楊崇君 熊英

中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織、安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。作為一種教育活動(dòng)，研學(xué)旅行本質(zhì)上是一門活動(dòng)課程。作為活動(dòng)課程的研學(xué)旅行有什么特點(diǎn)？該如何設(shè)計(jì)？本期，我們?cè)陉U釋研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)基本原理與方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例，分別就紅色主題、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施做具體闡釋。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，研學(xué)旅行是通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)要在把握主題性、整體性、體驗(yàn)性、活動(dòng)性、安全性五個(gè)原則的基礎(chǔ)上，從課程主題、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)五個(gè)板塊構(gòu)建框架。本文主要就課程主題、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)做具體分析。

一、研學(xué)旅行課程主題的設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行課程以非學(xué)科知識(shí)邏輯的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程內(nèi)容，沒有固定的課程名稱和教材，因此研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的第一步是設(shè)定主題、明確課程的主旨與核心，以統(tǒng)領(lǐng)研學(xué)旅行課程的目標(biāo)和內(nèi)容。

研學(xué)旅行課程主題的設(shè)計(jì)主要有兩種形式。一是單一主題設(shè)計(jì)，即以某個(gè)明確的主題作為研學(xué)旅行的核心目標(biāo)或內(nèi)容。如“中草藥傳統(tǒng)文化研學(xué)旅行”是針對(duì)“中草藥”主題開展的研學(xué)，它內(nèi)容明確、目的性強(qiáng)，具有研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的實(shí)操性。這類主題適用于短期的科學(xué)探究類和自然考察類研學(xué)。二是綜合主題設(shè)計(jì)，即依托地域特色，在一次研學(xué)旅行活動(dòng)中設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)主題。如“陜西研學(xué)旅行活動(dòng)”課程包含兩個(gè)學(xué)習(xí)主題：①自然地理主題探究學(xué)習(xí)（以陜西省的中國(guó)地理南北分界線秦嶺為研學(xué)資源）；②歷史文化主題探究學(xué)習(xí)（古都西安是陜西省省會(huì)城市，具有豐富的歷史人文資源）。綜合主題研學(xué)旅行課程不明確區(qū)分各個(gè)學(xué)習(xí)主題的主次。這些學(xué)習(xí)主題的切入角度和具體內(nèi)容不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)不同。不管哪種形式的主題設(shè)計(jì)都要遵循源于學(xué)生生活、指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)、活動(dòng)可行性強(qiáng)、立足地域特色等原則。

研學(xué)旅行課程主題的設(shè)計(jì)方法主要有以下幾種。

第一，融合學(xué)?；顒?dòng)法。研學(xué)旅行課程的主題可以與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，以及德育、勞動(dòng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等主題結(jié)合起來設(shè)計(jì)，一方面為研學(xué)旅行課程提供豐富的主題來源，另一方面可以拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)、德育、勞動(dòng)教育等的育人途徑。2022年4月，宜昌市長(zhǎng)陽縣龍舟坪鎮(zhèn)津洋口初級(jí)中學(xué)組織七年級(jí)學(xué)生以“強(qiáng)體質(zhì)、煉品質(zhì)、勞動(dòng)磨礪意志”為主題，赴宜昌市青少年綜合實(shí)踐學(xué)校和夷陵區(qū)官莊村開展五天四晚的研學(xué)旅行活動(dòng)。我們從該案例的主題就可以推知，這是一個(gè)將研學(xué)旅行、綜合實(shí)踐活動(dòng)、德育和勞動(dòng)教育融于一體，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的典型案例。

第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。研學(xué)旅行課程是實(shí)現(xiàn)課程綜合的重要途徑和方式。新疆克拉瑪依市第六中學(xué)陳淑敏老師設(shè)計(jì)的“鏡泊湖區(qū)域自然與文化之旅”研學(xué)旅行課程，就是整合了地理、歷史、生物三個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在“鏡泊湖區(qū)域自然與文化之旅”主題引領(lǐng)下的研學(xué)旅行活動(dòng)中，綜合運(yùn)用地理、歷史、生物等學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決鏡泊湖區(qū)域的地質(zhì)、地貌、水文、植被、歷史及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等相關(guān)實(shí)際問題的典型案例。該課程能培養(yǎng)學(xué)生的地理、歷史、生物等學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第三，挖掘地域特色法。十堰市鄖陽區(qū)挖掘本土悠久的人文歷史文化、南水北調(diào)水源地的自然生態(tài)和汽車工業(yè)等課程資源，設(shè)計(jì)了綠色生態(tài)家園之旅、紅色精神傳承之旅、“古色”傳統(tǒng)文化之旅、藍(lán)色科技?jí)粝胫谩⑶鍧嵥粗玫?個(gè)主題的研學(xué)課程，建構(gòu)了以“探調(diào)水之源、尋恐龍蹤跡、訪人類老家”為主題的研學(xué)旅行課程體系。

第四，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)法。2020年，突如其來的新冠病毒肺炎疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，給社會(huì)帶來了深刻影響。一些中小學(xué)校抓住這一現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了以“我是疫情宣傳員”“消毒的方法和技巧”等為主題的研學(xué)旅行課程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)和工廠，學(xué)習(xí)相關(guān)防疫知識(shí)，進(jìn)行防疫宣傳教育。

二、研學(xué)旅行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“三維”目標(biāo)，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的架構(gòu)模式，為研學(xué)旅行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了參考。

首先，研學(xué)旅行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“三維”目標(biāo)模式為依據(jù)，涵蓋“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)容，并要以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”為首要目標(biāo)。例如，制訂“探尋國(guó)寶金絲猴”研學(xué)旅行課程目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)放在樹立人與自然和諧共生的理念上，將知識(shí)目標(biāo)放在探知金絲猴的生活習(xí)性和對(duì)生存環(huán)境的要求上，將技能目標(biāo)放在通過實(shí)地觀察提升探究野生動(dòng)物生存習(xí)性等能力上，將過程與方法目標(biāo)放在對(duì)自然環(huán)境的觀察和探究能力的培養(yǎng)上。

其次，直接借用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)架構(gòu)模式，是研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的一種有效方法。2017年教育部頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將課程總目標(biāo)細(xì)化為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面，并分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段提出具體目標(biāo)。這些目標(biāo)被稱為“綜合素質(zhì)目標(biāo)”，為研學(xué)旅行課程目標(biāo)維度的確定及內(nèi)容陳述形式提供了依據(jù)和參考。例如，李岑虎主編的《研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)》中的課程案例“煤海探秘 我是煤礦小工人”，其課程目標(biāo)就是按以上四個(gè)方面構(gòu)建的：價(jià)值體認(rèn)方面，通過對(duì)煤炭相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和礦井作業(yè)的切身體驗(yàn)，激發(fā)探索自然生態(tài)的欲望，了解家鄉(xiāng)煤炭工業(yè)的快速發(fā)展，領(lǐng)悟勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值；責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面，通過團(tuán)隊(duì)合作，共同完成研學(xué)任務(wù)及小組學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)，培養(yǎng)合作精神，樹立責(zé)任感和集體榮譽(yù)感；問題解決方面，學(xué)會(huì)井下安全事故預(yù)測(cè)與解決方法，養(yǎng)成安全工作意識(shí)；創(chuàng)意物化方面，通過實(shí)地學(xué)習(xí)考察，共同以“我是煤礦小工人”為主題繪畫，將看到、聽到、感受到的地面和井下場(chǎng)景，以畫的形式表現(xiàn)出來。

美國(guó)課程論專家舒伯特認(rèn)為，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)取向主要有普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向四種類型，每種目標(biāo)取向都有其存在的意義和價(jià)值追求?？偟膩碇v，對(duì)于課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們可以遵循以下原則：如果課程的教學(xué)重點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，就要制訂行為目標(biāo)；如果課程的教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上，就要制訂生成性目標(biāo)；如果課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就要制訂表現(xiàn)性目標(biāo)。

三、硏學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是課程的核心要素。教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》對(duì)研學(xué)旅行課程內(nèi)容有明確要求，即小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主，初中階段以縣情市情為主，高中階段以省情國(guó)情為主。情懷的培養(yǎng)離不開教育資源和載體。面對(duì)豐富的課程內(nèi)容資源和廣泛的獲取渠道，教師應(yīng)遵循以下課程內(nèi)容選擇依據(jù)。

一是與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與課程目標(biāo)的要求相對(duì)應(yīng)，確保二者的一致性。如果課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，那么課程內(nèi)容就應(yīng)該給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的載體和資源；如果課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解和體驗(yàn)?zāi)撤N民族文化，那么課程內(nèi)容就應(yīng)該具有體現(xiàn)該民族文化的典型資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)與資源相關(guān)的情境，近距離觀察和體驗(yàn)這種民族文化。

二是與學(xué)生需求相契合。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要以學(xué)生需求為依據(jù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)、能力、情感、心理等方面的滿足。例如，學(xué)生在研學(xué)旅行目的地購買了心儀已久的物品，獲得了物質(zhì)的滿足；學(xué)生通過向當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人學(xué)習(xí)某種技藝，學(xué)會(huì)了制造某類產(chǎn)品的方法，讀懂了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，獲得了技能和思維的發(fā)展；在革命圣地，學(xué)生因感受到烈士為國(guó)捐軀的高尚，而默默許下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而奮斗的承諾，獲得了精神支柱。

三是與學(xué)生基礎(chǔ)相匹配。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要與學(xué)生的能力基礎(chǔ)相匹配。研學(xué)旅行課程內(nèi)容具有學(xué)段性特征，同一研學(xué)旅行課程資源，在不同學(xué)段課程中所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。例如，十堰市鄖陽區(qū)恐龍蛋化石群國(guó)家地質(zhì)公園是一處極具古地質(zhì)、古生物科考價(jià)值的研學(xué)資源，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際：初中學(xué)段適合設(shè)計(jì)古地質(zhì)、古生物主題的科普研學(xué)，高中學(xué)段則應(yīng)將研學(xué)主題進(jìn)階為探究古生物的進(jìn)化。總之，課程內(nèi)容的深度、廣度和表現(xiàn)形式都要與學(xué)段特點(diǎn)相適應(yīng)。

四是與課程資源相結(jié)合。研學(xué)旅行課程資源一般具有多重屬性，同一課程內(nèi)容往往承載多種課程目標(biāo)。課程內(nèi)容的選擇既要考慮研學(xué)旅行課程資源的適用性，對(duì)資源進(jìn)行合理選擇、整合利用，又要盡可能考慮課程資源的多重屬性，力求在研學(xué)旅行課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)更多課程目標(biāo)。例如，山東弘道研學(xué)教育服務(wù)有限公司的胡修坦老師以“大學(xué)沉浮起落與國(guó)家發(fā)展變化”為主題，設(shè)計(jì)了“北京研學(xué)旅行（四日）”課程。胡老師選取了輔仁大學(xué)舊址、燕京大學(xué)舊址、北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等地點(diǎn)，安排了一系列研學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)都是圍繞“大學(xué)的來龍去脈和大學(xué)與國(guó)家命運(yùn)之間的關(guān)系”設(shè)計(jì)的，主題鮮明，目標(biāo)清晰，有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育。如果把天安門廣場(chǎng)、人民大會(huì)堂、故宮、八達(dá)嶺長(zhǎng)城等著名景點(diǎn)加進(jìn)去，就背離了“大學(xué)沉浮起落與國(guó)家發(fā)展變化”這一研學(xué)主題。

（作者單位：武漢商學(xué)院武漢研學(xué)旅行研究院）