魏善春

教育智慧是教師歷經(jīng)體驗、反思和實踐而擁有高品質(zhì)教學(xué)生活的表征，是尊重自我及他人生命、體現(xiàn)自由和創(chuàng)造的教育境界。教師的教育智慧生于課堂教學(xué)中、立于班級管理中、浸于德育過程中，表現(xiàn)為對自我生命的悅納和堅持，以及超越自我生命的對周圍環(huán)境的洞察力和靈活應(yīng)對能力。

教師以自我肯定和悅納為基礎(chǔ)，繼而向?qū)W生敞開心靈并形成緊密的師生共同體關(guān)系，此為教師教育智慧生發(fā)的基石。自我悅納的教師擁有柔軟的心境，有利于他們生成對教育的熱愛，并將之投射于日常教學(xué)和班級管理中。以愉悅的生命狀態(tài)與學(xué)生交往互動，所獲得的成就往往比在教學(xué)中運用某種具體的教學(xué)方法或技能，效果更好。美國作家帕爾默提出：“教師認識自我與認識學(xué)生和學(xué)科同等重要?！蓖ㄟ^認識并悅納自我，教師能夠更穩(wěn)健地走近學(xué)生、探索學(xué)科本質(zhì)，并對此獲得更深層的認知。

教師能夠?qū)虒W(xué)生活中的人和事保有敏銳的洞察力并生成靈活應(yīng)對的能力，是教師教育智慧生成的進階。這種能力的表現(xiàn)有以下三點：

第一，課堂內(nèi)突發(fā)事件是教師提升教育智慧的契機，對課堂突發(fā)事件的把握和應(yīng)對考量教師的教育機智。課堂教學(xué)過程中總會發(fā)生各種突發(fā)事件，有可能是學(xué)生的意外表現(xiàn)，有可能是超出教師期待的實驗結(jié)果，也有可能是學(xué)生對教師的質(zhì)疑等。處理突發(fā)事件的典型案例很多，如加拿大作家彼得·雷諾茲筆下，名叫瓦斯蒂的小女孩在美術(shù)課結(jié)束時提交的作品是一張空白的紙，老師俯身仔細地看后說：“啊！一場暴風(fēng)雪中的北極熊。”老師用微笑鼓勵瓦斯蒂“隨便畫個線或點”并簽上名字后，將這幅作品掛在自己辦公桌前，此“點”開啟了小女孩對藝術(shù)的熱愛。

第二，教師能夠基于學(xué)生的興趣和需要敏銳地發(fā)現(xiàn)真實世界中值得學(xué)習(xí)和研究的問題，并創(chuàng)設(shè)聚焦社會生活中真實問題發(fā)現(xiàn)及有意義事件挖掘的課程情境。例如，在科學(xué)或綜合實踐活動課程中，教師敏感地覺察到“垃圾分類”的教育意義，將課程關(guān)注的重點從分類投放垃圾的知識掌握轉(zhuǎn)向垃圾分類投放并合理利用的探究過程，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)課程情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開互動、體驗式學(xué)習(xí)。教師的教育智慧使學(xué)習(xí)得以真實發(fā)生。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、體認，逐步與生活世界構(gòu)建一種主動交往的穩(wěn)定性聯(lián)系。這是單純知識教學(xué)所不能給予的。

第三，教師對學(xué)生的情感、情緒及意志力時刻保有敏感性和洞察力，并隨時生發(fā)臨場行動。這種敏感性是難能可貴的教育智慧。我們?nèi)钥梢詮睦字Z茲筆下美術(shù)課中教師與小女孩之間的互動中體會教師的敏感性覺察對于學(xué)生的價值。當(dāng)瓦斯蒂在美術(shù)課上交了白卷時，她的情緒一定是懊惱、沮喪的，如果教師不能及時覺察她內(nèi)心的彷徨情緒，而將失望和急躁表現(xiàn)出來，就很可能會產(chǎn)生師生沖突。這不僅會加重女孩的惡劣情緒，而且有可能使女孩從此更加討厭美術(shù)課程。雷諾茲以“俯身去看白紙”“仔細地研究”等句細致地描繪教師發(fā)現(xiàn)女孩交白卷后的情態(tài)，體現(xiàn)了女孩由此感受到老師的善意，并產(chǎn)生嘗試去畫一畫的意愿，故事由此獲得反轉(zhuǎn)。這正是教師敏感地覺察女孩的情感、情緒后產(chǎn)生的教育智慧。這種敏感性觸動女孩內(nèi)心，生成師生之間良好的教育互動。

教師的教育智慧需要在育人實踐中生成并打上獨具個人魅力的烙印。對教育實踐而言，這種智慧擁有一切人工智能手段無法替代的作用和價值。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師）