邱璇

“靈動(dòng)英語(yǔ)”教學(xué)觀倡導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)源動(dòng)力，讓英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)最真實(shí)、活躍的動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師引導(dǎo)學(xué)生置身于問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使教師的教和學(xué)生的學(xué)更輕松，有助于打造充實(shí)、活躍的英語(yǔ)課堂。

一是真實(shí)情境促動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的個(gè)人愛(ài)好、業(yè)余生活等話題很感興趣。為幫助學(xué)生直觀區(qū)分一般過(guò)去時(shí)態(tài)與一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，筆者教學(xué)How was your last weekend？ 第一課時(shí)，從自身上做文章，抓住兩種時(shí)態(tài)在動(dòng)詞形式、時(shí)間狀語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)上的不同，錄制了兩段視頻作為教學(xué)資源，并就此導(dǎo)入。第一段視頻介紹筆者通常的周末生活，重點(diǎn)講了做美食、購(gòu)物、洗衣服等筆者常做的事；第二段視頻介紹筆者上周末的活動(dòng)，除了常做的事，筆者還去踏青、看電影。教學(xué)時(shí)，筆者先播放“日常周末”視頻，讓學(xué)生回答筆者做了哪些事，并根據(jù)學(xué)生的回答將“go shopping、do some washing”等描述筆者動(dòng)作的短語(yǔ)顯示在屏幕上；接著，播放“上周周末”視頻，要求學(xué)生關(guān)注視頻中的動(dòng)作；然后，在屏幕上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)短語(yǔ)形式的變化，如將“go shopping、do some washing”等短語(yǔ)中的動(dòng)詞變成過(guò)去式，并將視頻下標(biāo)記的時(shí)間狀語(yǔ)“every weekend”變成“l(fā)ast weekend”，讓學(xué)生直觀地看到一般過(guò)去時(shí)態(tài)與一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)在動(dòng)詞形式和時(shí)間狀語(yǔ)上的區(qū)別；最后，分別用“I am busy every weekend”和“I was busy but happy last weekend”總結(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)不同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二是歌曲唱演促動(dòng)。英文歌曲是一種重要的英語(yǔ)輸出方式，利用英文歌曲教學(xué)可以發(fā)揮好的教學(xué)效果。在初中起始階段，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏、善于模仿、好奇心強(qiáng)，教師可以通過(guò)引入有趣、動(dòng)聽(tīng)的歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“How are you？”這句問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，筆者找到與句型緊密相關(guān)的英語(yǔ)歌曲How are you？ 引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)唱歌曲邊跟著節(jié)奏律動(dòng)。這樣做不僅活躍了課堂，而且讓學(xué)生在說(shuō)、唱英語(yǔ)的愉悅體驗(yàn)中鞏固了句型結(jié)構(gòu)及其使用方法。

二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)活起來(lái)

教師要善于整合和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

在整合和拓展英語(yǔ)素材方面，筆者將“新目標(biāo)”教材與“朗文”教材整合起來(lái)教學(xué)?！靶履繕?biāo)”教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元和“朗文”教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的主要內(nèi)容都是介紹家庭成員及成員之間的關(guān)系，涉及人稱代詞、形容性物主代詞和名詞所有格的用法?！靶履繕?biāo)”教材中的詞匯比較基礎(chǔ)，如father、mother、sister等；“朗文”教材中的詞匯面更廣，除了基礎(chǔ)詞匯，還有husband、niece、father-in-law等。教學(xué)詞匯部分時(shí)，筆者借助兩棵“家庭樹(shù)”設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物關(guān)系的對(duì)比，學(xué)習(xí)關(guān)于家庭的詞匯?；顒?dòng)一，從Peter的角度介紹他的家庭，學(xué)習(xí)grandfather、mother、sister等表達(dá)直系親屬關(guān)系的詞匯。活動(dòng)二，以介紹Nina的大家庭為話題，拓展學(xué)習(xí)更多表達(dá)家庭人物關(guān)系的詞匯，如mother-in-law、niece、nephew等?；顒?dòng)三，屏幕展示一名學(xué)生的全家福，引導(dǎo)學(xué)生介紹照片中的人物，學(xué)習(xí)“This / That is…；These / Those are…”句型?；顒?dòng)四，讓學(xué)生以小組為單位介紹自己的家庭（提前自備全家福照片），并做匯報(bào)展示。這樣整合，學(xué)生語(yǔ)言輸入的內(nèi)容更加豐富，他們掌握了更多詞匯，操練了更多句型，使英語(yǔ)表達(dá)更流暢、鮮活。

在豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法方面，筆者把重點(diǎn)放在寫(xiě)作教學(xué)的突破上。寫(xiě)作是英語(yǔ)輸出的重要方式，書(shū)面表達(dá)對(duì)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的要求更高，其難度往往比說(shuō)英語(yǔ)更大。如何提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)質(zhì)量呢？教學(xué)“描述你的好友的外貌、性格，介紹他（她）的興趣愛(ài)好”習(xí)作內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)以下四個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。一是課堂完成初稿。筆者借鑒“朗文”教材的編排結(jié)構(gòu)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確寫(xiě)作范圍，確定文章體裁（說(shuō)明文），進(jìn)而確定運(yùn)用第一人稱寫(xiě)作；接著要求學(xué)生進(jìn)一步審題，確定文章主體分三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)，并擬定寫(xiě)作提綱：第一段介紹朋友的姓名、年齡、所在學(xué)校等基本信息，第二段介紹朋友的外貌特征（提示學(xué)生注意條理性），第三段介紹朋友的興趣愛(ài)好，并在文末用一句話總結(jié)全文。這樣引導(dǎo)，能幫助學(xué)生脫離簡(jiǎn)單模仿的習(xí)作套路，建構(gòu)寫(xiě)作思維。二是教師批改初稿。筆者在學(xué)生習(xí)作草稿本上對(duì)學(xué)生的初稿進(jìn)行詳細(xì)批改，如糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、調(diào)整表達(dá)邏輯、推薦好句等，以強(qiáng)化學(xué)生書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性。三是教師面批作文。師生共同探討如何修改、完善習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化教師的指導(dǎo)內(nèi)容。四是學(xué)生修改初稿并謄寫(xiě)到作文本上，以鞏固所學(xué)的寫(xiě)作方法和技能。這樣精細(xì)的習(xí)作指導(dǎo)方法是筆者從小學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)中遷移過(guò)來(lái)的。這樣教學(xué)寫(xiě)作，使學(xué)生用自主、合作、探究等方式學(xué)寫(xiě)英文習(xí)作，提升了寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓英語(yǔ)表現(xiàn)有靈氣

大量有效的語(yǔ)言輸入能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)律、形成語(yǔ)感，繼而創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)表現(xiàn)力、提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身勢(shì)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)助力口語(yǔ)表達(dá)，有助于學(xué)生克服語(yǔ)言和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生更有效、更靈動(dòng)地輸出英語(yǔ)。“新目標(biāo)”教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元談?wù)摰氖菍W(xué)生面臨的各種學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系處理中遇到的問(wèn)題，并就此給出建議。教學(xué)時(shí)，筆者先設(shè)置“touch your body”游戲，在黑板上畫(huà)出一個(gè)男生頭像的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并做出“不開(kāi)心”的表情。學(xué)生看到教師的體態(tài)語(yǔ)，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)中男生的嘴型，自然能領(lǐng)會(huì)“unhappy”的意思。接著，筆者提問(wèn)：“He is unhappy today， what's wrong with him？ 繼而展示他與好友爭(zhēng)執(zhí)的圖片，引出“He got into a fight with his best friend”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表情符號(hào)，結(jié)合圖片信息，達(dá)到語(yǔ)言輸入的目的。展示環(huán)節(jié)，學(xué)生仿照課文對(duì)話，把表情、動(dòng)作等融入對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)表現(xiàn)力。如：表達(dá)“I didn't get enough sleep”時(shí)，學(xué)生做出無(wú)精打采、打瞌睡的樣子；表達(dá)“But I'm going to have an English test tomorrow ， I have to study for it”時(shí)，學(xué)生做出無(wú)奈的表情；表達(dá)“Maybe that's a good idea. I should take the medicine and have a good rest”時(shí)，學(xué)生做出如釋重負(fù)的表情等。學(xué)生結(jié)合體態(tài)語(yǔ)的語(yǔ)言支架很好地完成了“should” “why don't you…”等目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)意輸出。

教師為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，能指引學(xué)生思考的方向，幫助學(xué)生發(fā)散思維、深入思考，從而形成有深度的理解和表達(dá)。如教學(xué)語(yǔ)篇Will people have robots？時(shí)，在展示交流環(huán)節(jié)，筆者播放錄制好的學(xué)生介紹自己夢(mèng)想中的機(jī)器人的視頻，并為學(xué)生提供“They / It look（s） like…It's / They're able to…”的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、功能等方面描述自己夢(mèng)想中的機(jī)器人。如一名學(xué)生談道：“In the future， I think the robot may look like a transformer. It will be able to change into different shapes. It will be a car and it will be able to drive me to school. And in the evening， it will be a teacher and help me with my homework. If I'm upset， the robot will turn into a dog and listen to me.”在課文閱讀、視頻引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，適切的語(yǔ)言支架讓學(xué)生的話語(yǔ)輸出不僅內(nèi)容完整、連貫，而且信息豐富、新穎，充分體現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造力。

（作者單位：潛江市江漢油田實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 ?劉佳