景忠玉 段衛(wèi)潔 侯紅賓 張新敏

關(guān)鍵詞：校企合作 共建共享 課程資源

0 校企合作共建課程資源的背景

當(dāng)前，傳統(tǒng)的課程資源側(cè)重基礎(chǔ)理論和原理建構(gòu)，缺少?gòu)钠髽I(yè)實(shí)際工作中引入案例、情境和操作工藝等職業(yè)教育的核心要素，以及適應(yīng)職院學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方式的信息化支撐。另外，在課程資源與職業(yè)技能大賽、“1+X”證書(shū)等方面，也存在銜接貫通不緊密等問(wèn)題。

為解決以上關(guān)鍵性問(wèn)題，北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院大膽嘗試、主動(dòng)探索，并與兄弟職業(yè)院校以及汽車(chē)行業(yè)企業(yè)緊密合作，共同探索形成了“一平三化四融合”課程資源建設(shè)新模式[1]。其中，“一平”即建立線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)；“三化”為課程資源信息化、多元化和共享化；“四融合”則為思政融合、崗課融合、賽課融合和證課融合。

1 校企合作共建課程資源的方法和路徑

1.1 以“互聯(lián)、互補(bǔ)、融合、共享”作為新型課程資源建設(shè)的基本思路

深化校企雙元協(xié)同育人機(jī)制、推進(jìn)產(chǎn)教融合是職業(yè)教育必由之路。但是基于企業(yè)的市場(chǎng)屬性和院校的公益屬性，制約了合作及融合的深度和廣度，使共建課程資源無(wú)法深入。本院項(xiàng)目組秉承“互聯(lián)、互補(bǔ)、融合、共享”的課程資源建設(shè)新理念，使企業(yè)培訓(xùn)資源和院校教學(xué)資源雙向互用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)資源共享，打通了校企資源合作最后一公里，提升校企合作融合度，提高社會(huì)資源的利用效率。

1.2 深入調(diào)研、反復(fù)實(shí)踐，構(gòu)建形成了“一平三化四融合”課程資源建設(shè)新模式

傳統(tǒng)課程資源與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律契合度低，偏重理論建構(gòu)，缺乏企業(yè)實(shí)例，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。課程僅用于院校教學(xué)，資源利用率低。在此現(xiàn)狀下，項(xiàng)目組采取企業(yè)人員進(jìn)校和院校教師入企的方式，反復(fù)調(diào)研論證，精準(zhǔn)把握高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]。同時(shí)，依托企業(yè)真實(shí)的工作流程、崗位要求和典型工作任務(wù)來(lái)構(gòu)建課程，并將企業(yè)工作中體現(xiàn)的勞動(dòng)觀念、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)和工匠精神等思政元素融進(jìn)課程內(nèi)容，從而高度對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、工作崗位進(jìn)行課程資源建設(shè)。

項(xiàng)目組在深入調(diào)研、反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成了“一平三化四融合”課程資源建設(shè)新模式。課程資源在校企雙方應(yīng)用實(shí)踐中，不斷反饋更新、及時(shí)優(yōu)化升級(jí)，在實(shí)踐中固化課程資源建設(shè)模式。課程資源的共建共享，使校企合作從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p元協(xié)同，促進(jìn)了校企深層次合作，使產(chǎn)教融合產(chǎn)生實(shí)效、筑起校企命運(yùn)共同體。新的課程資源構(gòu)建總體思路如圖1 所示。

1.2.1 基于線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展課程資源建設(shè)

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)基于企業(yè)實(shí)踐的情境化課程資源，制作生動(dòng)有趣、主題鮮明的虛擬仿真資源，配套微課、動(dòng)畫(huà)、短視頻等多元化學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)放式信息化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的靈活性和多樣性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生及社會(huì)在職人員自學(xué)自考需求，有利于顆?；?、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)[3]。

基于“一平三化四融合”模式創(chuàng)建的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，按照真實(shí)工作流程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，制作成生動(dòng)有趣、淺顯易懂、主題鮮明的虛擬仿真專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課資源，激活了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

1.2.2 基于信息化、多元化、共享化，開(kāi)展課程資源建設(shè)

項(xiàng)目組通過(guò)運(yùn)用信息化手段進(jìn)行課程資源模型構(gòu)建，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)背景下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知規(guī)律。在創(chuàng)新課程資源方面采用多元化手段，以二維碼、網(wǎng)址鏈接等方式，將動(dòng)畫(huà)、微課以及視頻等動(dòng)態(tài)元素植入課程，并通過(guò)開(kāi)放式平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源對(duì)同類(lèi)院校、企業(yè)和社會(huì)的共享化[4]，從而提高繼續(xù)教育水平?；谝陨纤悸分谱鞯木€上開(kāi)放課可掃描圖2 所示二維碼查看。

1.2.3 基于“思政融合、崗課融合、賽課融合、證課融合”開(kāi)發(fā)建設(shè)課程資源

（1）構(gòu)建課程資源初期，就考慮將思政元素融入課程資源，使職業(yè)素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，能力要點(diǎn)與思政元素相結(jié)合，技能評(píng)價(jià)與思政評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保思政元素貫穿始終。同時(shí)，將“碳達(dá)峰、碳中和”理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神和勞動(dòng)觀念等思政元素進(jìn)行精細(xì)加工，讓思政蘊(yùn)含生機(jī)，入腦、入心（圖3）。項(xiàng)目組將思政元素對(duì)接企業(yè)工作情境，如汽車(chē)維修環(huán)節(jié)中的客觀準(zhǔn)確估價(jià)、不小病大修等思想，培育學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)等。這樣就給思政賦予了生機(jī)，使思政內(nèi)容活起來(lái)，達(dá)到“和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

（2）項(xiàng)目組緊跟汽車(chē)行業(yè)發(fā)展，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新方法以及典型生產(chǎn)案例等及時(shí)融入課程資源，從而設(shè)計(jì)出模塊化、情景化和工作化的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，探索“校企雙元+ 職業(yè)教育”的課程架構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)情境與工作情境對(duì)接，維修服務(wù)流程與課堂教學(xué)流程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程資源的“崗課融合”（圖4）。

校企雙方依據(jù)企業(yè)工作流程和崗位要求，遴選典型工作任務(wù)，在企業(yè)生產(chǎn)一線錄制微課或者視頻。校企共建共享課程資源，使校企合作從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p元協(xié)同。共建的課程資源既適合職業(yè)院校教育教學(xué)，也適合企業(yè)人員技術(shù)培訓(xùn)和職工自學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享共贏。這樣也提升了企業(yè)參與校企合作的積極性，有利于提升產(chǎn)教融合的層級(jí)和質(zhì)量。

（3）項(xiàng)目組通過(guò)認(rèn)真解析競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，將微課、動(dòng)畫(huà)和比賽視頻等轉(zhuǎn)化為課程媒體素材，使課程資源成為大賽訓(xùn)練的載體。這就形成了“課程資源服務(wù)技能大賽、技能大賽反哺課程資源”的有效閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)“賽課融合，以賽促教、以賽促學(xué)”，全面培育提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（4） 依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，對(duì)接企業(yè)工作崗位考核要求，基于“課證融合”開(kāi)發(fā)課程資源[5]。項(xiàng)目組參照企業(yè)工作崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，設(shè)計(jì)了全新的考核和評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)維度涵蓋職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)和技能水平評(píng)價(jià)。其目的是促進(jìn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，勞動(dòng)觀念、工匠精神逐步形成。

1.3 課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，要確保資源的“新鮮度”

“一平三化四融合”模式的核心是確保課程資源的先進(jìn)性和新鮮度。為了深耕課程資源的“新鮮度”，項(xiàng)目組首先是聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家，共同分析“PGSD 能力體系”中，職業(yè)能力、通用能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力的要求和指標(biāo)，及時(shí)將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法和新規(guī)范融入課程，實(shí)現(xiàn)情境融入、案例導(dǎo)入及任務(wù)引領(lǐng)，提升資源的擴(kuò)展性和再生性。

其次，項(xiàng)目組充分挖掘分析高職學(xué)生知識(shí)體系和能力培育的特點(diǎn)和方式，著力構(gòu)建前沿、多樣、靈活和個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，契合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而激活學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。在課程資源建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，融合信息化元素，讓課程資源“活”起來(lái)，發(fā)揮新型課程資源的引擎作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)和隨時(shí)學(xué)。

2 校企合作共建課程資源的應(yīng)用與效果

“一平三化四融合”校企合作共建課程資源模式在北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院應(yīng)用實(shí)踐，依托此模式建設(shè)的資源庫(kù)獲批北京市職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，引領(lǐng)京津冀滬寧晉川職教聯(lián)盟及河南、甘肅、新疆、西藏和云南等地職業(yè)院校進(jìn)行課程資源建設(shè)，成效顯著?；谶@種模式建設(shè)的課程資源，廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐，效果明顯，為同類(lèi)職業(yè)院校教育教學(xué)及汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)提供了可參考、可借鑒的范例，也為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)探索出了新的路徑。同時(shí)，該課程資源也為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)提供資源和服務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

校企合作創(chuàng)新實(shí)踐的“一平三化四融合”課程建設(shè)模式，是在高度對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和工作情境基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)課程資源。其課程內(nèi)容來(lái)自企業(yè)典型案例和工作任務(wù)，凸顯了企業(yè)特征和行業(yè)特點(diǎn)。該課程構(gòu)建起了“零距離體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“學(xué)中做、做中學(xué)”、“教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合”的新型情境化課程資源，便于實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力同步提升。該成果也被評(píng)為2021 年度北京市職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，案例同步推廣到其他課程資源建設(shè)中。