邱晨露

新課改以“立德樹人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施不僅是從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡，還是將核心素養(yǎng)真正落地的重要途徑。作為一線教師，不但要注重單元教學(xué)，也要重視將教、學(xué)、評(píng)一體化的教育理念引入到實(shí)際的單元教學(xué)中，不斷完善教學(xué)過程，提高語文教學(xué)的實(shí)效性，讓語文核心素養(yǎng)真正落地的同時(shí)，保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。

一、基于單元教學(xué)概述

在小學(xué)單元教學(xué)的過程中，要求教師應(yīng)當(dāng)在繼承成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行嘗試，在了解小學(xué)語文單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)展開有效整合，最終使得單元教學(xué)更加個(gè)性化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n外學(xué)習(xí)的時(shí)間，注重課堂的延伸，形成“教——自讀——課外學(xué)習(xí)”三位一體的教學(xué)理念，促使教師實(shí)施單元教學(xué)和評(píng)價(jià)。

二、基于單元視野的小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀分析

閱讀指導(dǎo)教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)要點(diǎn)就是要選擇合適的閱讀文本，適當(dāng)?shù)厍泻蠈W(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，然后開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)從盲目提升學(xué)生閱讀量到深挖語文的人文內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前很多教師為了提高小學(xué)生的閱讀能力，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)盲目地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在選擇閱讀內(nèi)容上缺乏一定的主題，這就導(dǎo)致學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)時(shí)缺少一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。這種形式就會(huì)使得學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅關(guān)注是否完成了閱讀任務(wù)，而忽略了一些關(guān)鍵詞句的積累。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到一些問題，簡單一點(diǎn)的問題就是單詞不認(rèn)識(shí)、語句意思理解不到位，更深一點(diǎn)就是沒有把握文章的中心思想，無法深入理解作者所要傳達(dá)的文學(xué)內(nèi)涵。這些都需要教師及時(shí)進(jìn)行反饋收集并定期展開答疑解惑活動(dòng)，但當(dāng)前很多小學(xué)語文教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往對(duì)于學(xué)生的解惑并不是很看重，而且?guī)椭鷮W(xué)生解決問題時(shí)不會(huì)花心思去引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從側(cè)面去挖掘?qū)W生的理解能力，長久得不到及時(shí)的閱讀反饋就很容易使得學(xué)生失去興趣。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)有效策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)與學(xué)生的交流

教學(xué)環(huán)節(jié)過程促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和探討、問題的解決、講解學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、探索解決的辦法。例如，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師還可以應(yīng)用群文閱讀的方式，幫助學(xué)生從不同的詩詞作品角度增強(qiáng)對(duì)于意象的理解分析，了解意象在不同詩詞作品當(dāng)中所具有的不同表現(xiàn)特征，最終強(qiáng)化意象思維。群文閱讀教學(xué)模式是近年來有影響力的閱讀教學(xué)新方法，主要通過1+x的閱讀模式，通過多語篇閱讀教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野。意象思維教學(xué)需要突出思維訓(xùn)練的特征，教師在古詩詞教學(xué)中，可以借助群文閱讀形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相同意象在不同古詩詞作品中差異特點(diǎn)的理解和分析。例如在《古詩三首》中，三首古詩詞作品以“秋”為關(guān)鍵意象，但是最終表現(xiàn)出的詩歌作品情緒卻有所不同。教師在教學(xué)中，可以采用群文閱讀教學(xué)模式，組織學(xué)生透過作品分析，來嘗試?yán)斫庾髌樊?dāng)中“秋”這個(gè)意象有著怎樣的不同，幫助學(xué)生理解同一意象所具有的不同情感特點(diǎn)。

（二）要激發(fā)學(xué)生的熱情，營造合適的教學(xué)氛圍

教師在開展教學(xué)時(shí)，首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍。接著，讓學(xué)生自主地進(jìn)行單元閱讀，以此幫助他們?nèi)ハ陂喿x過程中所產(chǎn)生的浮躁情緒，提高他們的閱讀興趣。教師需要為學(xué)生介紹作者的生平、寫作背景、故事梗概等。接著，需要挑選趣味性比較強(qiáng)的章節(jié)來為學(xué)生講解，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自由閱讀。其次，還應(yīng)當(dāng)圍繞書中所提出的問題，讓學(xué)生帶著這些問題開展自由閱讀。與此同時(shí)，教師也需要盡量去減少自身的參與度，為學(xué)生營造一個(gè)自主、輕松的閱讀環(huán)境。在這樣一種氛圍中，學(xué)生能夠利用自主閱讀來尋求問題答案，進(jìn)一步獲得體驗(yàn)，感受閱讀的樂趣，積累文學(xué)基礎(chǔ)。

（三）讀寫緊相連，強(qiáng)化遷移運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)的文本核心價(jià)值出發(fā)，針對(duì)性找尋到單篇閱讀文本中最具價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，并以這個(gè)核心點(diǎn)為中心，建立起一個(gè)完整的單篇文章閱讀價(jià)值的理解系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中認(rèn)識(shí)到文本之間的內(nèi)容聯(lián)系，使學(xué)生能夠從淺層閱讀進(jìn)入到深層閱讀當(dāng)中。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從情景化教學(xué)模式中找尋核心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章核心點(diǎn)的內(nèi)容和價(jià)值所在。教師則通過相類似的文本閱讀內(nèi)容，建立起群文閱讀機(jī)制，嘗試為學(xué)生提供在導(dǎo)學(xué)案中分析文本之間差異、聯(lián)系的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的思考分析能力，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中鍛煉對(duì)于文本閱讀分析的能力，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性認(rèn)知。在情景化教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入到情感體驗(yàn)后，以體驗(yàn)式情感為導(dǎo)向，可以進(jìn)入到深層次的閱讀中，進(jìn)行深度理解和感受，加強(qiáng)對(duì)于文本閱讀的理解。例如在《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以從辛棄疾的生平角度出發(fā)，針對(duì)辛棄疾抗金報(bào)國，壯志難酬的核心情感，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的群文引入，如可以加入同時(shí)期愛國文學(xué)家張?jiān)伞㈥懹蔚热说淖髌?，引?dǎo)學(xué)生嘗試通過群文閱讀的方式來對(duì)不同詞人在相同文化背景和相同思想下所呈現(xiàn)的不同文學(xué)表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生在深入理解愛國情感的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)于不同文學(xué)家文學(xué)作品的深度理解。

（四）學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移

推行單元整體教學(xué)，總的來說，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，實(shí)現(xiàn)語文各單元知識(shí)點(diǎn)的橫向遷移。如果由學(xué)生在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法不能在其他單元有效地使用，學(xué)生所獲得的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的機(jī)會(huì)就更小了。單元知識(shí)橫向遷移的方法不僅可以在新的學(xué)習(xí)單元中有效地運(yùn)用，解決實(shí)際問題，而且有助于使學(xué)生真正掌握知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移，如圖一。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的轉(zhuǎn)移過程，還要鼓勵(lì)學(xué)生將單元整體教學(xué)的基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力，終身使用。因此，教師必須確保自己充分了解單元整體教學(xué)的過程，更要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真遷移運(yùn)用和練習(xí)，使學(xué)生在語文單元與單元的學(xué)習(xí)總結(jié)中逐步將整合的方法與知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能，進(jìn)行有效地運(yùn)用。

例如，讓學(xué)生逐步熟練掌握按時(shí)間順序?qū)懽鞯姆椒?，在風(fēng)景寫作單元里，教師就可以有效地運(yùn)用單元轉(zhuǎn)移的方法，通過知識(shí)轉(zhuǎn)移積極引導(dǎo)學(xué)生也運(yùn)用到時(shí)間順序的方法。在練習(xí)習(xí)作“一件令人難忘的事”時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用時(shí)間順序進(jìn)行寫作，夯實(shí)這一模塊知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。這是一個(gè)積累的過程，教師必須充分突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)橫向轉(zhuǎn)移的完成，在本單元同類練筆或其他單元的習(xí)作練習(xí)中，都要注意舉一反三的作用。

（五）單元統(tǒng)整，設(shè)計(jì)作業(yè)

在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，不應(yīng)當(dāng)將作業(yè)設(shè)計(jì)定位于簡單的課后作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)是學(xué)生在課后用課堂知識(shí)鞏固的練習(xí)，主要以單篇課文作為作業(yè)的單位，針對(duì)每篇課文的閱讀以及字詞等涉及不同的作業(yè)板塊。通過對(duì)作業(yè)進(jìn)行機(jī)械的分割，最終引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，然而這樣作業(yè)設(shè)計(jì)方式缺乏有機(jī)聯(lián)系，在單元同種背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“三位一體”的設(shè)計(jì)原則，在提高單位整體性的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的單位意識(shí)，最終構(gòu)建科學(xué)有效的閱讀體系。教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于單元學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，通過對(duì)每一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容展開解讀，并且設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，使其與作業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。與此同時(shí)，通過對(duì)單元內(nèi)不同的文章進(jìn)行統(tǒng)一以及整合，使其充分融合，最終形成一份整體的作業(yè)單。以四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，圍繞該單元展開作業(yè)設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)的整體性以及任務(wù)統(tǒng)一性。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)置單元整體的作業(yè)清單，使得學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成單元學(xué)習(xí)。其次，教師可以為學(xué)生布置第一個(gè)作業(yè)任務(wù)，例如詩歌賞析，通過對(duì)作業(yè)單進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從初讀詩歌到拼讀詩歌層層遞進(jìn)，最終完成作業(yè)任務(wù)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋邊旁的方式，對(duì)飽含情感的字詞進(jìn)行反復(fù)閱讀并概括。

（六）文本對(duì)比，展開深度探究

目前，學(xué)生在古詩詞鑒賞的過程中沒有從多種角度出發(fā)開展鑒賞，因此很難對(duì)古詩詞的獨(dú)特性有深刻的理解。在這方面，教師可以利用文本對(duì)比的方式，讓學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生的深層思考能力。例如，教師在開展《使至塞上》教學(xué)時(shí)，可以借助《錢塘湖春行》來進(jìn)行全面的探索。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩首古詩詞內(nèi)容的異同。學(xué)生可能會(huì)注意到這兩首古詩詞都是關(guān)于風(fēng)景的古詩，《使至塞上》描述的是塞外的遼闊景觀，《錢塘湖春行》描述的是江南柔和的春景。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩部作品是用什么藝術(shù)手法來展示的風(fēng)景？”學(xué)生可以從“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”和“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”這兩個(gè)句子中發(fā)現(xiàn)，在描述塞外景觀時(shí)，作者選擇的意象是飛蓬和大雁;在描述江南景觀時(shí)，作者選擇了黃鶯和燕子作為意象。同時(shí)，學(xué)生還可以注意到“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”以靜態(tài)意向突出了沙漠的廣袤?！皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”將花兒和草擬人化，突出了春天的活力。通過這種分析，學(xué)生可以站在不同的角度，深刻理解古詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)，提高他們的思維能力。

總而言之，單元整體教學(xué)工作是新課標(biāo)教學(xué)改革的創(chuàng)新手段，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師要緊緊圍繞新課標(biāo)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求，樹立單元整體教學(xué)工作意識(shí)，有效探索語文教材不同單元的聯(lián)系點(diǎn)，不斷發(fā)揮單元教學(xué)的工作實(shí)效。在單元教學(xué)開展過程中，要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，結(jié)合新時(shí)期小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特征，明確語文教學(xué)的工作任務(wù)及工作目標(biāo)。