黃德懷

心理學(xué)研究表明，在一個和諧平等、學(xué)生熱愛與向往的集體中，學(xué)生因為自己是這個集體中的一員而感到自豪，并因為良好的集體環(huán)境經(jīng)常受到暗示，這種暗示會產(chǎn)生出人意料的效果。這種效果被稱為集體的“靈光效應(yīng)”。因此，我在班級管理中采用橫向的日常行為管理小組和縱向的分層管理團(tuán)隊相結(jié)合的辦法，縱橫結(jié)合、互補(bǔ)互利，大大提高了班級管理效率。

一、日常行為管理小組分配的具體細(xì)則

（一）小組的構(gòu)成方法

筆者以上學(xué)期期末考成績?yōu)橐罁?jù)，將全班學(xué)生平均分成若干小組，由小組成員選舉組長。之后，小組成員為所在小組設(shè)計一個能夠體現(xiàn)自己小組特點(diǎn)的組名，并設(shè)計宣傳畫在班內(nèi)張貼。宣傳畫要求包括小組名稱、組員姓名、小組格言和奮斗目標(biāo)等，每名學(xué)生還要制作簡易的座右銘，標(biāo)出自己所在的小組。

（二）小組的活動及職責(zé)

安排座位時，每個小組的成員坐在一起，每次班級座位滾動以小組為單位，便于小組集中活動。其中，組長的職責(zé)為收發(fā)各科作業(yè)，維持本小組的課堂紀(jì)律，組織組員打掃衛(wèi)生、參加班級集體活動。每周班主任評出優(yōu)秀小組3個，優(yōu)秀小組的組長成為優(yōu)秀組長，優(yōu)秀組長個人加3分并可以參評期末優(yōu)秀班干部。組員的職責(zé)為服從組長的管理安排，協(xié)助組長搞好工作。每周每個優(yōu)秀小組評出一名優(yōu)秀組員，優(yōu)秀組員個人加2分并可以參加期末三好學(xué)生評選。

除了組織組員參加班級日常活動，組長還可以創(chuàng)造性地開展一些有益的集體活動，如義務(wù)勞動等，班級對這些活動給予加分；小組之間可以結(jié)成互助組共同參加集體活動，或邀請其他組的學(xué)生來輔導(dǎo)自己小組學(xué)習(xí)，或派遣自己小組的優(yōu)秀成員幫助其他小組等，班級對這樣的活動給予獎勵。每次大型考試結(jié)束后小組進(jìn)步名次評比，進(jìn)步最大的五個小組有加分獎勵，退步最大的三個小組各扣3分。

（三）小組的考評辦法

每個小組的基礎(chǔ)分為60分，班干部認(rèn)真記錄每個小組每天的得分，每周匯總一次，并將其展示在班級的小組評比欄內(nèi)，按分?jǐn)?shù)高低來評選優(yōu)秀小組?？荚u涉及考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、兩操等方面，每周有一名值周班長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方面的問題，記錄、管理小組在其他方面的得分，應(yīng)對班級突發(fā)事件。每周我們評出兩個優(yōu)秀小組和一個最差小組，優(yōu)秀小組集體加5分，最差小組集體扣5分。

（四）個人考評辦法

個人考評主要是對個別表現(xiàn)特別突出的學(xué)生進(jìn)行加分，主要包括：影響較大的好人好事，班級進(jìn)行重點(diǎn)獎勵并上報年級和學(xué)校；被評為優(yōu)秀組員的學(xué)生加分；每次大型考試進(jìn)步較大的學(xué)生加分；每次集體活動表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。除此之外，嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生扣分。

此辦法實施后，學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來。很多平時缺乏自制力的學(xué)生，在小組成員的約束下，也加強(qiáng)了自我約束。小組制的優(yōu)點(diǎn)還在于可以借助小組的力量對學(xué)生進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊意識，提高學(xué)生的班級榮譽(yù)感。

二、分層管理團(tuán)隊的分配細(xì)則

在班級管理狀況良好時，一個新的問題擺在我的面前——班上的尖子生在年級的競爭力較弱。究其原因，我認(rèn)為是橫向的小組管理模式在一定程度上限制了學(xué)生的個性。班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生因為分散在各個小組，很難有機(jī)會互相了解和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致競爭力下降。為此，我設(shè)計了縱向的分層管理團(tuán)隊，把班級學(xué)生分成3個隊，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層要求，具體做法如下：

第一，調(diào)整班級六人小組的功能，使班級管理更加人性化。初一、初二時，六人小組很好地發(fā)揮了在班級管理中的積極作用，但到了初三，面臨中招沖刺壓力，他們顯然需要走得更快。因此，我在保留六人小組這一基本管理模式的同時，將以前由小組抓紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各項工作，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M主要抓班級日常管理工作。扣分制也從原來的個人小組結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)榭鄯值絺€人。

第二，真正落實分層管理，即對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。為此，在橫向的六人小組管理的基礎(chǔ)上，我建立了縱向的分隊管理。如按照上學(xué)期考試成績，我將班級分為3個大隊，第一隊20人左右，第二和第三隊分別15人左右，各隊選舉隊長和各科科代表，主要任務(wù)是收發(fā)作業(yè)。這樣便于教師制訂目標(biāo)，分層布置作業(yè)。

兩條管理主線相結(jié)合，最終形成了縱橫交錯的班級網(wǎng)狀管理模式，每一個學(xué)生都能在這種模式中找到自己的坐標(biāo)，對自己正確定位?，F(xiàn)在，在我面前的是一塊即將成熟的麥田。而我，這個辛苦而又滿足的農(nóng)民，將盡心盡力地守望它，期待著碩果累累的那一天。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）