龔清華

統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元選編了中外作家各具特色的三篇小說，分別是《橋》《窮人》《在柏林》。這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困難時所閃現(xiàn)的人性光輝的一面。教師如何引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象呢？筆者以《橋》教學(xué)為例做具體闡述。

緊扣故事情節(jié)，凸顯人物品質(zhì)。曲折的故事情節(jié)會給人留下深刻的印象，讓人記住人物的鮮明形象。教學(xué)故事情節(jié)跌宕起伏的《橋》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事情節(jié)，反復(fù)品讀、感悟老支書的形象。

課堂上，筆者出示閱讀提示：默讀課文第7～23自然段，思考老支書是怎樣的人，找出依據(jù)，將閱讀過程中令你感受深刻的詞語、句子畫出來，并做批注。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流、全班展示匯報環(huán)節(jié)中，筆者適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句品讀。如學(xué)生匯報故事情節(jié)中自己印象深刻的語句是“山洪暴發(fā)，村民們慌不擇路‘逃向木橋時，木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記……他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳步，望著老漢”。筆者先引導(dǎo)學(xué)生抓住“站著”“不說話”“盯著”“他像一座山”等描寫老支書動作、神態(tài)的詞句品讀老支書的人物形象；然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事中人們的表現(xiàn)進行對比品讀，感悟老支書的臨危不亂、沉著冷靜；最后讓學(xué)生朗讀文本，把自己的感受帶入故事情節(jié)中。這樣教學(xué)，老支書臨危不亂、沉著冷靜的光輝形象就深深地印在了學(xué)生的腦海中。

聚焦環(huán)境描寫，烘托人物形象。環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生充分關(guān)注環(huán)境描寫的詞句，感悟人物形象。有的學(xué)生抓住描寫“雨”的詞語“突然、像潑、像倒”，體會暴雨的急、大、猛；有的學(xué)生抓住描寫“洪水”的詞語“狂奔而來、跳舞、獰笑”等，體會洪水的來勢兇猛、瘋狂肆虐，形勢危急。此時村民有怎樣的表現(xiàn)？筆者抓住課文中關(guān)于村民的動作描寫，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并體會村民面對災(zāi)難毫無防備的害怕與慌亂。老支書的表現(xiàn)又是怎樣的？筆者讓學(xué)生找出相應(yīng)的句子，讀一讀、悟一悟。學(xué)生從“那個全村人都擁戴的老漢……他像一座山”，體會當(dāng)時自然環(huán)境的可怕、情形的危急，感悟老支書心系群眾、臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定的形象。筆者還引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感受老支書的形象，如引導(dǎo)學(xué)生從“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟”“突然，那木橋轟的一聲塌了”等環(huán)境描寫中感受當(dāng)時的危險情景；從老支書仍然如山般站在洪水中指揮大家過橋，直到生命的最后一刻等文本內(nèi)容中，感悟老支書忠于職守、舍己為人的形象。

理清人物關(guān)系，感受人物形象。理清人物關(guān)系能幫助學(xué)生更好地讀懂故事，感受故事中的人物形象。《橋》中的人物不多，初讀課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出小說中有哪些人物、主要寫了誰，以及他們之間的關(guān)系。在學(xué)生理清老漢是黨支部書記、小伙子與老漢是父子關(guān)系后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文內(nèi)容，感受人物形象。如教學(xué)“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……老漢兇得像只豹子”這段話時，筆者讓學(xué)生從當(dāng)時危險的情況和老支書的做法中，談?wù)勊且晃辉鯓拥睦现W(xué)生談到這是一位堅持黨性原則、鐵面無私的老支書。筆者進一步引導(dǎo)：小伙子不僅僅是一名黨員，還是老支書的兒子，你們從中又看到一位怎樣的老支書？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一位不徇私情、先人后己的老支書。這樣，老支書的光輝形象在學(xué)生心中就立起來了。

（作者單位：襄陽市谷城縣粉陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?孫愛蓉