田青梅

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編著的《多文本閱讀·語文經(jīng)典讀本》（以下簡稱《經(jīng)典讀本》）選材廣、內(nèi)容新、編排巧，立足于核心素養(yǎng)，拉長課外閱讀鏈條，確立大閱讀觀和立體閱讀觀，打破一學(xué)年閱讀不足30篇課文的格局，為師生進(jìn)行海量閱讀、有序積累、多維展示提供了豐富素材。作為第一批河南省多文本閱讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，西峽縣城區(qū)第一小學(xué)借力經(jīng)典讀本實(shí)現(xiàn)“破繭”，推進(jìn)多文本閱讀發(fā)生“蝶變”。

一、讓《經(jīng)典讀本》在學(xué)?！鞍布衣鋺簟?/p>

《經(jīng)典讀本》具有較強(qiáng)的閱讀拓展性和技能指導(dǎo)性，每一個(gè)單元主題下有若干精選文章，文前有提供閱讀建議的導(dǎo)語，文后呈現(xiàn)多元閱讀思考題，與語文教材的編排相互呼應(yīng)，內(nèi)容互為補(bǔ)充。除了《經(jīng)典讀本》，學(xué)校還為師生提供了《啟智閱讀精編練習(xí)》。這套書是與統(tǒng)編教材配套的課外拓展讀本，選文的深度和廣度根據(jù)各年級學(xué)生的閱讀水平逐步遞增，為教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀能力提升提供了很大幫助。

二、借《經(jīng)典讀本》之力，使課堂“百花齊放”

（一）學(xué)習(xí)《經(jīng)典讀本》，設(shè)定課題研究目標(biāo)

一是走出去，“加油充電”。學(xué)校組織教師參加河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究培訓(xùn)會和南陽市多文本閱讀研討會，觀摩“有目的閱讀”“對比閱讀”研討課，聆聽多文本閱讀專題講座，系統(tǒng)學(xué)習(xí)多文本閱讀的國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論，了解河南省多文本閱讀教學(xué)專項(xiàng)研究的項(xiàng)目背景，多文本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵詞和出現(xiàn)的典型問題，摸清多文本課題研究的方向及預(yù)期目標(biāo)，夯實(shí)課題研究責(zé)任。

二是請進(jìn)來，“傳經(jīng)送寶”。學(xué)校為語文教師購買特級教師蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》和全國名師課堂閱讀教學(xué)視頻，使他們近距離接觸閱讀推廣人的先進(jìn)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；舉辦多文本閱讀教學(xué)研討會，邀請專家進(jìn)行專題講座；分享多文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，集體進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對課題的準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步確定研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握課題研究的方法；組織教師研讀新課標(biāo)，明晰統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)對不同年級的要求和各個(gè)單元訓(xùn)練的重難點(diǎn)，為“多文本經(jīng)典讀本對小學(xué)統(tǒng)編教材輔助作用的研究”提供參考。

（二）結(jié)合《經(jīng)典讀本》，篩選研究信息

學(xué)校針對《經(jīng)典讀本》在語文教學(xué)中的有效使用進(jìn)行問卷調(diào)查，分析《經(jīng)典讀本》的輔助作用有哪些，怎么落實(shí)，交流、研討現(xiàn)階段存在的主要問題，并針對問題研究對策，選定實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班級。

（三）利用《經(jīng)典讀本》，打磨教案，驗(yàn)證課堂

根據(jù)河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室“多文本閱讀”總課題組的要求，學(xué)校有機(jī)整合西峽縣教育團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“疑探教學(xué)法”，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)語文任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)單，集體打磨三年級上冊第二單元多文本閱讀教案，對議題確立、組文選擇、集體建構(gòu)等方面進(jìn)行深入解析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)較詳細(xì)的板塊式教學(xué)流程，并進(jìn)行試講和修改。

三、借助《經(jīng)典讀本》，使閱讀“遍地結(jié)果”

（一）發(fā)揮《經(jīng)典讀本》的輔助作用

一是借助《經(jīng)典讀本》預(yù)設(shè)興趣懸疑點(diǎn)，銜接閱讀?！耙商浇虒W(xué)法”鼓勵(lì)學(xué)生從設(shè)疑、解疑到再生疑、再質(zhì)疑，在不斷產(chǎn)生的疑點(diǎn)中大膽探索、樂于實(shí)踐。在講新課時(shí)貫徹“疑探教學(xué)法”的核心思想，預(yù)設(shè)興趣懸疑點(diǎn)，銜接各部分教學(xué)內(nèi)容，可以使整節(jié)課層層遞進(jìn)、渾然一體。

二是補(bǔ)充《經(jīng)典讀本》內(nèi)容，確定要素訓(xùn)練點(diǎn)，印證閱讀。在多文本閱讀中，圍繞一個(gè)核心要素訓(xùn)練點(diǎn)，采用一篇帶多篇、一本帶多本的方法，可以理出一條線，拉出一大串。在文章相互對照、材料相互印證中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以使學(xué)生更好地理解人物的思想感情和作者的觀點(diǎn)，體會文章主題。

三是整合《經(jīng)典讀本》，設(shè)置方法延伸點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“例子”，并挖掘“例子”中有利于知識、方法拓展的“銜接點(diǎn)”，不斷進(jìn)行對比閱讀，明辨異同，在對照和鑒賞中開闊眼界、活躍思維。

四是定位《經(jīng)典讀本》，捕捉情感共鳴點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師可以捕捉情感共鳴點(diǎn)，連接已知與未知、新知與舊知、文本與生活，進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，拓展語文學(xué)習(xí)空間，滿足不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

五是意會《經(jīng)典讀本》，尋找思想契合點(diǎn)，進(jìn)行整合閱讀。語文學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)著思維能力、審美能力培養(yǎng)和文化傳承的使命。教師要以教材為主，提煉單元主題，整合多文本，兼顧教情和學(xué)情，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的整體性。

六是拓展《經(jīng)典讀本》，梳理鑒賞知識點(diǎn)，進(jìn)行遷移閱讀。正確的學(xué)習(xí)方法，能產(chǎn)生較大的“遷移磁場”。梳理歸納、知識鑒賞等語言積累導(dǎo)向，使學(xué)生把閱讀過程中習(xí)得的知識和技能有效運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)材料中，從而達(dá)到“一篇帶多篇”“整本書閱讀”“1+X”的閱讀佳境。質(zhì)疑解疑、圈點(diǎn)批注、鑒別欣賞、摘抄筆記等閱讀習(xí)慣會幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，使學(xué)生遇到問題時(shí)能觸類旁通。從內(nèi)容到題材、從表現(xiàn)手法到語言特色、從表達(dá)主題到布局謀篇進(jìn)行全方位延伸的輻射閱讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和閱讀素養(yǎng)。

七是借鑒《經(jīng)典讀本》，把握寫作表達(dá)點(diǎn)，進(jìn)行自主閱讀。閱讀的厚度決定寫作的深度。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過“語用”學(xué)習(xí)把思維帶起來，把閱讀當(dāng)作活動的“支架材料”，站在寫作的角度延伸文本內(nèi)容，以表達(dá)促閱讀，讀寫結(jié)合。

（二）利用《經(jīng)典讀本》豐富德育實(shí)踐形式

我們利用對比閱讀、主題閱讀、單元閱讀等形式，從課內(nèi)拓展到課外，在拓展學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操的同時(shí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在傳承中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。我們整合經(jīng)典古詩文教學(xué)資源，將閱讀與吟誦融為一體，增加古詩積累的趣味性；整合革命傳統(tǒng)教育文本，借助民族音樂創(chuàng)編經(jīng)典紅歌課間操，增加體育運(yùn)動的藝術(shù)性；整合貼近生活的童話文本，創(chuàng)辦校園童話節(jié)跳蚤市場，增加童話育人的功能性。我們充分利用《經(jīng)典讀本》的多元價(jià)值，在整合中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承。

借力經(jīng)典讀本“破繭”，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀“蝶變”，無疑是激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自我教育的良好方式，幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“多文本經(jīng)典讀本對小學(xué)統(tǒng)編教材輔助作用的研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號：dwbyd20021305）

（本欄責(zé)編 馬孟賢）