黃慧

摘要浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)基于“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)”的價(jià)值追求，探索構(gòu)建評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)同頻共振的網(wǎng)格化評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)校不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括立足素養(yǎng)導(dǎo)向，從關(guān)注學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展；圍繞學(xué)業(yè)發(fā)展，從關(guān)注評(píng)定轉(zhuǎn)向診斷反饋。同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，通過“捕捉每一點(diǎn)、每一刻、每一步的微光”的散點(diǎn)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破，走向自主成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；網(wǎng)格化評(píng)價(jià)體系；自主成長(zhǎng)；診斷反饋；散點(diǎn)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）11-0021-04

教育評(píng)價(jià)是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”，是學(xué)生成長(zhǎng)的助力器。如何發(fā)揮好評(píng)價(jià)的教育功能，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，成為更好的自己，是當(dāng)前中小學(xué)校普遍關(guān)注的一個(gè)關(guān)鍵性問題。近二十年來，浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)錨定“讓每個(gè)孩子的青春都明媚起來”的育人目標(biāo)，開展學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)探索和實(shí)踐，以評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)校整體教育生態(tài)建設(shè)，使學(xué)校走上高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展之路，并向“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

一、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：給每一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

1. 明確價(jià)值追求：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)

其一，學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不是為了分出三六九等，而是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和完善。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)要堅(jiān)守正確的價(jià)值觀，即立足育人的原點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，杜絕“成績(jī)第一、其他次要”的不良生態(tài)。

其二，學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不是比較與競(jìng)爭(zhēng)，更不是內(nèi)卷，所以評(píng)價(jià)的結(jié)果不是價(jià)值所在。要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)，要關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的潛力和可能性。

其三，評(píng)價(jià)要看見每一個(gè)學(xué)生。我們要聚焦“每個(gè)孩子”，相信每個(gè)孩子都具備潛在的天賦，所以一個(gè)都不能少；要承認(rèn)每個(gè)孩子的天賦是不同的，所以評(píng)價(jià)要充分尊重個(gè)性；要認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有一套自我認(rèn)識(shí)世界的方式，每個(gè)人都擁有不同的學(xué)習(xí)路徑與節(jié)奏，所以教育需要選擇與等待。

其四，教育最大的挑戰(zhàn)是如何實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的高度契合。我們培養(yǎng)的學(xué)生必須擁有應(yīng)對(duì)未來時(shí)代的核心素養(yǎng)，學(xué)生評(píng)價(jià)同樣要聚焦“為未來、向未來、創(chuàng)未來”的素養(yǎng)導(dǎo)向，以主動(dòng)作為的“前瞻”積極應(yīng)對(duì)未來發(fā)展的“多變”。

2. 確立評(píng)價(jià)原則：以評(píng)價(jià)連接學(xué)生的成長(zhǎng)路線

其一，淡化測(cè)量，強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)功能。我們淡化評(píng)價(jià)的測(cè)量功能，強(qiáng)化其驅(qū)動(dòng)生長(zhǎng)的功能，將評(píng)價(jià)從測(cè)量學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指南。在此基礎(chǔ)上，我們明確了形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵過程：清楚學(xué)習(xí)者當(dāng)下在哪里、確定學(xué)習(xí)者要去哪里、決定如何去那里，把評(píng)價(jià)的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇、自我管理的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

其二，淡化一次性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化全過程評(píng)價(jià)。我們提出要將評(píng)價(jià)融入每一個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)全過程評(píng)價(jià)，將每一次評(píng)價(jià)連接為成長(zhǎng)路線?；诖?，我們針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)量表，學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷，并確定下一階段需要改進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)施自我調(diào)控策略；同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生各階段的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整、確定新的評(píng)價(jià)要求。

其三，淡化教師權(quán)威，強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)。我們提出要聚焦核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)師生共同評(píng)價(jià)，淡化權(quán)威、淡化競(jìng)爭(zhēng)，將面對(duì)面的評(píng)價(jià)變?yōu)樽灾魃L(zhǎng)的肩并肩的評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生成為評(píng)價(jià)量規(guī)的共同制定者，師生、生生交互成為學(xué)習(xí)的合作者。現(xiàn)有的元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)研究表明，激活學(xué)生、讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人是推動(dòng)其有效學(xué)習(xí)并且持續(xù)進(jìn)取的有效方式。只有讓學(xué)生在自我成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的召喚下建構(gòu)起自我的內(nèi)在評(píng)價(jià)體系，真正意識(shí)到是“我在成長(zhǎng)、我要成長(zhǎng)”，而非和別人比較，才是真正的可持續(xù)發(fā)展。

3. 建設(shè)評(píng)價(jià)體系：以網(wǎng)格化排布覆蓋全方位全過程成長(zhǎng)

我校在多年的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中，形成了可見型、網(wǎng)格化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，其中包括學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的綜合素養(yǎng)、社會(huì)情感、學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面，覆蓋從全體到個(gè)體學(xué)生的全過程成長(zhǎng)，關(guān)注從正確價(jià)值觀到必備品格和關(guān)鍵能力的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，既有學(xué)生作為主體的自我評(píng)價(jià)，也有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等的互動(dòng)參與。與此同時(shí)，為了讓評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，我們將“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”作為學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)施與深化的策略，構(gòu)建了深化學(xué)生評(píng)價(jià)的具體推進(jìn)路徑。

二、改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容：描畫學(xué)生自主成長(zhǎng)的個(gè)性化路徑

1. 素養(yǎng)導(dǎo)向：從關(guān)注學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展

（1）在評(píng)優(yōu)中淡化學(xué)業(yè)成績(jī)

2004年，學(xué)校將以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕饬恐笜?biāo)的“三好學(xué)生”評(píng)價(jià)變革為“陽光少年”“風(fēng)采少年”兩項(xiàng)綜合性素質(zhì)的評(píng)選，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的品行和素養(yǎng)?！瓣柟馍倌辍钡脑u(píng)選對(duì)象是綜合性人才，要求具有健康的心理素質(zhì)，有誠實(shí)守信、助人為樂、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，有較強(qiáng)的與人合作能力，能為班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)做出一定貢獻(xiàn)。“風(fēng)采少年”的評(píng)選對(duì)象是學(xué)生干部，要求有較強(qiáng)的組織能力和活動(dòng)能力，能正確處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，有正義感，不計(jì)個(gè)人得失等。

（2）在個(gè)性成長(zhǎng)中引導(dǎo)全面發(fā)展

為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢(shì)、建立自信，我們創(chuàng)造性地開發(fā)了由學(xué)生結(jié)合自己個(gè)性特長(zhǎng)自主申報(bào)的單項(xiàng)獎(jiǎng)系列評(píng)選活動(dòng)。無論是學(xué)習(xí)、工作、生活、文體、興趣等任何一方面，只要是值得推崇的，學(xué)生都可以通過自薦、推薦和作品展示等方式參與單項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)選，甚至獎(jiǎng)項(xiàng)的名稱也可以自主擬定。

自主評(píng)價(jià)呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn)。首先是學(xué)生依照評(píng)選流程自主定制成長(zhǎng)路徑。評(píng)價(jià)分設(shè)申報(bào)、實(shí)施、評(píng)估三個(gè)階段，學(xué)期初由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自主申請(qǐng)，繼而在整個(gè)學(xué)期中根據(jù)目標(biāo)堅(jiān)持實(shí)施，最后進(jìn)行評(píng)估。其次是家長(zhǎng)參與過程見證。在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)全程參與，讓父母成為其“成長(zhǎng)合伙人”與“夢(mèng)想助力者”。再次是表彰形式引領(lǐng)全面發(fā)展。我們將學(xué)生自主申報(bào)的單項(xiàng)獎(jiǎng)歸為五大類別：品行類、藝術(shù)類、體育類、學(xué)習(xí)類、工作類，讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有自己不同的目標(biāo)，避免學(xué)生重復(fù)申報(bào)某獎(jiǎng)項(xiàng)而帶來的興趣缺失及資源分布不均。不同類別的獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同顏色的獎(jiǎng)?wù)?，五個(gè)獎(jiǎng)?wù)抡闷闯赏暾男?biāo)圖形。如果要集齊五個(gè)獎(jiǎng)?wù)?，學(xué)生就要向全面發(fā)展努力。

（3）在目標(biāo)導(dǎo)向上注重品格完善

在項(xiàng)目類評(píng)價(jià)體系中，我們根據(jù)學(xué)生不同年齡層次設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)維度和目標(biāo)要求，學(xué)生比對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便能了解自己在該項(xiàng)目中的完成（提高）情況，將上一層級(jí)的目標(biāo)作為一個(gè)臺(tái)階，從而明確努力方向。例如：學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)生義工活動(dòng)評(píng)價(jià)維度表時(shí)，突出了不同年段的目標(biāo)變化，要求學(xué)生從參與情況、參與態(tài)度和交流合作三個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)。在“參與態(tài)度”維度，七年級(jí)突顯“能主動(dòng)參加社會(huì)義工活動(dòng)，能按時(shí)完成指定任務(wù)，保證服務(wù)質(zhì)量”；八年級(jí)則在“主動(dòng)參加社會(huì)義工活動(dòng)”之外，強(qiáng)調(diào)能具備吃苦耐勞、奉獻(xiàn)自我的志愿者精神，保證服務(wù)質(zhì)量，即使遇到艱苦環(huán)境或惡劣天氣，也能努力克服困難，圓滿完成任務(wù)；九年級(jí)更重視將吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的志愿者精神不斷內(nèi)化，成為自己學(xué)習(xí)和生活的一種常態(tài)。這樣的分層設(shè)計(jì)維度更側(cè)重過程中的引導(dǎo)和促進(jìn)，也能讓評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生內(nèi)心的自覺，成為進(jìn)取的力量。

2. 學(xué)業(yè)發(fā)展：從關(guān)注評(píng)定轉(zhuǎn)向診斷反饋

針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們借用大數(shù)據(jù)、技術(shù)工具等，對(duì)整體進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)個(gè)體進(jìn)行精準(zhǔn)研判，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供有力支撐。

（1）對(duì)整體成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)化診斷

我們從2010年開始研究紙筆測(cè)試，發(fā)現(xiàn)紙筆測(cè)試的功能被窄化，其評(píng)定功能被放大而診斷反饋的功能被忽視，評(píng)定過程欠科學(xué)，多以教師經(jīng)驗(yàn)代替實(shí)證研究。于是我們啟動(dòng)課題“基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、診斷與指導(dǎo)策略的研究”，通過對(duì)紙筆測(cè)試進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)解釋，形成面向六類不同主體對(duì)象的學(xué)情報(bào)告單，包括行政學(xué)情報(bào)告、學(xué)科學(xué)情報(bào)告、教師學(xué)情報(bào)告、班級(jí)學(xué)情報(bào)告、學(xué)生學(xué)情報(bào)告、試卷質(zhì)量報(bào)告，從而讓教與學(xué)的行為可視化，為教與學(xué)的診斷、改進(jìn)、指導(dǎo)提供精準(zhǔn)的依據(jù)。數(shù)據(jù)診斷與分析運(yùn)用范圍包括學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、教師備課、班級(jí)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、命題考查等，各類主體在此基礎(chǔ)上開展實(shí)證研究，實(shí)施增值評(píng)價(jià)、異常點(diǎn)分析、補(bǔ)償性教學(xué)等改進(jìn)舉措，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：學(xué)科組長(zhǎng)或?qū)W科教師可以基于學(xué)科學(xué)情報(bào)告中對(duì)學(xué)科的宏觀分析和精細(xì)分析，對(duì)全組的教學(xué)成效進(jìn)行反饋，鎖定各知識(shí)模塊達(dá)成度高的班級(jí)；行政部門可以通過行政學(xué)情報(bào)告了解學(xué)科動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)、班級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)分析、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展趨勢(shì)分析、特殊群體重點(diǎn)關(guān)注分析，進(jìn)而反思管理措施的有效性。

（2）對(duì)個(gè)體成績(jī)進(jìn)行技術(shù)性研判

一般學(xué)校處理紙筆測(cè)試數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的總分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，是一種教師立場(chǎng)的群體綜合分析，讓教師把一群學(xué)生當(dāng)作一個(gè)學(xué)生教。我們認(rèn)為，面對(duì)個(gè)體的巨大差異，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)把脈，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的診斷與指導(dǎo)。為此，我們開發(fā)了立足每個(gè)學(xué)生的系統(tǒng)性分析工具：一是全科雷達(dá)圖，讓學(xué)生明晰自己每一個(gè)階段學(xué)習(xí)的短板學(xué)科；二是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生能清晰地看到自己一段時(shí)間內(nèi)各個(gè)重要節(jié)點(diǎn)的變化趨勢(shì)；三是學(xué)情“診斷書”，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)成績(jī)單，關(guān)注學(xué)情研判的具體薄弱點(diǎn)和行為改進(jìn)點(diǎn)，從關(guān)注昨天學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向指向明天的學(xué)習(xí)發(fā)展策略；四是學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析及指導(dǎo)手冊(cè)，針對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給出具體的建議，如“刻苦型”學(xué)生的理科學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，運(yùn)用變通能力不強(qiáng)，思維容易混亂，給出的學(xué)習(xí)方法是側(cè)重提煉（提煉方法、提煉基本圖形、有間隔地重新做同一題直到悟透），借助網(wǎng)絡(luò)（微信、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)智慧課堂）運(yùn)用說題學(xué)習(xí)法。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程化支撐

聚焦學(xué)習(xí)要素與學(xué)習(xí)效果關(guān)聯(lián)性分析，我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)的因素是多維的，包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力的內(nèi)隱品質(zhì)。于是我們著手開發(fā)指向?qū)W習(xí)力提升的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程”，形成校本化的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)模式。該課程聚焦學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、規(guī)劃力、自控力三大核心素養(yǎng)，構(gòu)建了以評(píng)價(jià)為抓手的五條推進(jìn)路徑。

一是以高階整理能力為抓手，以學(xué)生整理匯編知識(shí)體系等為任務(wù)，通過學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、復(fù)盤、評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)能力的螺旋上升；二是成立學(xué)生學(xué)習(xí)力研究委員會(huì)，以開發(fā)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一百問”平臺(tái)為抓手，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過同伴互助互評(píng)的方式匯總、解答學(xué)生的真實(shí)疑問；三是開設(shè)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)門診”，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)流程圖，學(xué)習(xí)力導(dǎo)師通過對(duì)學(xué)習(xí)流程圖、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)個(gè)人成長(zhǎng)檔案的綜合評(píng)價(jià)，給予針對(duì)性指導(dǎo)和后續(xù)跟蹤反饋；四是以日常作業(yè)為載體，利用導(dǎo)師制落實(shí)基于目標(biāo)達(dá)成的個(gè)性化作業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)；五是從學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)入手，對(duì)標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三大核心素養(yǎng)的階段性自我提升目標(biāo)，制定個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)劃，明確個(gè)性化成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自我評(píng)價(jià)。同時(shí)將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以保證其實(shí)施的科學(xué)性、有效性。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：以“深度看見”開啟每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)

在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，每一種評(píng)價(jià)方式都有其“所見”和“所不見”，也沒有一種評(píng)價(jià)方式能解決所有問題，即便在相對(duì)成熟的網(wǎng)格式評(píng)價(jià)體系里，依舊存在評(píng)價(jià)中的空白點(diǎn)，不能滿足所有孩子被看見的需求。為此，我們通過“捕捉每一點(diǎn)、每一刻、每一步的微光”的散點(diǎn)性評(píng)價(jià)填充網(wǎng)格間隙，深度看見學(xué)生的閃光點(diǎn)，由此啟動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)，引導(dǎo)他們突破自我的每一步。

第一，看見學(xué)生的每一點(diǎn)。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上尚未被發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，班主任設(shè)計(jì)了班級(jí)“點(diǎn)贊評(píng)價(jià)”，通過主題點(diǎn)贊、花樣點(diǎn)贊、不同主體點(diǎn)贊，挖掘?qū)W生自身未曾覺察的美，借助外力打開學(xué)生的自我認(rèn)知和行動(dòng)系統(tǒng)。因?yàn)楸还膭?lì)和被看見，所以使得學(xué)生處于不斷改進(jìn)的狀態(tài)；因?yàn)槿ス膭?lì)和去看見，所以使得學(xué)生自己也處于一種積極開放的狀態(tài)，這兩種交相呼應(yīng)的狀態(tài)讓生命向上的潛能得以喚醒和激發(fā)。“看見每一點(diǎn)”的散點(diǎn)評(píng)價(jià)補(bǔ)足了自我發(fā)現(xiàn)類評(píng)價(jià)的缺失。

第二，看見學(xué)生的每一刻。有的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)努力，卻缺乏持續(xù)的韌性?！翱匆娒恳豢獭钡纳Ⅻc(diǎn)評(píng)價(jià)便是捕捉學(xué)生偶然綻放的高光時(shí)刻，即便是短暫的、不經(jīng)意的閃光也能被看見，從而把點(diǎn)滴變成持續(xù)。例如：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校特地購置了兩個(gè)扭蛋機(jī)，制定了“扭蛋機(jī)公約”，以微評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)反饋。即任課教師、班主任每月各獲得5枚“乾坤幣”，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂積極參與度、作業(yè)優(yōu)秀或進(jìn)步、自主有效學(xué)習(xí)、有效質(zhì)疑、突破自我局限、家長(zhǎng)登記情況、晚自習(xí)加油站或補(bǔ)弱情況等具有典型正能量的行為表現(xiàn)，即時(shí)發(fā)放“乾坤幣”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生通過小小的努力獲得驚喜。

第三，看見學(xué)生的每一步。能在學(xué)業(yè)上時(shí)時(shí)獲得正向反饋的畢竟是少部分學(xué)生。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，最大的進(jìn)步是自我突破?！翱匆娒恳徊健钡纳Ⅻc(diǎn)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)業(yè)上的空白點(diǎn)，換個(gè)角度看自己的成功。我們?cè)O(shè)置了“成功挑戰(zhàn)者”評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定行為層面的小目標(biāo)，如堅(jiān)持每天完成作業(yè)、每周做一次知識(shí)點(diǎn)梳理等，只要達(dá)到一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是挑戰(zhàn)成功。這樣相當(dāng)于降低任務(wù)難度、化繁為簡(jiǎn)，但是一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一步成功，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生到達(dá)的每一步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)也隨之升級(jí)，從而讓每個(gè)孩子都可以看見自己學(xué)業(yè)上的成功。

（編輯 謝建華）