《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）與之前的課程標(biāo)準(zhǔn)相比有三大變化：一是強(qiáng)化社會主義核心價值觀和“三種文化（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化）”，使藝術(shù)課程的價值導(dǎo)向更精準(zhǔn)，立德樹人根本任務(wù)更突出；二是以藝術(shù)課程核心素養(yǎng)統(tǒng)整藝術(shù)課程內(nèi)容，突出藝術(shù)實踐在藝術(shù)課程中的作用；三是借助“教學(xué)提示”強(qiáng)化以實踐為導(dǎo)向的藝術(shù)學(xué)習(xí)方式。

一、以美育人，突出藝術(shù)課程價值導(dǎo)向

藝術(shù)新課標(biāo)在“前言”中旗幟鮮明地指出了課程導(dǎo)向，明確了基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的育人目標(biāo)?；诖?，藝術(shù)新課標(biāo)在課程性質(zhì)中提出了藝術(shù)課程的重要使命——“義務(wù)教育課程以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強(qiáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育……堅定文化自信，提升人文素養(yǎng)，樹立人類命運(yùn)共同體意識，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗”。這些表述詮釋了藝術(shù)課程的教育功能和課程價值——以立德樹人為根本任務(wù)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以弘揚(yáng)美育精神、提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的育人宗旨，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。顯然，藝術(shù)新課標(biāo)凸顯了藝術(shù)課程的思想性和價值觀導(dǎo)向。

藝術(shù)新課標(biāo)將藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)聚焦于“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四個方面，著力構(gòu)建核心素養(yǎng)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)評價中，強(qiáng)調(diào)在夯實藝術(shù)基礎(chǔ)知識和藝術(shù)基本技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)藝術(shù)課程的綜合性與實踐性，促進(jìn)知識、技能在真實和復(fù)雜情境中的遷移和運(yùn)用。藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的提出，使藝術(shù)課程的育人目標(biāo)更集中、統(tǒng)一，藝術(shù)教學(xué)與評價的方向更明確。

以美術(shù)課程為例，藝術(shù)新課標(biāo)圍繞藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)統(tǒng)整了美術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價和資源等，并通過設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，消除傳統(tǒng)的美術(shù)課程在知識、技能上相互割裂的狀態(tài)，以及碎片化學(xué)習(xí)的弊端，以期讓學(xué)生在真實情境中進(jìn)行審美感知、結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，提高學(xué)生將思想、情感、想象進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)化和創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，使學(xué)生形成美術(shù)創(chuàng)新意識和文化理解力，提高美術(shù)素養(yǎng)。

二、科學(xué)統(tǒng)整，重構(gòu)藝術(shù)課程內(nèi)容

在明確藝術(shù)課程價值觀導(dǎo)向和獨特育人作用的基礎(chǔ)上，藝術(shù)新課標(biāo)在藝術(shù)課程的設(shè)置上也出現(xiàn)了可喜變化：第一學(xué)段（一、二年級）開設(shè)“唱游·音樂”“造型·美術(shù)”課程；第二學(xué)段（三至五年級）開設(shè)音樂、美術(shù)課程，課程還融入了舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等藝術(shù)形式；第三學(xué)段（六、七年級）、第四學(xué)段（八、九年級）開設(shè)藝術(shù)選修課程，包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等藝術(shù)形式，每名學(xué)生至少選擇2項學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)置，一方面加強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性，另一方面體現(xiàn)了不同藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，既可以實現(xiàn)從幼兒園綜合活動到小學(xué)分科課程的過渡與銜接，又可以與高中多模塊選擇性教學(xué)相對接。具體而言，其課程重構(gòu)的方式主要有以下幾個方面。

1. 以藝術(shù)課程核心素養(yǎng)統(tǒng)籌藝術(shù)課程內(nèi)容

較之于2001年版、2011年版的義務(wù)教育音樂和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)新課標(biāo)提出的藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，是對高中“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”和“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”的統(tǒng)整，既契合中小學(xué)教學(xué)實際，又加強(qiáng)了與其他藝術(shù)形式的融合與聯(lián)系。

以美術(shù)課程為例，藝術(shù)新課標(biāo)將美術(shù)課程的“圖像識讀”“審美判斷”整合為“審美感知”，將“美術(shù)表現(xiàn)”納入“藝術(shù)表現(xiàn)”中，“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”則繼續(xù)保留。從課程內(nèi)容的整合來看，義務(wù)教育階段的美術(shù)課程包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”和“綜合·探索”四類藝術(shù)實踐，涵蓋16項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，分學(xué)段（1～2年級、3～5年級、6～7年級、8～9年級）設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一學(xué)段均設(shè)置5項學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中（見下表）。

以上各學(xué)段5個學(xué)習(xí)任務(wù)之間既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。各學(xué)段都有詳細(xì)的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”（包括教學(xué)策略建議、情境素材建議、學(xué)習(xí)活動建議）。

2. 以藝術(shù)實踐貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)始終

“追求理解的教學(xué)”是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育各學(xué)科教師的共識。對于實踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科而言，最容易讓學(xué)生理解藝術(shù)真諦的方式莫過于藝術(shù)實踐了?；诖?，藝術(shù)新課標(biāo)中的“課程內(nèi)容”板塊明確了不同學(xué)段學(xué)生需要掌握的事實性知識、需要理解的學(xué)科知識，并精心設(shè)計了學(xué)習(xí)實踐活動。

藝術(shù)課程的本質(zhì)是藝術(shù)實踐活動，這是藝術(shù)類學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特性之一。研讀藝術(shù)新課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)新課標(biāo)更加注重藝術(shù)實踐，鼓勵學(xué)生自主參與各種藝術(shù)實踐和探究活動，藝術(shù)實踐貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的始終。例如，在第四學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)5“理解美術(shù)的貢獻(xiàn)”中，藝術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中通過繪畫、制作圖畫書、寫視覺筆記、制作動畫、拍攝微電影等藝術(shù)實踐方式，強(qiáng)化學(xué)生對“美術(shù)貢獻(xiàn)”的獨特理解，彰顯美術(shù)學(xué)科“操作性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)”的學(xué)科特質(zhì)。

3. 注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)融合教育理念

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》強(qiáng)調(diào)“樹立學(xué)科融合理念”，倡導(dǎo)“有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會實踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實踐活動”。這些觀點在藝術(shù)新課標(biāo)中都有直接體現(xiàn)。

以美術(shù)學(xué)科為例，藝術(shù)新課標(biāo)給第二學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)5“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議是：聯(lián)系3～5年級學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，選擇“美術(shù)與自然”“美術(shù)與文化”“美術(shù)與科技”等1～2個主題開展教學(xué)活動；采用體驗式教學(xué)、信息化教學(xué)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合地域特色探究美術(shù)與自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化的關(guān)系，探究美術(shù)與編程的關(guān)系；注重引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)與其他學(xué)科融合可以富有創(chuàng)意地解決問題等。這些內(nèi)容強(qiáng)化了“學(xué)科融合”的教育理念，加強(qiáng)了藝術(shù)與文化、藝術(shù)與社會生活、藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的融通。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，藝術(shù)新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過真實的問題情境引導(dǎo)學(xué)生開展確定主題、觀察感受、搜集素材、構(gòu)思創(chuàng)意、選擇材料等藝術(shù)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實藝術(shù)問題的能力。

三、“教學(xué)提示”指明藝術(shù)課程教學(xué)方式

藝術(shù)新課標(biāo)與以往的藝術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)相比，一個很大的變化是，藝術(shù)新課標(biāo)在每個學(xué)段的5個學(xué)習(xí)任務(wù)后增加了“教學(xué)提示”，旨在為教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)，為教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價提供參考。

“教學(xué)提示”圍繞學(xué)生的基本學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷，從教學(xué)策略、情境素材和學(xué)習(xí)活動三方面進(jìn)行具體闡述：教學(xué)策略建議旨在幫助教師明確教學(xué)設(shè)計的要點、需要注意的問題等；情境素材建議主要是對如何創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)情境和如何選擇相關(guān)素材等方面的建議；學(xué)習(xí)活動建議旨在幫助教師明確完成該項學(xué)習(xí)任務(wù)必要的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷和過程，以及基本的學(xué)習(xí)方式（如調(diào)查、實驗、制作，查閱資料、調(diào)查訪問、撰寫報告等），確保將學(xué)科思想與學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)真正融入學(xué)習(xí)活動中。這些“教學(xué)提示”具有很強(qiáng)的操作性、針對性和指導(dǎo)性。

在學(xué)習(xí)方式方面，藝術(shù)新課標(biāo)還提出了“深度學(xué)習(xí)”“問題式學(xué)習(xí)”“項目化學(xué)習(xí)”“主題單元式學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念。這些理念著眼于學(xué)生的思維養(yǎng)成、能力形成和素養(yǎng)培育，強(qiáng)化了學(xué)生的藝術(shù)體驗。

以美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式為例，藝術(shù)新課標(biāo)要求美術(shù)教師不僅要關(guān)注自己“為什么教”，指導(dǎo)學(xué)生明確“為什么學(xué)”，而且要為學(xué)生提供問題支架，以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會美術(shù)意蘊(yùn)，更要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的美術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與美術(shù)實踐活動。

另外，從“教、學(xué)、研”的角度看，教師應(yīng)在藝術(shù)課程核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、尊重差異、增強(qiáng)自信、發(fā)展素養(yǎng)、形成特長等作為教學(xué)基本要求，以教促學(xué)、以教促研，將以學(xué)科知識、技能為本的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)人的全面發(fā)展為本的藝術(shù)教育。

藝術(shù)新課標(biāo)特別提及“聚焦關(guān)鍵問題開展主題教研”，這給藝術(shù)課程的“教、學(xué)、研”和藝術(shù)教師的培訓(xùn)指明了方向、確定了主題，使“教、學(xué)、研”的主題更為集中，有助于提高藝術(shù)課程“教、學(xué)、研”的質(zhì)量。筆者在藝術(shù)課程“教、學(xué)、研”的實踐中切實感受到“聚焦關(guān)鍵問題開展主題教研”不同于常規(guī)的教研和培訓(xùn)，它是基于特定主題的教學(xué)研究、培訓(xùn)和研討，它強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程教學(xué)研究中的交互性、案例性、學(xué)術(shù)性和實效性，有助于發(fā)揮藝術(shù)課程及教學(xué)思想在橫向?qū)用娴慕换プ饔谩?/p>

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 ?吳鋒