陳佑清

學習中心教學強調(diào)以學生學習為中心。這里所說的學生學習不僅指個體的自主學習，還包括學生之間的合作學習。在學習中心教學中，合作學習的組織與運用是一個難題。

一、合作學習在學習中心教學中的功能表現(xiàn)

在學習中心教學中，合作學習的功能既表現(xiàn)在對學生身心發(fā)展的直接影響上，也表現(xiàn)在對學生學習過程的作用上，同時對解決學生學習的個體差異問題也有特殊意義。

1.合作學習對學生身心素質(zhì)發(fā)展的功能

美國著名教育心理學家波里奇認為，合作學習能夠幫助學生形成下列行為或品質(zhì)（Borich，2017）：“態(tài)度和價值”，學習者主要從社會互動中形成他們的態(tài)度和價值觀；“親社會行為”，學習者在與他人的接觸中逐漸形成親社會的行為模式；“整合的身份”，隨著社會互動的增多，學習者會發(fā)現(xiàn)和糾正自己在思考、說話等方面出現(xiàn)的矛盾，并在協(xié)調(diào)各種矛盾的過程中完善個體人格，獲得一個“整合的身份”；“高級思維過程”，合作學習為高級思維過程（如批判性思維、推理和問題解決）的產(chǎn)生提供了其他的視角和觀點；等等。

我們認為，合作學習中的人際交流和互動對學生身心素質(zhì)發(fā)展最直接的影響，是促使學生形成社會性素質(zhì)。社會性素質(zhì)指學生與他人交往、合作所需要的素質(zhì)，包括交往態(tài)度（對他人的尊重、寬容、理解等）、交往技能（傾聽、回應(yīng)、合宜的語言及情緒表達、移情式理解等）、合作的意識與能力（承擔個人責任、與他人配合、遵守團體規(guī)則）等。

2.合作學習對學生學習過程的影響

相比于個體獨自學習，學生與他人合作開展的學習對自身的學習過程具有獨特的影響。

美國約翰遜兄弟研究發(fā)現(xiàn)，在合作學習中，個體之間的促進性互動對學生的學習有諸多重要的影響（Johnson，D.W.&Johnson，R.T.，2004）。如：“相互提供幫助和支持”——在大多數(shù)任務(wù)情境下，當個體之間互相提供與任務(wù)相關(guān)的幫助和支持時，學習效率會大大提高；“相互交換所需的資源”——與競爭性和個體化學習相比，在合作學習中，合作伙伴能通過互換信息、材料和觀點，提高個體和集體的洞察力，促進信息加工；“互相提供反饋”——在合作學習中，來自合作同伴的反饋常常既特別生動，又富有個性，因而能大幅度提高學習成績；“挑戰(zhàn)和爭論”——小組成員相互爭論并向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn)、相互質(zhì)疑和解釋彼此的觀點，能促進對所討論問題的更深入理解，并產(chǎn)生高質(zhì)量的觀點；“激發(fā)學習動機”——在合作小組中，小組成員之間的關(guān)系以及小組成員所提供的意義（如尊重、喜歡、責備和拒絕），可能會補充和取代那些由任務(wù)表現(xiàn)所產(chǎn)生的意義（如物質(zhì)獎勵或分數(shù)），因而能更好地激發(fā)學生的學習動機。

3.合作學習對解決學生個體差異問題具有獨特作用

在大班教學中，教師用常規(guī)的方式很難兼顧有個體差異的所有學生，而利用分組合作的方式，通過學生之間的相互影響或協(xié)作，尤其是學優(yōu)生對學困生的幫助（如洋思中學和杜郎口中學所強調(diào)的“兵教兵”），可以較好地解決教師無力面向全體學生教學的問題。國內(nèi)眾多借鑒洋思中學等校做法的教學改革經(jīng)驗證明，使用合作學習最顯著的效果是，學生整體學習成績得到大面積提高。

日本佐藤學的實驗研究也證明了這一點。佐藤學將合作學習看作每個學生都能實現(xiàn)“沖刺與挑戰(zhàn)的學習”的基本方式。他認為：在同步教學中，教師設(shè)定的教學難度一般以中層學力的學生為基礎(chǔ)，這就導致上層學力的學生感到學習沒有挑戰(zhàn)性，下層學力的學生感到學習難度過大；課堂中要讓每名學生都實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學習，教學內(nèi)容的難度首先要設(shè)定在上層學力學生的現(xiàn)有學習水平之上，以使其學習具有挑戰(zhàn)性，同時通過組織合作學習，尤其是引導學困生主動向?qū)W優(yōu)生請教，使學困生的學習也處于他們能應(yīng)對的挑戰(zhàn)性水平上。

二、合作小組的建設(shè)策略

合作小組的組建與運行是合作學習運用中的一個關(guān)鍵問題。

1.小組的組建

關(guān)于小組規(guī)模。國內(nèi)外很多研究和實踐經(jīng)驗證明，小組規(guī)模以4～6人為宜。少于4人的小組，學生之間的分工和交流不充分；多于6人的小組，學生之間的融合及管理會比較困難。

關(guān)于組員選擇方式。小組一般采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”要求在一個小組內(nèi)部，盡量將不同特質(zhì)的學生組合在一起，以借助組員之間的差異性和多樣性，實現(xiàn)組員之間的相互補充和借鑒；“組間同質(zhì)”要求一個班內(nèi)的各個小組之間大體上達到相近的水平，以利于組間的平等競爭。學生之間的異質(zhì)體現(xiàn)在多個方面，如知識基礎(chǔ)、思維能力、學習態(tài)度、人際溝通、性格傾向、性別等；另外，由于不同學生在不同學科學習中表現(xiàn)的水平不平衡，所以在同一個班級的不同學科，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，需要組建不同的合作學習小組。

2.小組的運行

國內(nèi)外眾多合作學習研究和實踐經(jīng)驗表明，合作學習文化建設(shè)和學生合作學習素質(zhì)培養(yǎng)，是小組合作學習達到良性運行的最重要的條件。

小組合作學習文化的建設(shè)。按照小組合作學習的特征，合作學習文化建設(shè)應(yīng)突出以下內(nèi)容。①團隊意識。一個學習小組就是一個團隊，團隊成員應(yīng)具有共同的價值取向和行動目標。②責任意識。每個成員按照團隊合作目標的要求，在團隊中承擔某個角色，并積極、努力地完成分擔的任務(wù)。③協(xié)作意識。每個成員在完成自己任務(wù)的同時，積極主動地與組員協(xié)調(diào)配合、相互幫助等。小組合作學習文化建設(shè)需要有集體的氛圍，并長期堅持，因此一般應(yīng)在全班范圍內(nèi)通過制訂和執(zhí)行相應(yīng)的制度來實現(xiàn)。

學生合作學習素質(zhì)的培養(yǎng)。文化和制度建設(shè)只是提供一種氛圍，合作學習的成功更需要小組成員形成樂意并善于溝通及協(xié)作的素質(zhì)，包括：①形成對他人平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、幫助等品質(zhì)；②養(yǎng)成耐心傾聽與清晰表達、主動發(fā)問與針對性回應(yīng)等素質(zhì)，形成將堅持己見與吸收他見相統(tǒng)一的意識和習慣；③形成相互協(xié)作的能力與態(tài)度，能兼顧承擔責任、積極奉獻與服從團隊、照顧他人之間的關(guān)系。應(yīng)當注意的是，合作學習素質(zhì)的培養(yǎng)非一日之功，需要在一定合作學習文化和制度的氛圍中，采取多種策略進行長期的學習和訓練。

三、小組合作學習的多種組織模式

考察國內(nèi)主要的課堂教學改革經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習存在多種組織模式。

1.從規(guī)?？矗袃扇诵〗M與多人小組

兩人小組以山東即墨二十八中研制的“和諧互助”教學模式為代表。它以學優(yōu)生（師傅）和學困生（學友）結(jié)對互學為基本的學習組織形式，師傅和學友同桌而坐。在學習中，學友如果遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會；師傅如果也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友；所有師傅如果都不會，就由教師講解。這樣，“通過學生幫學生，兵教兵，亦師亦友，實現(xiàn)師友共贏”（李志剛，2011）。

該?；趥€人自學基礎(chǔ)上的師友互學的流程是，先由個人學習，然后師友互學，最后師友小組在全班展示交流。比如，該校語文“和諧互助”新授課教學模式由5個環(huán)節(jié)構(gòu)成：交流感知—研讀共品—互助釋疑—鞏固拓展—總結(jié)提高。在交流感知環(huán)節(jié)，首先，學生根據(jù)預習提綱自查預習情況；然后，師友相互檢查，重點查看學友的預習情況；最后，教師組織師友小組在全班進行展示和交流。即墨二十八中的這種教學模式極大地提升了學生學習的質(zhì)量。武漢市硚口區(qū)六十四中借鑒即墨二十八中的教學模式，也產(chǎn)生了十分明顯的教學效果。

2.從學習方式看，有討論學習小組與合作學習小組

小組學習實際上有兩種不同的組織形式，一種是討論學習，一種是合作學習。“討論學習”指小組成員之間圍繞某個話題（主題）所開展的你來我往的交流、對話。在討論中，參與者呈現(xiàn)各自的觀點，同時接受別人的批評、補充，以完善和豐富自己的看法。討論不以達成共識為目標，而以分享看法、各取所需為目標?！昂献鲗W習”強調(diào)小組成員共享同一個活動目標、分擔不同的活動任務(wù)，并協(xié)作完成整個活動過程?？梢?，討論學習與合作學習既有聯(lián)系，又有差異。

討論學習和合作學習在組織形式上的差異，導致它們在學生學習中具有不同的功能。討論學習有助于學生從他人那里獲取不同的思想觀點、思維方式、情緒感染，并學會交流的技能，以及對他人的態(tài)度等。合作學習最重要的功能是幫助學生掌握與他人進行分工、協(xié)作的技能，并形成團隊意識、合作精神等。

3.從組員是否固定看，有固定學習小組與不固定學習小組

小組學習還有一個重要的觀察變量，即學習小組既是固定的，又是變化的。所有學科教學都使用由相同成員構(gòu)成的小組，這樣的小組就是固定學習小組。固定學習小組組建以后，管理和使用起來比較方便。其最大的缺陷是不能充分照顧學生在不同學科學習中的差異。比如，有的學生語文學習很優(yōu)秀，但數(shù)學學習比較困難；或者相反，有的學生數(shù)學學習很出色，但語文學習表現(xiàn)一般。按照小組學習的要求，小組的組建最好采用異質(zhì)分組的方式，以便小組成員在學習的過程中相互啟發(fā)、借鑒和幫助。為了使所有學科教學中的小組均是異質(zhì)小組，我們需要根據(jù)每個學科教學中全班學生的實際表現(xiàn)進行異質(zhì)分組。

4. 從小組座位布局看，有圍坐小組與前后座小組

小組學習通常采取圍坐和前后座兩種形式。

圍坐指小組成員圍成環(huán)形（方形、圓形、馬蹄形）而坐。在這種座型中，小組成員彼此能直接看見對方。圍坐的方式最有利于組員相互在語言、表情或動作方面進行面對面的交流和溝通。圍坐的座型是固定的，能形成長期的小組學習氛圍。

有的學校由于班級人數(shù)多，人均占有的教室空間不足，所以學習小組很難采用圍坐而只能采取前后座的形式。相對于圍坐，這種座型比較適合于采用混合式教學（既有集中講授，也有分組討論）。其最大的缺陷是前排學生需要臨時轉(zhuǎn)身，而且轉(zhuǎn)身后沒有太多活動空間及可供書寫的桌面。

責任編輯 ?姜楚華