李娜

呂叔湘先生說：“語文學習，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！闭Z文學習要得法于課內(nèi)，得益于課外。海量的閱讀，對學生的語文學習是非常重要的。只有以現(xiàn)行教材為基石，拓展更多的課外閱讀，才能引導學生積淀深厚的語文素養(yǎng)。

我是這樣想的，也是這樣做的。在從教的20年里，我?guī)ьI一屆又一屆學生從容地在閱讀里走過。在和每一屆學生一起閱讀的幾年里，我們一起讀了大量的書籍。在讀書活動中，我和學生經(jīng)歷了一次次的學習、收獲和成長。

醉心朗讀

剛接手二年級時，我發(fā)現(xiàn)班里的學生喜歡寫字，不喜歡讀書。但我是一個喜歡朗讀的語文老師，喜歡聲情并茂地誦讀文章。我覺得，學生語文能力高低的集中體現(xiàn)就是他能不能流利、有感情地朗讀文章。所以，在課堂上，為了激發(fā)學生的朗讀興趣，我給課文編排了簡單的動作，在課堂上手舞足蹈地帶領學生朗讀。例如，學習《筍芽兒》一課時，我領著學生帶著動作、有感情地朗讀一遍課文后，學生意猶未盡，紛紛提出請求：“老師，再讀一遍，再讀一遍吧！”低年級學生好動，喜歡這種全身都動起來的朗讀方式。再如，學習《坐井觀天》一課時，我讓學生分角色表演朗讀，先讓學生在小組內(nèi)進行表演，然后挑幾組進行展示?？墒?，沒被叫到的學生有很大意見。后來，學生一致呼吁：“老師，我們進行一次朗讀比賽吧！”結(jié)果，為了保護學生的讀書熱情，我專門騰出一堂課讓學生分組進行朗讀比賽。

課前朗讀

慢慢地，學生識的字多了，我就開始培養(yǎng)他們的閱讀能力。一開始，我讀書給他們聽。我專門購買了一本《愛的教育》，計劃每天給學生讀幾頁。但讀了幾次之后，我發(fā)現(xiàn)效果不好，因為《愛的教育》是外國名著，里面的人物名字和文化背景對于二年級學生來說有難度。所以，我放棄了《愛的教育》，改從簡單的小故事入手，每天給學生讀一個小故事。到二年級下學期，學生的自主閱讀能力已有所提高，我就讓學生自己讀。于是，我們有了“課前5分鐘朗讀”活動：每天上課前，一個學生到講臺朗讀一篇文章。對于我的這項提議，學生每天都認真地執(zhí)行。

堅持了一段時間后，課前朗讀已經(jīng)融入了學生的學習，成了學生的一個習慣。每次我一走進教室，學生就馬上提醒我：“老師，該讀了！”在“課前5分鐘朗讀”活動中，學生知道了“盤古開天辟地”“精衛(wèi)填海”是怎么一回事，了解了白雪公主跌宕起伏的命運，明白了人性的善與惡……每次朗讀之后，我都會讓傾聽的學生簡單說一說這是一個什么樣的故事，以此來培養(yǎng)學生的傾聽能力和概述能力。

共讀一本書

到了四年級，我們的朗讀活動進一步升級，變?yōu)椤罢n前共讀書”活動。我給學生推薦書籍，在每次上課前讀幾頁。我把語文學習與共讀活動緊密聯(lián)系起來：學習了蕭紅的《祖父的園子》，我們共讀《呼蘭河傳》；學習了《猴王出世》，我們共讀《西游記》；學習了《最后一頭戰(zhàn)象》，我們共讀《狼王夢》……

聽學生朗讀成了每次語文課我最期待的事情，也成了學生最享受的時刻。每次上語文課，我都帶著滿心的期待走進教室：今天該讀什么了？小說讀到哪個章節(jié)了？文中的主人公怎樣了？腦子里盤旋著這些問題，我坐下開始靜靜地聆聽學生的朗讀。

共讀帶來的最顯著的影響是，很多學生課下主動去搜集文本閱讀。如《狼王夢》，班里的共讀進行到1/3時，不少學生已經(jīng)在課余時間把整本小說讀完了；個別學生不僅看完了《狼王夢》，還找來沈石溪的其他作品看。

我持之以恒地開展班級讀書活動，力爭使學生在小學期間讀到更多課本以外的書籍，為他們奠定深厚的文化底蘊。

一路走來，一路讀來，我和學生都收獲滿滿。我最大的收獲是寫了400多篇博文，學生則收獲了良好的讀書習慣，在書中感悟到了什么是真誠，什么是善良，什么是自信，什么是勇敢，獲得了更多課本以外的知識。

伊薩克·巴羅說：“一個愛書的人，他必定不至于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者。”讀書讓學生變得明禮誠信、自律自強、成熟穩(wěn)重，讀書讓我和學生的心靈走得更近，有助于我更好地管理班級。

吉姆·崔利斯所著的《朗讀手冊》中有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！蔽蚁氚炎詈笠痪湓捀某伞暗阌肋h不會比我富有——我有一位讀書給我聽的老師”。愿我們都能做一個讀書給學生聽的老師！