藥箱柜圖作為后期合成的虛擬背景，拍攝韓娟時(shí)的布光完全契合虛景背景的黃光和光線的方向。兩部中醫(yī)藥書(shū)籍和中藥小罐放于韓娟老師桌面作為前景，完美營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

2 用手機(jī)攝制微課的條件和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)低成本制作

相比動(dòng)輒數(shù)十斤的專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)，手機(jī)拍攝更具輕量化、操作門(mén)檻低的先天優(yōu)勢(shì)。但手機(jī)隨手一拍并不能達(dá)到專(zhuān)業(yè)微課的攝制要求，教師需要了解拍攝背景、燈光、拍攝模式和周邊設(shè)備這些基本的條件和技術(shù)，才能充分利用手機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)微課的低成本制作。

2.1 拍攝背景

制作需要摳像的虛景，可用一個(gè)C型支架掛一塊綠布；家里的可移動(dòng)單桿晾衣架可以替代專(zhuān)用的C型支架。把綠布用掛燙機(jī)熨平整，避免綠布褶皺而影響摳像效果。

簡(jiǎn)單、整潔的裝飾墻和書(shū)柜，可以用作實(shí)景背景。最簡(jiǎn)單、省錢(qián)的實(shí)景背景是純色的、簡(jiǎn)單底紋窗簾。一般家用窗簾都有冗余折疊設(shè)計(jì)，燈光打上去，在折疊處產(chǎn)生明暗，產(chǎn)生活潑的背景光效；窗簾做背景的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是能減少回聲，降低房間中聲音的空曠感。

2.2 燈光

正如上文提到光線在拍攝中的重要作用，教師用手機(jī)拍攝時(shí)，一個(gè)不能忽視的條件就是光線。如果天氣合適、光線明亮，參考三點(diǎn)布光法，可借助照進(jìn)室內(nèi)的自然光作為主光；室內(nèi)用一張反光板放于主光對(duì)稱(chēng)的方向進(jìn)行補(bǔ)光，以提亮教師人像的陰影；點(diǎn)亮LED臺(tái)燈放在教師與背景之間，加大畫(huà)面的縱深感。

天氣不合適時(shí)可關(guān)閉窗簾，全黑環(huán)境下用專(zhuān)業(yè)燈光進(jìn)行拍攝。選用的燈光主要考慮照度、顯色指數(shù)和頻閃三個(gè)參數(shù)。一般家用LED燈往往達(dá)不到布光效果，表現(xiàn)為畫(huà)質(zhì)浮白，人物影像不突出、不立體，衣服顏色有色差，質(zhì)感差；拍攝視頻幀速在60 fps或更甚在30 fps時(shí)出現(xiàn)閃爍(如圖4所示)?？蛇x用平民級(jí)的補(bǔ)光燈(其市場(chǎng)價(jià)在300～800元人民幣)，顯色指數(shù)>90，無(wú)頻閃，并通過(guò)多燈組合讓教師人像的平均照度不低于800勒克斯，這樣可顯著提高畫(huà)質(zhì)(如圖5所示)。

圖4 60fps,ISO:400 非專(zhuān)業(yè)補(bǔ)光燈效果 圖5 60fps,ISO:400 專(zhuān)業(yè)補(bǔ)光燈效果

2.3 拍攝模式

不同操作系統(tǒng)、不同品牌型號(hào)手機(jī)的拍攝模式細(xì)節(jié)也各不相同。簡(jiǎn)單可分為默認(rèn)的自動(dòng)拍攝模式和專(zhuān)業(yè)拍攝模式。默認(rèn)拍攝模式不需要設(shè)置任何參數(shù)即可拍攝出視頻，畫(huà)質(zhì)可接受。專(zhuān)業(yè)拍攝模式下需要設(shè)置ISO、幀率、快門(mén)、白平衡、焦點(diǎn)和EV值等參數(shù)[11](因篇幅原因，文章不再贅述拍攝參數(shù))。

教師用手機(jī)拍攝時(shí)，一般會(huì)采用系統(tǒng)默認(rèn)的自動(dòng)拍攝模式，并采用手機(jī)前置鏡頭拍攝，以方便自己觀看拍攝效果；但自動(dòng)拍攝時(shí)操作系統(tǒng)調(diào)用拍攝算法將自動(dòng)調(diào)節(jié)和平衡畫(huà)面，使畫(huà)面產(chǎn)生偏離真實(shí)的濾鏡效果，并不適合教學(xué)的場(chǎng)景。推薦選用專(zhuān)業(yè)模式搭配后置主攝像頭進(jìn)行拍攝。教師簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)下攝像參數(shù)，便可采用專(zhuān)業(yè)模式，結(jié)合具有更高的分辨率后置主攝像頭，拍攝出更加真實(shí)生動(dòng)的畫(huà)面(如圖6所示)，可達(dá)到網(wǎng)絡(luò)傳播的高清視頻要求，真正實(shí)現(xiàn)低成本制作。

圖6 OPPO RENO 5 自動(dòng)模式(左)與專(zhuān)業(yè)模式(右)下拍攝的畫(huà)面對(duì)比

2.4 其他周邊設(shè)備

有一些周邊設(shè)備，也可用來(lái)輔助拍攝，調(diào)高效率和效果。如用于監(jiān)視后置主攝像頭用的投屏軟件、手機(jī)接口轉(zhuǎn)HDMI的轉(zhuǎn)接線。投屏軟件監(jiān)視后置攝像頭的缺點(diǎn)是有卡頓；HDMI轉(zhuǎn)接線的缺點(diǎn)是有轉(zhuǎn)接線的距離限制，優(yōu)點(diǎn)是流暢，推薦用于教師在室內(nèi)小動(dòng)作范圍的拍攝。

室外空曠地點(diǎn)或嘈雜的公共區(qū)域拍攝時(shí)，環(huán)境中的風(fēng)聲和嘈雜聲嚴(yán)重影響收音效果，一定要用手機(jī)外接收音設(shè)備，如手機(jī)無(wú)線話筒搭配防風(fēng)罩，實(shí)現(xiàn)高清拾音和智能降噪。運(yùn)動(dòng)鏡頭須添加手機(jī)穩(wěn)定器，用于穩(wěn)定畫(huà)面和人臉智能跟隨。

3 微課中加入戲劇沖突設(shè)計(jì)，創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)策略

參賽作品中大多數(shù)微課是簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)數(shù)字化、視頻化，最突出的問(wèn)題就是缺乏設(shè)計(jì)。而“微課最終的發(fā)展結(jié)果，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐。只有好的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)有好的微課[12]?！蔽⒄n的教學(xué)設(shè)計(jì)基于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有其獨(dú)特的需求。視頻作為微課的載體，不僅僅是一種資源數(shù)字化的方式。視頻具有使劇本演繹為影視作品的優(yōu)勢(shì)，這點(diǎn)往往被人忽略。

戲劇作品之所以能撞擊觀眾的心靈，是因?yàn)槠渚哂絮r明而獨(dú)特的戲劇沖突。戲劇沖突是社會(huì)生活中各種矛盾斗爭(zhēng)在戲劇舞臺(tái)上的反映,亦即經(jīng)過(guò)劇作家精心藝術(shù)處理的、典型化的社會(huì)生活矛盾在戲劇作品中的體現(xiàn)[13]。戲劇沖突的作用在于，通過(guò)戲劇和觀眾的不同影響因素相互作用，觀眾通過(guò)移情的方式，從主角的視角去與故事發(fā)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與主角情感的共鳴，觀眾的情感得到外引和釋放[14]。

可見(jiàn)戲劇沖突的作用與微課的設(shè)計(jì)目的不謀而合。微課作為視頻課程，可以將其比作一個(gè)小舞臺(tái)，設(shè)計(jì)舞臺(tái)角色、賦予獨(dú)特性格，演繹角色之間的矛盾沖突。學(xué)生通過(guò)移情的方式與微課中的角色互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)角色情感共鳴。而這樣設(shè)計(jì)的微課，才能達(dá)到教學(xué)的最高境界。

以微課大賽中秦碧媛的作品《肺栓塞的危險(xiǎn)因素——血栓的自白》為例。秦碧媛設(shè)計(jì)了三個(gè)角色：新聞采訪主持人、一枚血栓、受訪醫(yī)師(如圖7所示)。主持人新聞采訪了一枚血栓和一位醫(yī)師；將這枚血栓擬人化，以第一人稱(chēng)自述血栓及其形成；醫(yī)師介紹了肺栓塞疾病及其預(yù)防治療。采訪中血栓與患者、肺栓塞與醫(yī)師的矛盾與沖突形成了這件微課獨(dú)特的風(fēng)格。

圖7 作品《肺栓塞的危險(xiǎn)因素——血栓的自白》中的主持人、一枚血栓、受訪醫(yī)師三個(gè)角色

4 討論與總結(jié)

講授型微課目前依然是高校微課的主要類(lèi)型，而多數(shù)教師缺乏拍攝的常識(shí)方法，且缺少設(shè)計(jì)的思路。為豐富教學(xué)資源，微課制作需要逐漸“平民化”和低成本化，同時(shí)追求高質(zhì)量微課的步伐不會(huì)停止。

文章結(jié)合大量參賽作品的實(shí)例展開(kāi)論述，首先提出了景別、機(jī)位、布光和背景的概念和作用，并結(jié)合案例中的問(wèn)題給出解決辦法；接著舉例闡述了背景、燈光、拍攝模式和周邊設(shè)備如何影響手機(jī)攝制微課；最后提出在微課中加入戲劇沖突設(shè)計(jì)以創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)的策略。

講授型微課不是簡(jiǎn)單的課堂實(shí)錄，因?yàn)橐曨l載體的優(yōu)勢(shì)，還需要以影視制作的常識(shí)和技術(shù)去包裝它的外表，以戲劇劇本的思路去設(shè)計(jì)它的靈魂，才能做出有血有肉的微課作品。