許佳麗

【摘? ?要】古詩教學(xué)中，運用語文課堂對話模式，從不同方向進行拓展，凸顯文本的文化深意，能深化學(xué)生對詩歌的認知，促進其核心素養(yǎng)的提升。以《曉出凈慈寺送林子方》為例，教師可圍繞對話核心主題展開鑒賞等學(xué)習(xí)活動。在此過程中，相機針對詩歌的題材、意象、詩境等進行拓展，使學(xué)生清晰感知古詩的文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】語文課堂對話；拓展；文化深意

古詩教學(xué)中，運用語文課堂對話模式，從不同方向進行拓展，凸顯文本的文化深意，能深化學(xué)生對詩歌的認知，促進其核心素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一詩為例，詩人通過描摹西湖六月蓮葉接天、荷花別樣紅的景色，含蓄表達了對友人林子方的惜別深情。

本課對話的起點在于學(xué)生預(yù)習(xí)時的感受和產(chǎn)生的問題。學(xué)生讀了古詩后，多會感受到“景色美”，并且知道詩人在美景中送別朋友這件事情。提出的問題主要體現(xiàn)為三個方面：一是“楊萬里為什么要送林子方？林子方要去哪兒？”二是“這首詩寫送別，離別應(yīng)該是傷感的，為什么作者要寫這么美麗的荷花？”三是“‘四時是指春、夏、秋、冬四個季節(jié)嗎？為什么說‘不與四時同，而不是‘不與三時同？”很顯然，這些問題是很有價值的，對于把握整首詩創(chuàng)作的主旨和特點具有重要意義。

根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師可確定對話核心主題：《曉出凈慈寺送林子方》是送別詩，為什么沒有寫送別的傷感，且全詩沒有一個“送”字，反而都在寫美麗的荷花？在本課的課堂對話中，學(xué)生可圍繞這一對話核心主題展開鑒賞等學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師相機針對詩歌的題材、意象、詩境等進行拓展，使學(xué)生清晰感知古詩的文化深意。

一、立足題材拓展，初感送別情

（一）拓讀送別詩，體會離別意

“送別”為古詩的一大主題。教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的“送”字，然后出示諸多有關(guān)送別的古詩。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，詩句中沒有“送”字的送別詩有很多，如王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、高適的《別董大》等等，但這些詩都表現(xiàn)了詩人與友人的深厚情誼。同樣，雖然《曉出凈慈寺送林子方》的詩句中沒有一個“送”字，但本詩也屬于送別詩的范圍，表達了詩人與友人依依惜別之情。學(xué)生由此明白，閱讀此類詩歌，重在關(guān)注詩中的離別之情。

（二）感受時間久，感悟情誼深

在關(guān)注詩題中的“送”字后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的“曉出”兩字。學(xué)生通過查字典、討論等方式，理解“曉”的含義，即“曉”大多指天剛剛亮的時候。

在此基礎(chǔ)上，教師進一步引領(lǐng)學(xué)生思考：“作者天剛剛亮就去送別友人了，可詩歌最后一句寫道‘映日荷花別樣紅，你想到了什么？”“別樣紅”的色彩需在較強日光的照耀下方能充分顯現(xiàn)，學(xué)生由此感悟到送別時間之久。

教師馬上追問：“凈慈寺與西湖很近。在這么短的距離中，楊萬里送好友從拂曉一直送到太陽高照，望著無窮碧的蓮葉、別樣紅的荷花，他們會交談些什么？會回憶些什么？又會展望些什么？祝福些什么？”這些在詩中都沒有提及，但也正因為沒有提及，所以讀者有了無盡的想象空間。這也是這首送別詩的重要特點。至此，課堂自然引出下一個環(huán)節(jié)。

二、立足意象拓展，走入詩中景

（一）解讀描寫美景的原因

帶著“詩人和友人會說些什么”這類問題，學(xué)生誦讀《曉出凈慈寺送林子方》，想象詩人與友人之間的對話，比如“你看西湖的六月這么美，你就留在這里吧，不要走了”，由此感受到深深的情誼。

教師相機點撥，引領(lǐng)學(xué)生明白中國古代文學(xué)中有一種自覺的創(chuàng)作追求和常見的創(chuàng)作方法——反襯。詩中把景色寫得越美，那么眷戀之情的表達就越深切。同時，教師引入古詩中運用反襯手法的詩句，如《詩經(jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，岑參《山房春事》中的“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花”，等等。它們都是“以哀景寫樂，以樂景寫哀”的典型例子。學(xué)生由此明白，本詩借助西湖美景的醉人，反襯送別之情的深厚，這或許是詩人對情到深處卻忘言的別樣表達。

（二）感受意象的多層含義

表現(xiàn)西湖之美的意象可以有很多，本詩主要通過蓮葉和荷花來表現(xiàn)。基于此，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：“詩人為何選擇這兩樣事物進行描寫呢？”

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行淺層次的思考，得出以下結(jié)論：一是因為六月送別于西湖邊上，目之所及皆為蓮葉、荷花。二是因為蓮葉、荷花是古詩中非常重要的意象，比如學(xué)生之前所學(xué)《江南》中有“江南可采蓮，蓮葉何田田”，《小池》中有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，等等。這樣一來，學(xué)生就將本課所學(xué)之詩與其他詩作自覺聯(lián)系在一起。

學(xué)到這一步還不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的理解，發(fā)現(xiàn)詩人在意象中寄托了更多內(nèi)容。借助之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道蓮葉、荷花具有鮮明的象征意義，常常用來象征品行高潔的君子。本詩即通過蓮葉、荷花的出淤泥而不染來表達對友人的贊美。讀完全詩，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，詩歌寫得非常含蓄，并沒有介紹林子方的情況。教師可作有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生了解到詩人寫蓮葉、荷花，而且寫的是“無窮碧”的蓮葉、“別樣紅”的荷花，不光是對林子方、對純潔友情的一種贊美，還隱含了一種分別時的眷戀之情。同時，也可根據(jù)學(xué)情，適當滲透后人一些具有新意的解讀。如有人認為“映日”別有深意：那些荷花為什么這么紅艷？那是因為它們被“日”所映照，詩人此處用“日”暗指天子，委婉地表達靠近天子，了解政治，才能更好地發(fā)揮自己的才能。這是借景來表達自己的挽留之情。因此，詩人寫蓮葉、荷花，不僅合時合地，還合人合情。

（三）品味寫蓮葉荷花的方式

學(xué)生聚焦蓮葉和荷花，逐句品鑒本詩。

先品鑒第一、二句，這兩句詩以“畢竟”二字開頭，寫出了西湖里蓮葉、荷花的與眾不同，使讀者能想象到非常美好的風景，而看到如此美景，便會讓人有一種無限感慨之情，產(chǎn)生“希望友人不要離去”的想法。

再品鑒第三、四句，這兩句詩用充滿色彩對比的句子，描繪了這樣的畫面：一望無垠的蓮葉與藍天連接在一起，展示無邊無際的碧綠之色，而在這一片綠色中，朵朵荷花在陽光的照射下紅得嬌艷明麗。學(xué)生想象天空的藍、太陽的亮、蓮葉的碧、荷花的紅、湖水的藍，感受它們帶給人的豐富美感。而“無窮”“別樣”又在廣度和深度上對這些色彩進行了濃重描摹。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合品鑒詩人表達的深意，感受詩人與朋友的感情就像滿湖的蓮葉、荷花一樣美好。同時，結(jié)合之前的拓展，體會反襯的手法，體會詩人送別友人時依依惜別的深情。

三、立足詩境拓展，體會景中情

六月屬于夏季，夏季為四季中之一季，本詩的作者卻說“不與四時同”。這是為什么呢？針對這一疑惑，學(xué)生通過查找資料，了解古人對這一詩句的不同理解。如一種理解是將時節(jié)與五行相對應(yīng)，把一年分為五季，這里的夏季便是五季之一，因此說“不與四時同”。還有一種理解是古人寫詩講究寫意，“四時”泛指其他季節(jié)，從中可見西湖的景色和其他任何時間的美景都不同。

學(xué)生依循不同理解感受詩人的送別之情?？梢钥闯觯还苁悄姆N解釋，都指出此時與其他季節(jié)不同，都有詩人對友人的情誼在其中，這便是“移情”的作用。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，很容易就理解一個人心情好時看什么都好，心情不好時看什么都感覺暗淡。由此，他們自然明白這“不與四時同”的美景中，蘊含著詩人深深的祝福，這就是“以景寄情”。

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教學(xué)古詩時，不能孤立解讀，而需深入感知，進行多角度、多層次的對話，拓展文本的文化深意?；诖耍菊n圍繞對話核心主題，引出多個分主題。學(xué)生通過諸多沒有“送”字的送別詩，明白了本詩雖然沒有“送”字，但依舊屬于送別詩的范圍；從“曉”到“映日”的承接中，感受到詩人送別時間之久，足見兩人情誼之深；明白詩人將西湖景色寫得如此之美，是希望借助美景使友人留下來，表現(xiàn)了對友人的眷戀之情。在此基礎(chǔ)上，教師借助詩中的意象，從詩人為什么寫蓮葉和荷花，詩人寫蓮葉、荷花時運用了什么方式方法等方面，引導(dǎo)學(xué)生展開對話，使文化深意得到進一步拓展。同時，讓學(xué)生通過對“不與四時同”中“四時”的解讀，獲得對“以景寄情”等方法的認知。

如此，學(xué)生獲得全面且較深入的理解，擁有新的詩歌鑒賞視界。其文化自信便會油然而生，進而很好地促進核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（浙江省金華市榮光學(xué)校? ?321000）