王玥

“雙減”政策強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地作用，“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”成為減負(fù)的重要前提。而作業(yè)作為教育教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，具有診斷、鞏固和分析學(xué)情等功能?！半p減”的核心任務(wù)之一就是減去過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、過長(zhǎng)的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、過多的無效作業(yè)，為提質(zhì)做好準(zhǔn)備。為此，新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)和平路教育集團(tuán)在原有改革成果的基礎(chǔ)上，圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)展開深入探索，促進(jìn)學(xué)生健康、率性成長(zhǎng)。

一、控制作業(yè)總量

由于學(xué)校課程門類較多，各科作業(yè)之間缺乏科學(xué)統(tǒng)籌，學(xué)生一天面對(duì)多個(gè)學(xué)科，要完成的作業(yè)總量不少。學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)表明：每天作業(yè)用時(shí)超過2小時(shí)的小學(xué)生占比依然很高。作業(yè)過量、超標(biāo)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致作業(yè)反饋鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展思維品質(zhì)的功能被弱化，作業(yè)失去應(yīng)有的教育價(jià)值。

面對(duì)這種狀況，為了落實(shí)作業(yè)總量控制，我們首先由學(xué)?？傮w把關(guān)，平衡各學(xué)科的作業(yè)量，賦權(quán)班主任為每天作業(yè)量監(jiān)管第一責(zé)任人。其次，實(shí)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，分類、分層安排作業(yè)。實(shí)施中由學(xué)科組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)教師共同商議。最后，豐富的實(shí)踐性作業(yè)為學(xué)生增添無限樂趣，如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

下面以人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)某一單元為例，說明整體作業(yè)設(shè)計(jì)安排。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)掌握情況，我們?cè)O(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)。以數(shù)學(xué)計(jì)算作業(yè)為例，為了使基礎(chǔ)作業(yè)不機(jī)械，我在班級(jí)中創(chuàng)新口算卡作業(yè)。這既鞏固了學(xué)生課堂所學(xué)計(jì)算方法，又提高了學(xué)生面對(duì)“純計(jì)算”等基礎(chǔ)知識(shí)題時(shí)的正確率。

（二）分層作業(yè)

針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，我們倡導(dǎo)作業(yè)分層。這樣兼顧，讓每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得以生長(zhǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都有獲得感。

按作業(yè)難度分層，一是鞏固性作業(yè)。數(shù)學(xué)組教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版教材每一課的教學(xué)內(nèi)容與課后習(xí)題，精選具有代表性的習(xí)題。在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)書面作業(yè)分層布置，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性。二是挑戰(zhàn)性作業(yè)。它主要包括對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行改編的延伸題和促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋、舉一反三的智慧題等。

按作業(yè)性質(zhì)分層，一是拓展性作業(yè)。雖與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，但它有利于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是主題探究性作業(yè)。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期的主題式探究作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。三是實(shí)踐性作業(yè)。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，以活動(dòng)為主要形式，設(shè)計(jì)具有綜合性、開放性、長(zhǎng)周期的實(shí)踐性作業(yè)。

三、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行作業(yè)改革后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心提高了許多。而“免作業(yè)”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的使用，既能減輕班級(jí)優(yōu)等生機(jī)械抄寫的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能使后進(jìn)生更加認(rèn)真地對(duì)待聽寫任務(wù)。當(dāng)然，此項(xiàng)嘗試也有不足之處，筆者將根據(jù)學(xué)生的情況與后續(xù)反饋進(jìn)行修改與完善。

在特色作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們?cè)谡麄€(gè)年級(jí)組開展“趣味數(shù)學(xué)，計(jì)算能手”的計(jì)算比賽。之后，在每個(gè)班的黑板報(bào)中設(shè)計(jì)《計(jì)算冠軍》一欄，將學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖貼在板報(bào)上。有的班級(jí)不僅使用計(jì)算積累本，還利用課前兩分鐘分享計(jì)算技巧，每天由1～2名學(xué)生進(jìn)行分享。

而評(píng)價(jià)作為教育的最后環(huán)節(jié)，對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有指導(dǎo)性和方向性的作用。只有將“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變成“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，進(jìn)而走向“為學(xué)生的評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)回歸學(xué)生，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

在評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)方面，我們要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”。以往的評(píng)價(jià)常是以作業(yè)情況、考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否，重視“知識(shí)本位”，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。為了提升教師的評(píng)價(jià)意識(shí)，各學(xué)科教師在教研組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極開展研討和學(xué)習(xí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)目的，自覺樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，從關(guān)注作業(yè)結(jié)果到關(guān)注作業(yè)過程，從甄別學(xué)生學(xué)習(xí)情況到促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

在今后的改革創(chuàng)新中，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，始終牢記作業(yè)的目的不僅在于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，更在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以，我們要使作業(yè)有作用、有意義、有趣味。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）