楊富裕 方曉田

摘要 課后延時(shí)服務(wù)是為解決家長接孩子難問題、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而產(chǎn)生的。如今，“雙減”政策下的課后延時(shí)服務(wù)是推動(dòng)“雙減”落地的主要抓手之一。小學(xué)低段學(xué)生每天放學(xué)后沒有書面作業(yè)，期末也沒有紙筆考試，因而，優(yōu)化課后服務(wù)尤為重要。通過設(shè)立A段延時(shí)和B段延時(shí)，讓課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間更具“彈性”，在時(shí)間上保障學(xué)生和家長的多樣化需求；通過對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和興趣培養(yǎng)雙線發(fā)展，優(yōu)化課后延時(shí)服務(wù)課程質(zhì)量；通過建立學(xué)生檔案袋、利用信息化工具等方式優(yōu)化課后服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生課后服務(wù)的效果更具體化、可視化。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減” 小學(xué)低段 課后服務(wù) 課后延時(shí)服務(wù) 彈性時(shí)段 作業(yè)輔導(dǎo)

引用格式 楊富裕，方曉田.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理，2022（32）：13-16.

課后服務(wù)是在“三點(diǎn)半/四點(diǎn)半”問題的直接推動(dòng)下產(chǎn)生的，最直接的目的是解決家長無法接孩子的問題。近年來，全國各地對課后服務(wù)都有一定的探索。學(xué)生“減負(fù)”這一理念在我國由來已久，近六十年來，我國頒布了九道“減負(fù)”令。而在2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”大背景之下，如何有效利用好課后服務(wù)時(shí)間，提高校內(nèi)課后服務(wù)質(zhì)量，成為我們需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。筆者從課后服務(wù)執(zhí)行過程中存在的問題出發(fā)，探索在“雙減”后如何優(yōu)化課后服務(wù)。

一、“雙減”政策下小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)的問題

1.課后服務(wù)時(shí)間缺乏選擇性

在開展課后延時(shí)服務(wù)的學(xué)校中，部分學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間較為單一，家長接學(xué)生難題仍然沒有得到有效解決。小C是成都市P區(qū)的一名小學(xué)生，他所在學(xué)校課后服務(wù)的時(shí)間都是課后兩個(gè)小時(shí)。小C的家長表示：“學(xué)校課后服務(wù)的時(shí)間并不令人滿意，我們都在上班，而學(xué)校的課后服務(wù)結(jié)束時(shí)才5點(diǎn)30，我們還沒有下班，無法按時(shí)來接孩子，課后服務(wù)之后還要報(bào)個(gè)托管班。”由于校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)并不屬于基礎(chǔ)教育，因而，各個(gè)地方甚至各個(gè)學(xué)校的政策都不同。校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)是為解決家長接孩子的難題而產(chǎn)生的，部分省市已要求課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間后半小時(shí)[1]。大多數(shù)學(xué)?？梢宰龅竭@一點(diǎn)，但是家長仍然無法在學(xué)校放學(xué)后來接孩子，接孩子難題仍然沒有得到有效解決。對于這些無法接孩子的家長來說，不僅孩子要在學(xué)校接受課后延時(shí)服務(wù)，放學(xué)時(shí)間較之前更晚，放學(xué)后還要參加校外托管，在一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，根本無法達(dá)到“雙減”的效果。

一方面，學(xué)校固定時(shí)間放學(xué)是為了減輕自身的管理負(fù)擔(dān)。參加課后延時(shí)服務(wù)的人員都是本校教師，統(tǒng)一放學(xué)可以免去許多安全方面的隱患和管理上的問題，如果聘請校外人員進(jìn)校，對學(xué)校而言，存在一定風(fēng)險(xiǎn)，需要對校外教師進(jìn)行考核。另一方面，對教師而言，由于每天要上課、備課、日常管理學(xué)生、處理學(xué)校的事務(wù)性工作，在當(dāng)?shù)卣Ｏ掳喟胄r(shí)之后才能回家，在一定程度上也加重了他們的負(fù)擔(dān)，如果再延長課后服務(wù)時(shí)間，將侵占教師的休息時(shí)間，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

2.課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容缺乏豐富性

由于校內(nèi)課后服務(wù)大多是由本校老師執(zhí)教，在開學(xué)初制定好課表之后，一學(xué)期的課后延時(shí)服務(wù)課程都要按照課表進(jìn)行，因而，對學(xué)生來說，課后延時(shí)服務(wù)課程的種類都是和日常課程類似的，并未獲得更多興趣拓展。對于語文和數(shù)學(xué)等需要鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)科，課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間便可用來對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，督促學(xué)生在學(xué)校完成作業(yè)。但由于每個(gè)班每周都會(huì)安排體育、音樂等方面的延時(shí)服務(wù)課程，語文和數(shù)學(xué)的課后延時(shí)服務(wù)并不是每天都有，從而導(dǎo)致作業(yè)輔導(dǎo)無法進(jìn)行。在“雙減”背景下，學(xué)生無法在學(xué)校完成作業(yè)，也會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。作業(yè)輔導(dǎo)是課后服務(wù)的首要職能。通過在課后服務(wù)期間指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成或完成大部分書面作業(yè)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能夠幫助他們提高作業(yè)質(zhì)量，減輕他們過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)[2]。

小Q是成都市一所學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生，由于沒有接受過幼小銜接教育，因此剛剛接觸拼音的他感到十分吃力。雖然他也接受課后服務(wù)，但由于課后服務(wù)的時(shí)間并不是每天都有語文和數(shù)學(xué)延時(shí)課，因此老師即使不布置書面作業(yè)，每天也會(huì)讓他回去練習(xí)拼讀，父母為此要輔導(dǎo)到很晚。

在“五育并舉”教育理念的指引下，學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求，一個(gè)星期的課后延時(shí)服務(wù)課程中，各個(gè)學(xué)科都會(huì)涉及。另外，由于課后延時(shí)服務(wù)的費(fèi)用相對于日常的課時(shí)費(fèi)更高，學(xué)校為了激發(fā)教師參與校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的積極性，為每個(gè)教師都安排了數(shù)量均等的延時(shí)服務(wù)課時(shí)。

3.課后服務(wù)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

課后服務(wù)的根本性功能是促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)多是對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和興趣培養(yǎng)。學(xué)校在組織校內(nèi)課后服務(wù)的過程中沒有對任課老師的教學(xué)實(shí)行考核，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測試，因而，家長并不知道學(xué)生在學(xué)校學(xué)了什么內(nèi)容，學(xué)得怎么樣，這也是部分家長對學(xué)校校內(nèi)課后服務(wù)感到迷茫的原因。由于缺乏對教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，任課教師在教學(xué)過程中也缺乏學(xué)生的反饋，找不到自身教育教學(xué)水平的突破點(diǎn)。

首先，學(xué)生是教師教學(xué)的對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師教學(xué)情況的有效反饋。在“雙減”政策下，小學(xué)低段學(xué)生不組織考試，對學(xué)生沒有相應(yīng)的考核，對教師的考核也會(huì)被削弱，而課后延時(shí)服務(wù)課程則更是沒有相應(yīng)的考核機(jī)制。其次，校內(nèi)課后服務(wù)主要是作業(yè)輔導(dǎo)、閱讀和進(jìn)行興趣輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果不易進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如果要進(jìn)行評(píng)價(jià)則需要耗費(fèi)教師大量精力，這也是大多數(shù)教師不愿面對的。最后，學(xué)校對課后服務(wù)的重視程度不夠。校內(nèi)課后服務(wù)由國家政策支持、政府主導(dǎo)、學(xué)校主辦，其定位是義務(wù)教育的補(bǔ)充，一旦缺乏相關(guān)部門對課后服務(wù)的監(jiān)管，其重視程度必定會(huì)減弱，也會(huì)導(dǎo)致教師的懈怠。

二、“雙減”政策下小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)的優(yōu)化策略

1.設(shè)立AB彈性時(shí)段，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際選擇適宜“時(shí)間”

在開展校內(nèi)課后服務(wù)前可先設(shè)計(jì)問卷調(diào)查家長來接孩子的時(shí)間。由于大多數(shù)家長下班時(shí)間是在5點(diǎn)到6點(diǎn)30之間，因而，學(xué)?？梢栽谶@個(gè)時(shí)間段內(nèi)設(shè)定放學(xué)時(shí)間檔位。學(xué)校根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)出大多數(shù)家長能夠接孩子的時(shí)間，將該時(shí)間作為放學(xué)時(shí)間。根據(jù)情況，可以將接孩子的時(shí)間分為A時(shí)段和B時(shí)段。A時(shí)段可以早一些放學(xué)，有時(shí)間來接孩子的家長可以選擇這個(gè)時(shí)間。B時(shí)段放學(xué)時(shí)間針對下班時(shí)間較晚的家長，他們可以選擇這個(gè)時(shí)段來接孩子。如果家長時(shí)間充裕，也有自己輔導(dǎo)孩子的意愿，可以不選擇課后服務(wù)，直接離校（如圖1）。

2.豐富課后服務(wù)內(nèi)容，作業(yè)輔導(dǎo)和興趣拓展雙線開展

（1）利用A段延時(shí)，鞏固知識(shí)

“雙減”政策明確提出要減輕學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)校成為教育教學(xué)的主陣地。尤其對于小學(xué)低段學(xué)生來說，由于回家后沒有書面作業(yè)，因而必須要讓他們利用在校時(shí)間高效地消化當(dāng)日所學(xué)知識(shí)，課后服務(wù)要成為教師們重點(diǎn)利用的好時(shí)段。根據(jù)家長接孩子的時(shí)間，將課后服務(wù)分為A時(shí)段和B時(shí)段。A時(shí)段是大多數(shù)學(xué)生都能夠參加的課后延時(shí)服務(wù)時(shí)段，因而，在這段時(shí)間讓學(xué)生鞏固當(dāng)日所學(xué)，查漏補(bǔ)缺十分必要。 而對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，語文和數(shù)學(xué)是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要科目，學(xué)生的作業(yè)也主要集中在這兩門學(xué)科。因而，可以由語文和數(shù)學(xué)老師利用A段延時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在一定程度上，A段延時(shí)解決了家長擔(dān)心孩子“雙減”后作業(yè)無人輔導(dǎo)的問題。

（2）B段延時(shí)自由選課

小L參加了學(xué)校延時(shí)服務(wù)，但是由于學(xué)校沒有引入興趣課，因此他在學(xué)校完成作業(yè)之后還要去校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上興趣課。雖然小L離校比較早，但是上完校外興趣課之后時(shí)間也比較晚了。

由于B時(shí)段放學(xué)時(shí)間會(huì)晚一些，無法在A時(shí)段來接孩子的家長可以為孩子選擇參加B時(shí)段課程。B時(shí)段課程主要設(shè)置學(xué)生能夠自由選擇的興趣課。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選課。B時(shí)段課程主要由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師參加，也有少量本校的藝體教師參與。在學(xué)期初，學(xué)校將本學(xué)期將開展的興趣課梳理成表單，讓學(xué)生和家長根據(jù)興趣與時(shí)間等因素確定適合自己的課程，并在此基礎(chǔ)上填寫紙質(zhì)申請表。學(xué)生在確定要上的課程之后，學(xué)校將根據(jù)數(shù)據(jù)安排班次和調(diào)整教師，如果有些課程選課人數(shù)較多，則增加班次。學(xué)生在填報(bào)了選課申請后，便可以自主去上興趣課。前三個(gè)星期是自由試課時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)上課的體驗(yàn)選擇今后是否繼續(xù)參加此興趣課。如果試課后學(xué)生不感興趣，想要換課，可以提交紙質(zhì)申請表給班主任，班主任將申請表發(fā)至教務(wù)處備案即可對課程進(jìn)行更換。第四周時(shí)，興趣課的最終名單將確定下來。

自主選課的方式體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們能夠選擇自己喜歡的課程，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。

（3）自由“走班”，探究“主題”試課程

馬開建提出：學(xué)?？梢砸龑?dǎo)各社團(tuán)組織自己的特色活動(dòng)，探索利用雙休日和節(jié)假日舉辦校內(nèi)體育賽事、文藝展演、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新等活動(dòng)[3]。B段延時(shí)提供的興趣課是比較固定的，選擇之后就要參加一個(gè)學(xué)期。但是部分學(xué)校的特色課程可以分期進(jìn)行。學(xué)校可以結(jié)合自身的特色來開發(fā)特色課程，比如青花瓷、沙畫、扎染等等。這類課程由學(xué)校教師自主開發(fā)設(shè)計(jì)，以“主題”的方式開展。學(xué)校開發(fā)幾門具有特色的主題課程，每個(gè)班分配部分名額，學(xué)生通過“搶課”的方式報(bào)名。報(bào)名成功之后，學(xué)生到了上課時(shí)間便可以自由走班。這種課程持續(xù)的時(shí)間不會(huì)很久，可能是幾個(gè)星期，也可以分期進(jìn)行。通過這種方式可以豐富學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容。

3.推行多元評(píng)價(jià)方式，助推課后服務(wù)不斷高質(zhì)量發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教的評(píng)價(jià)和學(xué)的評(píng)價(jià)。教與學(xué)的評(píng)價(jià)是指對教師的教和學(xué)生的學(xué)所進(jìn)行的價(jià)值判斷過程，主要包括對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。“雙減”背景下，小學(xué)低段學(xué)生的成績已經(jīng)不再成為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在這一指揮棒下，只有優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，才能更好地落實(shí)“雙減”政策。唐小春提出，對課后服務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，定性評(píng)價(jià)主要是針對教師的評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程[5]。

評(píng)價(jià)不僅僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也包括對教師的評(píng)價(jià)。對學(xué)生的評(píng)價(jià)是對學(xué)習(xí)成果的有效反饋，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而對教師的評(píng)價(jià)能夠幫助他們改善自己的教學(xué)教法，促進(jìn)其快速成長。

（1）以“活動(dòng)化”方式進(jìn)行A段延時(shí)課程評(píng)價(jià)

“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)量明顯減少，尤其是低段小學(xué)生回家后沒有書面作業(yè)，因而在校內(nèi)課后服務(wù)時(shí)間對他們進(jìn)行輔導(dǎo)尤為重要。課后服務(wù)能夠讓學(xué)生在學(xué)校高效完成作業(yè)，從而減輕家長的焦慮，也會(huì)將減負(fù)真正落到實(shí)處。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，既然不能組織紙筆測試，那么對學(xué)生在A段延時(shí)期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)也是有效優(yōu)化教師的教學(xué)教法、幫助教師快速成長的方式，同時(shí)，也能夠幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。

小學(xué)低段的學(xué)生對游戲和活動(dòng)有濃厚的興趣，因而設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的過程中檢測自己的學(xué)習(xí)情況是一種較為適合他們的方式。比如，在語文學(xué)習(xí)中，以“闖關(guān)”的形式讓學(xué)生們參與到識(shí)字、背誦當(dāng)中，不僅能讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，也能檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

（2）B段延時(shí)建立學(xué)生成長檔案袋，關(guān)注過程評(píng)價(jià)

隨著多元評(píng)價(jià)得到較多的關(guān)注，對學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只關(guān)注其現(xiàn)階段取得了多少分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步，對于小學(xué)低段的學(xué)生更是如此。B段延時(shí)主要針對興趣課，每個(gè)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，在上課之初，興趣課教師可以通過作品展示的形式對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“摸底”，了解學(xué)生的實(shí)際情況。這種方式不僅可以讓教師對班上的學(xué)生做到心中有數(shù)，也有利于教師因材施教。

在B段延時(shí)中，開設(shè)興趣課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不涉及考試選拔。檔案袋評(píng)價(jià)法是有目的地匯集學(xué)生的作業(yè)和作品，以展示學(xué)生在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的進(jìn)步與成就的方法[6]。因而，在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有代表意義的作品留存下來，更多地關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的成長。在收集作品的過程中學(xué)生可以在作品旁邊寫下自己的反思，可以是選擇這幅作品的原因、在這幅作品中的收獲、還存在哪些不足等。檔案袋所記錄的內(nèi)容既可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，又可以作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果的依據(jù)。

（3）借助信息化工具，進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息化工具也在教育教學(xué)中得到運(yùn)用，它在一定程度上提升了教師的教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，中小學(xué)使用較廣的信息化教學(xué)工具主要是希沃白板。希沃白板有豐富的教學(xué)資源，操作便利，與它相配套的“班級(jí)優(yōu)化大師”更是關(guān)注到學(xué)生的評(píng)價(jià)。“班級(jí)優(yōu)化大師”會(huì)為班級(jí)的每一位學(xué)生建立專屬卡通角色，教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并點(diǎn)擊記錄，系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分，并根據(jù)教師設(shè)定的維度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，由此生成每一位學(xué)生專屬的成長檔案。

利用信息化工具不僅能夠讓教師的點(diǎn)評(píng)可視化、具體化，而且也打通了學(xué)校和家長之間的溝通渠道。家長可以通過“班級(jí)優(yōu)化大師”了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，推動(dòng)家校共育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

信息化給社會(huì)帶來了巨大的改變，也為教育評(píng)價(jià)帶來了新的思路。在現(xiàn)階段的課后延時(shí)服務(wù)中，利用信息化工具和學(xué)生的個(gè)人成長記錄袋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是推動(dòng)課后服務(wù)更加有序、健康發(fā)展的有效途徑。

“雙減”政策的出臺(tái)賦予了校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)新的使命和價(jià)值。小學(xué)低段的學(xué)生剛從幼兒園步入小學(xué)，對知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴望，但這個(gè)階段的孩子具有注意力不太集中等特點(diǎn)，他們完成作業(yè)仍然有一定的困難，因此需要教師幫助他們高效地利用課后服務(wù)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)低段也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，課后延時(shí)服務(wù)過程也應(yīng)關(guān)注其個(gè)性發(fā)展，通過A段延時(shí)和B段延時(shí)的有機(jī)結(jié)合，輔以有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓小學(xué)低段學(xué)生能夠在課后延時(shí)服務(wù)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)

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［責(zé)任編輯：白文軍］