黃曉紅

【摘? ?要】堅(jiān)持正確的價(jià)值取向?qū)ξ谋镜慕庾x和語(yǔ)文課程育人效果的達(dá)成具有重要作用。《與蟲(chóng)共眠》一課圍繞對(duì)話(huà)核心主題“作者為什么能夠與蟲(chóng)共眠”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)生活的態(tài)度和對(duì)蟲(chóng)子的態(tài)度，分別站在人、蟲(chóng)子和大自然的角度去思考表達(dá)，感悟作者樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度和文章傳遞的“萬(wàn)物平等”的價(jià)值取向，取得了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)；價(jià)值取向；磨課

堅(jiān)持正確的價(jià)值取向?qū)ξ谋镜慕庾x和語(yǔ)文課程育人效果的達(dá)成具有重要作用。筆者曾兩次教學(xué)《與蟲(chóng)共眠》一課，效果完全不同，原因就在于此。

第一次按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行試教，按部就班地布置教學(xué)任務(wù)。整堂課始終讓學(xué)生沿著教師的思路學(xué)習(xí)，師生對(duì)話(huà)呆板沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。這樣的課堂既完不成既定的教學(xué)計(jì)劃，又無(wú)法達(dá)到想要的教學(xué)效果。

課后，在專(zhuān)家的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，筆者深入反思，重新對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真研讀，從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題出發(fā)，找準(zhǔn)對(duì)話(huà)核心主題“作者為什么能夠與蟲(chóng)共眠”，一步一步展開(kāi)對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)生活的態(tài)度和對(duì)蟲(chóng)子的態(tài)度，感悟作者樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度和文章傳遞的“萬(wàn)物平等”的價(jià)值取向。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)條理清晰，學(xué)生參與度高，思維也更加活躍。整個(gè)課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。

現(xiàn)對(duì)兩次教學(xué)的相關(guān)情況作深入分析。

【教材分析對(duì)比】

《與蟲(chóng)共眠》選自作家劉亮程的同名散文。片段講述的是“我”在地里勞動(dòng)了一個(gè)下午，“干活時(shí)忘了留點(diǎn)回家的力氣”，本來(lái)想在地頭躺著休息一會(huì)，結(jié)果酣睡過(guò)去，于是有了“與蟲(chóng)共眠”的故事。

第一次解讀文本時(shí)，基于傳統(tǒng)的分析思路，主要關(guān)注純樸且略帶幽默的語(yǔ)言。第二次則基于學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教材分析，認(rèn)識(shí)到要基于真實(shí)的生活體驗(yàn)，挖掘文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握教材主旨。通過(guò)預(yù)習(xí)單初讀文本，學(xué)生提出了一個(gè)核心問(wèn)題：蟲(chóng)子多么令人討厭，為什么作者能做到“與蟲(chóng)共眠”？圍繞這一核心問(wèn)題，筆者對(duì)文本進(jìn)行了重新梳理：文中的“我”想象著蟲(chóng)子們呼朋引類(lèi)，在自己身上游戲，任其來(lái)去匆匆，原來(lái)“我”是站在蟲(chóng)子的立場(chǎng)，站在大自然的角度來(lái)看待這一切的，以一種樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度，告訴讀者“人與蟲(chóng)無(wú)異，萬(wàn)物平等，人不過(guò)是相對(duì)龐大的‘蟲(chóng)而已”。文本的語(yǔ)言不僅樸實(shí)幽默，還意味深遠(yuǎn)。

比對(duì)兩次教材分析，其最大的區(qū)別在于對(duì)語(yǔ)文課的價(jià)值取向存在不同認(rèn)識(shí)。第一次主要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身；第二次則基于語(yǔ)文又跳出語(yǔ)文，關(guān)注語(yǔ)文的育人取向。很顯然，后者對(duì)學(xué)生的影響會(huì)更深遠(yuǎn)，因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含深刻的人生觀(guān)和價(jià)值取向，自覺(jué)揭示這些價(jià)值取向并作積極引領(lǐng)，能有力促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)對(duì)比】

第一次教學(xué)時(shí)，基于常規(guī)方法設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：能正確讀“巢穴”“疙瘩”“酣然入睡”等詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能初步體味作者質(zhì)樸生動(dòng)、富有哲理的語(yǔ)言，懂得對(duì)生活的熱愛(ài)。

第二次教學(xué)時(shí)，則基于學(xué)生的問(wèn)題確定教學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的趣味性；基于學(xué)生的認(rèn)知沖突，圍繞“作者為什么能夠與蟲(chóng)共眠”這一對(duì)話(huà)核心主題，通過(guò)師生、生生對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，發(fā)展思維能力，形成正確的價(jià)值取向。

比對(duì)兩次教學(xué)目標(biāo)，有共同點(diǎn)，如對(duì)生字詞、課文的朗讀等，也存在根本區(qū)別。第一次設(shè)置的目標(biāo)依然停留于語(yǔ)文學(xué)習(xí)表面，第二次設(shè)置的目標(biāo)則直接面對(duì)和準(zhǔn)確抵達(dá)該文所蘊(yùn)含的“萬(wàn)物平等”等深刻內(nèi)涵，且完全基于學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)和真實(shí)質(zhì)疑，真正體現(xiàn)以生為本的教育理念，因此能很自然地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，并高效促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

【學(xué)情分析對(duì)比】

第一次教學(xué)時(shí)，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)單前就進(jìn)行了學(xué)情分析：《與蟲(chóng)共眠》是一篇非常有意思的散文，語(yǔ)言樸實(shí)，意義深遠(yuǎn)，所以放在小學(xué)高段教學(xué)比較適合。五年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、表達(dá)能力等都有了較好的發(fā)展，閱讀這一文本的感受會(huì)比較深刻。文本中難讀、難懂的生字詞語(yǔ)不多，因此學(xué)習(xí)難度不大。

第二次教學(xué)時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)單掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，并再次對(duì)學(xué)情進(jìn)行了分析：小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)好奇，尤其喜歡一些小動(dòng)物，但“與蟲(chóng)共眠”是他們想都不敢想的經(jīng)歷，那作者為什么能與蟲(chóng)共眠呢？學(xué)生迫切想知道答案。所以，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從他們最常見(jiàn)的昆蟲(chóng)、最感興趣的話(huà)題入手，激發(fā)他們閱讀文本的興趣，充分挖掘文本的內(nèi)涵。

可以看出，根據(jù)預(yù)習(xí)單，可以更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，從而有針對(duì)性地施教。

【教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)比】

第一次確定的教學(xué)重難點(diǎn)比較淺顯。重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體味作者樸實(shí)幽默、富有哲理的語(yǔ)言。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體味作者樸實(shí)幽默、富有哲理的語(yǔ)言，懂得對(duì)生活的熱愛(ài)，感知作者面對(duì)生活包容、積極和樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。

第二次根據(jù)新確定的教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)重難點(diǎn)：圍繞學(xué)生的認(rèn)知沖突開(kāi)展對(duì)話(huà)，了解作者為什么在被小蟲(chóng)叮咬的情況下還能夠“與蟲(chóng)共眠”，通過(guò)對(duì)話(huà)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【教學(xué)實(shí)施過(guò)程對(duì)比】

板塊一：導(dǎo)入新課

◇第一次：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)哪些蟲(chóng)子？怎么認(rèn)識(shí)的？（引出課題）

◇第二次：同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？（生答）你的家鄉(xiāng)真是個(gè)好地方，出產(chǎn)的水果玉米可謂遠(yuǎn)近聞名。你見(jiàn)到玉米上的蟲(chóng)子會(huì)有什么感受呢？（引出課題）

學(xué)生往往對(duì)自己熟悉的或經(jīng)歷過(guò)的事有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文本也一樣，熟悉的內(nèi)容容易引起他們的共鳴。所以，第二次教學(xué)時(shí)的導(dǎo)入方案更契合學(xué)情，從學(xué)生熟悉的蟲(chóng)子入手，拉近學(xué)生和文本的距離，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知——“蟲(chóng)子是令人討厭的”，并在此基礎(chǔ)上捕捉學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

板塊二：預(yù)習(xí)反饋

◇第一次：疏通字詞句，讀通課文。

◇第二次：確定對(duì)話(huà)核心主題。

引出話(huà)題：課前我們進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)。大家寫(xiě)了自己讀文章后的疑問(wèn)和感受，預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。老師發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)同學(xué)都提出了一個(gè)很有意思的問(wèn)題，那就是我們普遍討厭蟲(chóng)子，作者為什么能夠與蟲(chóng)共眠。咱們今天就帶著這個(gè)問(wèn)題一起讀讀課文，到文中找找答案。

板塊三：品讀語(yǔ)段

◇第一次：

1.課文題目是《與蟲(chóng)共眠》，那么，哪些地方具體寫(xiě)了與蟲(chóng)共眠的情景？請(qǐng)同學(xué)找一找。

2.分享、交流找到的描寫(xiě)與蟲(chóng)共眠情景的語(yǔ)句。（關(guān)注點(diǎn)在于作者是如何寫(xiě)的，而并非“作者持有怎樣的態(tài)度才會(huì)這么寫(xiě)”。）

◇第二次：

（一）引出對(duì)話(huà)分主題，尋找對(duì)話(huà)依托點(diǎn)

默讀思考：作者為什么能夠與蟲(chóng)共眠？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示段落）

1.引出對(duì)話(huà)分主題一：作者對(duì)蟲(chóng)子的態(tài)度。

（1）自由讀文，從哪些語(yǔ)句讀出作者對(duì)蟲(chóng)子的態(tài)度和我們是不一樣的？

詞語(yǔ)：溫暖巢穴。

句子：那些形態(tài)各異的小動(dòng)物，從我的袖口、領(lǐng)口和褲腿鉆進(jìn)去……酣然而睡。

（2）現(xiàn)在你們就是小蟲(chóng)子，把句子變一變，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

詞語(yǔ)：灌得紅紅鼓鼓、玩夠了、酣然而睡……

理解：吃飽玩夠后舒服暢快地睡就叫作“酣然而睡”。

朗讀：能把這種感受讀出來(lái)嗎？（注意讀出幸福滿(mǎn)足的感覺(jué)）

（3）明明是令人討厭的小蟲(chóng)子，在作者眼里卻像是調(diào)皮的小孩，顯得那么生動(dòng)有趣。還有哪些語(yǔ)句也讓你有同樣的感受呢？

①找一找?guī)А靶　钡脑~，感受作者對(duì)蟲(chóng)子的寬容。

出示：這些勤快的小生命，在我身上留下許多又紅又癢的小疙瘩，證明它們來(lái)過(guò)了……有幾個(gè)小家伙，竟在我的褲子里待舒服了，不愿出來(lái)。

a.關(guān)注“勤快的小生命”——在作者眼里，蟲(chóng)子成了勤快的人。

b.讀一讀，感受這幾個(gè)小家伙的調(diào)皮。

你們看，作者竟稱(chēng)呼小蟲(chóng)子為“小家伙”。平時(shí)有沒(méi)有誰(shuí)叫過(guò)你“小家伙”（小孩的昵稱(chēng)、愛(ài)稱(chēng)）？再讀一讀這句話(huà)，有什么感覺(jué)？（指名說(shuō)：感覺(jué)很調(diào)皮可愛(ài)）

c.像這樣帶“小”的詞語(yǔ)，課文中還有很多。請(qǐng)你在文中圈出帶“小”的詞語(yǔ)。讀一讀，讀出調(diào)皮可愛(ài)。

②品讀“捉”。

出示：我想它們和我一樣睡了美美的一覺(jué)。有幾個(gè)小家伙，竟在我的褲子里待舒服了，不愿出來(lái)。若不是瘙癢得難受，我不會(huì)脫了褲子捉它們出來(lái)。

a.面對(duì)這么多的蟲(chóng)子，換作是你，會(huì)怎么處理？作者卻用了什么動(dòng)作？（捉）

b.平時(shí)如果你調(diào)皮搗蛋，你的爸爸媽媽會(huì)怎么對(duì)你？一個(gè)“捉”字讓你讀出了什么？（讀出作者對(duì)蟲(chóng)子寬容的態(tài)度）

c.“幾個(gè)小家伙”“美美的一覺(jué)”“待舒服了，不愿出來(lái)”，多么有趣的語(yǔ)言，讓我們一起來(lái)讀一讀，讀出“我”對(duì)小蟲(chóng)子的包容。

2.引出對(duì)話(huà)分主題二：作者對(duì)生活的態(tài)度。

（1）作者為什么會(huì)與蟲(chóng)共眠？默讀課文相關(guān)自然段。（從“一下午”“又餓又累”“好幾里路”中感受作者勞動(dòng)的辛苦）

（2）勞動(dòng)很辛苦，累得連回家的力氣都沒(méi)有了，但作者卻說(shuō)“忘了留點(diǎn)回家的力氣”，讀到這里，你感受到了什么？（積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度）

（3）這樣有意思的文字還有嗎？（“催眠曲”“酣然入睡”）

（4）“酣然入睡”和“酣然而睡”有區(qū)別嗎？讀讀相關(guān)語(yǔ)句，感受作者用詞的精確。

“酣然而睡”是小蟲(chóng)子們吃飽玩夠后舒服暢快地睡著了；“酣然入睡”是勞動(dòng)后的作者雖然很累很乏，但聽(tīng)著田野巨大的“催眠曲”，不知不覺(jué)地睡著了。從這兩個(gè)詞，讀出了什么？（作者積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度）

（二）促進(jìn)思考，回歸對(duì)話(huà)核心主題

讀到這里，老師心中不禁冒出一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。為什么作者能對(duì)討厭的蟲(chóng)子們?nèi)绱藢捜荩磕阌X(jué)得作者是怎么想的？

1.讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。

2.出示：對(duì)這些小蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，我的身體是一片多么遼闊的田野，就像我此刻趴在大地的這個(gè)角落，大地卻不會(huì)因瘙癢和難受把我捉起來(lái)扔掉。

3.大地是怎樣對(duì)作者的？大地的瘙癢和難受指的是什么？我們?cè)?jīng)在大地身上干過(guò)什么讓它瘙癢難受的事？大地是怎樣對(duì)待人類(lèi)的？（從中得出“只有萬(wàn)物相互包容，世界才能豐富多彩”，從中可看出作者有著大地一樣寬大的胸懷。）

（三）總結(jié)

學(xué)了課文，你知道作者為什么能夠與蟲(chóng)共眠嗎？說(shuō)一說(shuō)。

結(jié)論：正因?yàn)樽髡哂梅e極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)生活中的所有事物，用欣賞的眼光看待這個(gè)世界，所以他能包容一切。雖然生活并不十分如意，但在作者眼里，大自然的一切都是那么美好，與大自然在一起每天都過(guò)得很快樂(lè)。在他眼里，小蟲(chóng)是如此調(diào)皮，如此可愛(ài)。因此，他愿意與蟲(chóng)共眠。

對(duì)比兩次品讀文本部分的設(shè)計(jì)，第一次按部就班，按照自然段的順序逐段解讀。第二次則緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知沖突和“作者為什么能夠與蟲(chóng)共眠”這一對(duì)話(huà)核心主題層層展開(kāi)，最終明確作者在被小蟲(chóng)叮咬的情況下做到“與蟲(chóng)共眠”的內(nèi)在原因，即了解了作者積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度和正確的價(jià)值取向。如此，課上通過(guò)師生、生生的對(duì)話(huà)，很好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，放大了學(xué)生的人生格局。

【教學(xué)反思】

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，是語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)從無(wú)效走向有效進(jìn)而走向高效的關(guān)鍵，更是語(yǔ)文教學(xué)理性深入與本色回歸的必由之路。讓思辨走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)生的思維才能被激活，閱讀的歷程才能充滿(mǎn)思維的張力。靈動(dòng)的課堂上，既要有學(xué)生個(gè)體的靜思默想，又要有學(xué)生之間的思維碰撞。

基于這樣的想法，筆者在第一次教學(xué)后對(duì)《與蟲(chóng)共眠》整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了二次修改。修改后的教學(xué)突破學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的粗淺感悟，導(dǎo)入“平時(shí)對(duì)蟲(chóng)子的態(tài)度”來(lái)喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)，以“作者為什么能夠與蟲(chóng)共眠”這一問(wèn)題與文本進(jìn)行鏈接，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑。在真實(shí)的課堂對(duì)話(huà)情境中，學(xué)生著眼作者對(duì)生活的態(tài)度和對(duì)蟲(chóng)子的態(tài)度，站在蟲(chóng)子的立場(chǎng)、大自然的角度去表達(dá)，感悟作者樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度，獲得“人與蟲(chóng)無(wú)異，萬(wàn)物平等”的價(jià)值取向。在與文本展開(kāi)深入對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活了，一幅幅生動(dòng)且富有生活情趣的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里?！盀槭裁醋髡吣軐?duì)討厭的蟲(chóng)子們?nèi)绱藢捜?？你覺(jué)得作者是怎么想的？”趁熱打鐵地追問(wèn)，旨在讓學(xué)生活躍的思維回歸文本，讓不失精彩的“跳出文本的對(duì)話(huà)”為學(xué)生感悟文本內(nèi)容服務(wù)。只有這樣，閱讀課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并獲得成長(zhǎng)的舞臺(tái)，成為教師培植和催生學(xué)生思維之花的熱土。

（浙江省金華市湖海塘小學(xué)? ?321000）