趙小莉

初中語文教材中，刻畫勞動者形象的文章有很多，教師需要發(fā)現(xiàn)這些勞動者形象的存在價值，并對其進(jìn)行研究。在研究過程中，教師需要從不同的角度出發(fā)，了解作者對角色形象的描寫以及對其個人變化的描寫，找到合適的方法對其進(jìn)行有效研究，讓更多的人了解到不同時期的勞動者的發(fā)展情況。

一、從外在形象看勞動者形象

部編版《駱駝祥子》一文，作者在描寫祥子的外在形象時寫得感覺很隨意，但又很契合角色本身?！八麤]有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神?！闭且驗檫@種簡單的描寫，讓人們對祥子有了一個更為具體的想象，并且可以從這些簡單的描寫上，感受到人物本身是一個熱愛生活的勞動者，否則作者也不會用“可愛”來形容他。而老舍更是把“小人物”祥子給寫活了，祥子本是農(nóng)村人，來到北京謀生后，由于有一身力氣，所以，選擇了門檻低的拉洋車行當(dāng)，他的夢想也很簡單，就是憑自己的力氣，能夠拉車，掙錢，吃飯。祥子每天出苦力拉車，但依舊對生活充滿了期待。同時，從祥子的前半生經(jīng)歷我們可以根據(jù)作者對勞動者外在形象的描寫感受到，祥子是一個能吃苦、肯上進(jìn)的有志青年，即便是遇到挫折，他也會努力咬牙堅持。從他的身上我們可以看到當(dāng)時那個年代，無數(shù)勞動者的影子，他們都在努力地為生活奮斗。祥子既是個體勞動者，又是農(nóng)民，他關(guān)注的只是通過自己的辛勤付出換取報酬，但是，祥子卻很難看清當(dāng)時社會的本質(zhì)，在那樣的時代背景下，僅憑一己之力，根本無法改變命運(yùn)。到后期祥子在生活的起起伏伏中被現(xiàn)實打垮，接二連三的打擊，讓祥子找不到生存的方向，逐步變成得過且過的樣子，甚至干脆放棄掙扎。這時作者在描寫祥子的外在形象時，會結(jié)合他的實際經(jīng)歷來展開。如：“連他的外貌也變得骯臟了?！睆囊恍┎煌拿鑼懛绞?，我們可以更為直接地感受到祥子的變化，也能夠從中發(fā)現(xiàn)這名樸實的勞動者是如何被生活、被現(xiàn)實折磨成這樣的。此后的祥子，帶著對生活的絕望，在昔日所不齒的社會惡習(xí)中隨波逐流。

二、從情境出發(fā)看勞動者形象

部編版初中語文教材中作者在描寫勞動者的出場方式時，會結(jié)合某種情境，讓讀者可以更加直接地感受和了解勞動者的形象。對于初中階段的學(xué)生來說，閏土這一形象大家并不陌生，在更早之前大家便學(xué)習(xí)過部編版《少年閏土》這一篇文章。但是，通過對比會發(fā)現(xiàn)，作者在描寫閏土這一勞動者的形象時，所呈現(xiàn)的情境是不同的，這也充分體現(xiàn)出了不同時期同一個人的不同形象。少年時的閏土是樸實、健康、活潑且勇敢的農(nóng)村少年。作者在描寫過程中，講述了看瓜刺猹、雪地捕鳥等幾件事，這樣的情境呈現(xiàn)，也會讓讀者感受到少年閏土就是一個普通的少年。

而部編版《故鄉(xiāng)》中的閏土已人到中年，作者在呈現(xiàn)中年時的閏土?xí)r，所描寫的只是一個單純的見面的情境。但僅僅這樣一個情境，就讓讀者看到了一個飽受封建社會摧殘的中年人形象。此時的閏土已經(jīng)沒有了少年人的模樣，給作者的感覺也是“說不出來”。作者用非常隱晦的手法對中年閏土進(jìn)行了描寫。同時，也是對那個時代的勞動者的描寫，他們因為受封建社會的荼毒，身心被嚴(yán)重消耗。從作者的筆下我們能夠感受到勞動者淳樸，也能夠充分體會到底層勞動人民的辛苦和不易。少年閏土和中年閏土的不同情境呈現(xiàn)形成了非常強(qiáng)烈的對比，我們也可以充分認(rèn)識到不同情境呈現(xiàn)對勞動者形象描寫的影響。

三、從價值取向看勞動者形象

教師在研究初中語文教材中不同的勞動者形象時，不僅要了解他們不同的描寫方法，還要充分利用勞動者的形象來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們形成正確的價值觀念。作者在描述勞動者的時候，會對勞動者的性格、事跡等進(jìn)行詳細(xì)刻畫。我們在分析過程中，不能只了解他做了什么，還應(yīng)該更進(jìn)一步地去看待這個人物形象，發(fā)現(xiàn)他身上的可取之處，從中挖掘勞動者的形象，以此使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)良品質(zhì)。

勞動者形象有很多種，有最普通的農(nóng)民，同樣也有為國家做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家和醫(yī)生等等。部編版初中語文《鄧稼先》《紀(jì)念白求恩》這兩篇課文便是對兩個不同職業(yè)的勞動者的描述，鄧稼先是我國著名的物理學(xué)家，他為我國原子彈的研發(fā)做出了卓越的貢獻(xiàn)。作者在描寫鄧稼先這一人物時，通過與美國的“原子彈之父”奧本海默對比，以此來描述鄧稼先低調(diào)、忠厚平實的人物性格，同時作者還借助一些抒情或者議論性的句子來概括鄧稼先這一人物的精神品質(zhì)。比如：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！边@樣學(xué)生就可以更為直接地了解勞動人物的品質(zhì)。之后教師便可以結(jié)合鄧稼先的一些故事去引導(dǎo)學(xué)生，為他們樹立正確的精神理念，讓學(xué)生知道奉獻(xiàn)的意義，培養(yǎng)他們無私奉獻(xiàn)的精神。

而《紀(jì)念白求恩》中所描寫的勞動人物是一個具有無私奉獻(xiàn)精神的國際戰(zhàn)士，雖然他已經(jīng)不再是壯年，但是他一人愿意不遠(yuǎn)萬里來到中國，奔赴前線，幫助中國人民救助傷員。最終他因為不幸感染，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。作者在描寫這一人物時，不僅對白求恩這個人進(jìn)行了描述，還結(jié)合他的事跡，使讀者在閱讀的時候可以感受到其中更加飽滿的情感，充分感受到其中想要傳遞的精神。在以白求恩這一勞動人物形象開展德育時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神，還要讓學(xué)生知道“毫不利己，專門為人”是多么高尚的節(jié)操。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生看到故事的本質(zhì)，感受其中的含義，讓他們知道實現(xiàn)人生價值的重要意義。

四、從傳統(tǒng)美德看勞動者形象

在部編版八年級上冊語文第6課《回憶我的母親》這一課當(dāng)中，作者主要通過描寫母親的起居以及平時做家務(wù)的身影，刻畫了一個勤儉節(jié)約的勞動人民形象。教師在此期間，可以引導(dǎo)學(xué)生對勞動者形象進(jìn)行討論，說一說在他們的眼中作者描述了一個怎樣的母親形象。學(xué)生在討論期間一定會和自己的經(jīng)歷做對比，并且會對自己的行為進(jìn)行反思。另外，在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，作者對母親這一形象的刻畫，充分體現(xiàn)了他對辛勤勞動過程的尊重，也表達(dá)了自己對母親的愛意。教師在分析勞動人物的形象時，要充分挖掘作者歌頌自己母親的勤勞，將其與勞動教育融合起來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了充分發(fā)揮這部分的教育價值，教師可以為學(xué)生布置一些勞動任務(wù)，比如回家后幫助家長做家務(wù)等等，讓學(xué)生感受到父母的辛勞，從而讓學(xué)生學(xué)會尊重勞動果實，更切實地感受到勞動的意義。

從以上的研究內(nèi)容中看出，初中語文教材中的勞動者形象各有各的不同。有些是在借用勞動人物反映整個時代背景，人物的經(jīng)歷和結(jié)局都引人深思。有些則是在借用勞動者的形象來歌頌一些重要人物，讓更多的人了解他們的事跡，讓更多的人可以繼承他們的精神。還有一些文章在刻畫勞動人物時是從自己的身邊出發(fā)，利用一些小事來歌頌優(yōu)良精神品質(zhì)，同時也在描寫過程中抒發(fā)自己對相關(guān)人物的情感。他們的這些刻畫，使得每一個勞動者形象都豐富多彩，充滿了生命。并且，筆者在研究過程中還發(fā)現(xiàn)，教科書中的勞動者形象，不僅具有較強(qiáng)的研究價值，還在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，有利于結(jié)合這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，發(fā)揮勞動教育的作用。