周利軍

如何以學(xué)生核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是一線教師面臨的重大課題。長久以來，人們所期待的課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力還未更好地激發(fā)出來，學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識也沒有在生活中得到靈活運(yùn)用。教師要認(rèn)識到課堂上自己的主要關(guān)注點是學(xué)生，而當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域又遠(yuǎn)超課堂，課堂急需改變。

對核心素養(yǎng)視域下“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)的思考

筆者以前任教的鄭州市鄭東新區(qū)昆麗河小學(xué)，自建校初就一直探索博雅特色辦學(xué)，并適時提出了“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)，以此來激發(fā)教師和學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力，提升教師和學(xué)生的生命質(zhì)量和未來競爭力。

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)，是博學(xué)、創(chuàng)造、雅言和融合交互的過程，是一種以自主合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，是激發(fā)學(xué)生想象力、促進(jìn)師生共同提升和完善生命的一種課堂形態(tài)?！安币髱熒谡n前對所學(xué)知識有廣泛的了解；“創(chuàng)”要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，在此過程中生成課堂上的思考和理解；“雅”是對師生言行的要求，讓師生時時刻刻都雅言雅行；“融”則對師生提出了更高一層的要求，即要求教師在教學(xué)中注意學(xué)科的融合、知識的融合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重知識和能力的融合、學(xué)習(xí)和生活的融合。

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)的教學(xué)實踐

課堂教學(xué)的實施，具體可分為導(dǎo)入、探究、展示、分享、提升等環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要指教師基于對目標(biāo)問題的識別和制約因素的分析，抓住學(xué)生對所設(shè)計問題的興趣點，結(jié)合學(xué)生已知內(nèi)容進(jìn)行課堂討論和頭腦風(fēng)暴。探究環(huán)節(jié)，主要是要求學(xué)生在明確目標(biāo)后，進(jìn)行一系列活動設(shè)計。這些活動必須產(chǎn)生于現(xiàn)實生活，而且能引起學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和探究。這一過程中，教師要及時評估學(xué)生的思考，并對其進(jìn)行正向激勵。展示環(huán)節(jié)，要求教師能對學(xué)生在解決問題時所采用的方法、過程及團(tuán)隊合作情況進(jìn)行評價。分享環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠通過小組和團(tuán)隊的參與、溝通，獲得對整個課程目標(biāo)達(dá)成過程的系統(tǒng)認(rèn)識。提升環(huán)節(jié)，要求教師基于評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行優(yōu)化，并對照問題解決的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，分析自己的優(yōu)勢與不足。這幾方面的要求，基本確定了“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)教學(xué)的基本步驟和思路。課題組成員要弄清楚這幾方面的要求，并有針對性地選擇合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計。

教師要本著“任務(wù)清晰，結(jié)構(gòu)模糊”的原則，對研究中的課堂實施進(jìn)行校本化修正。通過對“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)在教學(xué)中的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，教師在授課時可以有針對性地實施這一課堂形態(tài)。同時，教師也能在很大程度上避免因?qū)碚撜J(rèn)識不足而帶來的授課效果的局限性?？梢钥闯?，與傳統(tǒng)課堂相比，“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)更強(qiáng)調(diào)小組的真實參與，注重學(xué)生獨立思考、解決問題的過程。

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)的評價體系

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)的探索和實施過程中的重要一環(huán)，是建立與此課堂形態(tài)相匹配的評價體系?！安﹦?chuàng)雅融”課堂形態(tài)的實踐過程，創(chuàng)新了固有的課堂評價內(nèi)容，與以往學(xué)校對課堂的評價方式相比，具有目標(biāo)先行、評價驅(qū)動、過程流動、評價及時等特征。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程，多以教師口頭評價為主，主觀描述較多，評價維度不夠全面且易產(chǎn)生局限，單純一個模糊的評語并不能反映真實客觀的評價。“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)創(chuàng)新了學(xué)校的評價方式，將評價內(nèi)容及要達(dá)到的效果以目標(biāo)的形式逐條呈現(xiàn)，使評價人和被評價人都能夠清晰、客觀地把握課堂。核心素養(yǎng)在各個學(xué)科教學(xué)實踐中的落地生根，要求核心素養(yǎng)理念與學(xué)生所獲得的實際學(xué)科素養(yǎng)具有一致性。因此，在“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)的評價體系中，對目標(biāo)的評價成為重中之重。

傳統(tǒng)的課堂評價，往往以終結(jié)性評價為主，評價的對象是教學(xué)過程，而反映教師是否“教得好”則需用學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)來確定?！安﹦?chuàng)雅融”課堂形態(tài)的評價體系，吸收了教學(xué)評一致性理論的主要觀點，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)定教，改進(jìn)教學(xué)評價，改變教與學(xué)的原則，對學(xué)生進(jìn)行課前評價、課堂檢測，對課堂過程和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價總結(jié)，從而使課堂形態(tài)更完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)，無論是課前、課中還是課后的評價反思，都關(guān)注過程性評價，關(guān)注課堂中流動的各要素而非單純的考試分?jǐn)?shù)。除卻傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，我們加入了學(xué)科素養(yǎng)的評價和學(xué)科素養(yǎng)讀本的開發(fā)，內(nèi)外聯(lián)動，“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)得以形成。

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)評價體系依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生課堂上、課堂后的反思進(jìn)行具體詳細(xì)的評價，帶有及時性的特點。在“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)評價體系下，評價的效果能夠及時發(fā)揮，為教師接下來的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備?！安﹦?chuàng)雅融”課堂形態(tài)評價體系，包含了課堂中教師參與學(xué)生活動所進(jìn)行的過程性評價。除此之外，我們還應(yīng)站在宏觀的角度，對整個課堂形態(tài)呈現(xiàn)出的要素、過程、結(jié)果進(jìn)行評價，確立教學(xué)評與核心素養(yǎng)相對應(yīng)的評價體系。

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)的突破與問題

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)是根據(jù)核心素養(yǎng)的框架，結(jié)合學(xué)校實際創(chuàng)新的課堂形態(tài)，能為教師的教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂形態(tài)相比，該課堂形態(tài)突破了學(xué)科界限和能力界限。

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)在學(xué)科上的突破表現(xiàn)在很多方面，最直接的是“博”“融”兩方面。在課前準(zhǔn)備過程，無論對教師還是學(xué)生，都有廣泛搜集、閱讀相關(guān)資料的要求。需要注意的是，在教師預(yù)設(shè)的活動中，學(xué)生需要先學(xué)后分享，在分享的過程中學(xué)會知識，習(xí)得方法?！安﹦?chuàng)雅融”課堂形態(tài)促進(jìn)學(xué)生能力界限的突破。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和評價下，學(xué)生獲得的能力是分散的，或是僅限于各領(lǐng)域的單獨應(yīng)試能力。而“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)強(qiáng)調(diào)博學(xué)、創(chuàng)造、雅行、融合，促使教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)?！安﹦?chuàng)雅融”課堂形態(tài)最終落腳于“融合”，是學(xué)科的融合、知識的融合，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與自身生活的融合。

新的課堂形態(tài)要求學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，課中利用問題進(jìn)行思維碰撞、質(zhì)疑。這改變了課堂節(jié)奏、課堂關(guān)注對象、課堂性質(zhì)、課堂評價方向，使教學(xué)相長真正成為“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)的特征之一，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展。

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)重視課堂在整體教學(xué)理念的引導(dǎo)下，真正為學(xué)生服務(wù)，真正為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)?！安﹦?chuàng)雅融”課堂形態(tài)雖然對課堂中教師采用的教學(xué)方式、方法有所規(guī)定，但總體是理念性、指導(dǎo)性的。它強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)不同學(xué)科的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及宏觀上中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，創(chuàng)造性地調(diào)整課堂，使課堂成為學(xué)生樂于參與、樂于改變的流動的、變化的課堂。

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)雖然為教師的教學(xué)帶來很多積極影響，但也存在一些尚需深入論證的問題，如教學(xué)策略的合理性和適用性。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的課堂都適合采用“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)。所以，教師既要警惕教學(xué)模式的固化，又要防止“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)流于形式。這需要我們平衡二者之間的度，讓它既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，又能為師生明確方向。

“博創(chuàng)雅融”課堂形態(tài)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，不能僅根據(jù)學(xué)校各項測試中的數(shù)據(jù)來判斷。除了對學(xué)生自傳性的文本考查、行為觀察和總結(jié)等質(zhì)的研究，本課題組認(rèn)為還需要用更專業(yè)的實證對效果進(jìn)行驗證。當(dāng)前，實證驗證最大的困難在于數(shù)據(jù)的搜集、整理和驗證。接下來，我們需要根據(jù)學(xué)校的實際情況，以及已有的核心素養(yǎng)實證研究，去探索出更科學(xué)的驗證方法，將質(zhì)的研究和量的研究綜合起來，真正為教學(xué)實踐服務(wù)。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘博創(chuàng)雅融課堂形態(tài)實施策略研究”的成果。課題批準(zhǔn)號：〔2019〕-JKGHYB-0704）

（責(zé)編 桑 濤）