陳煜

在教育改革不斷推行之下，在初中歷史教學(xué)中越來越重視對學(xué)生人文素養(yǎng)、歷史思維、實踐能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對世界和社會的認(rèn)知能力，這才是當(dāng)下教育改革的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)科素養(yǎng)的要求下，歷史解釋素養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，能夠提升學(xué)生對歷史事件的分析和辨別能力，能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，幫助初中生形成正確的思想觀念和價值觀念。筆者在本文簡析了歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)容，以及當(dāng)下初中歷史教學(xué)中存在的問題，探索了培養(yǎng)的策略。

初中歷史教學(xué)內(nèi)容大多是理論性文字，因此，有些學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，這也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不夠。因此，教師需要不斷挖掘教材資源，構(gòu)建探究式課堂，并糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生植入正確的歷史解釋素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生樹立正確“三觀”，且引導(dǎo)學(xué)生在走進歷史、了解歷史的同時，能夠獲得時代發(fā)展和社會進步的經(jīng)驗。因此，在歷史教學(xué)中，重視對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前研究歷史的重要話題。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史解釋是對歷史的本質(zhì)進行評判和闡述。在課堂教學(xué)之前，教師需要對史事的具體經(jīng)過進行整理，然后以客觀的態(tài)度對其進行評價，表達自己的觀念。在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度來分析史事，包括事件的發(fā)生、經(jīng)過、產(chǎn)生的結(jié)果，以及其在歷史進程中發(fā)揮的作用等，從而推動學(xué)生能夠透過歷史事件的表象去深入理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生理性、全面的眼光，幫助學(xué)生樹立正確的歷史認(rèn)知觀。而在實際教學(xué)中，很多學(xué)生還不善于表達對歷史的觀點，無法將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，不利于綜合能力的培養(yǎng)。所以，教師要重視歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，以之為目標(biāo)，明確教學(xué)重點，充分利用史料的價值，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生對歷史事件進行正確評析和判斷，提高學(xué)生闡述歷史現(xiàn)象的能力，幫助他們用客觀、辯證的歷史視角來看待現(xiàn)實社會，從而樹立積極的生活觀，以及正確的是非觀。

二、初中歷史教學(xué)的不足之處

1.課程目標(biāo)設(shè)計模糊。

有些學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，習(xí)慣采用死記硬背的方式，其中主要的原因是教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來毫無章法和目的。或者教師一味地按照課程內(nèi)容進行單一講解，完全忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)只停留在表面。很多教師將記憶和背誦作為課后作業(yè)，這與歷史學(xué)科的實際教學(xué)目的完全背離，使學(xué)生沒有充足的時間和空間對史料進行深度思考，導(dǎo)致歷史教學(xué)的價值沒有充分體現(xiàn)，這不符合教育改革的要求。

2.單一的授課方式，使得學(xué)生興趣低下。

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，這種生搬硬套的方式太過枯燥乏味，不能有效吸引學(xué)生的注意力。雖然一些教師會使用多媒體制作PPT來輔助教學(xué)，但實際上還是照搬了課本上的內(nèi)容，長久使用這種方式，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)視覺和思維的疲勞。歷史學(xué)科是具有探究性的科目，如果教師沒有通過有效的方式來發(fā)揮其作用，不能利用有效的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解和認(rèn)知能力就會使歷史教學(xué)失去其真正意義。如何打造有效課堂呢？就是能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過事件對史料深入思考，在獲得思想覺悟后，形成學(xué)生專屬的歷史思維，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，以往教師采用的教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，并降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略

1.滲透歷史解釋，科學(xué)設(shè)計方案。

在初中歷史教學(xué)中，教師要重視歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時以歷史解釋為中心科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，旨在為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提升歷史解釋能力，形成歷史素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，要將歷史解釋滲透到教學(xué)方案中，培養(yǎng)學(xué)生對歷史真相進行探究的習(xí)慣和能力，幫助其掌握解釋歷史現(xiàn)象的方法，從而對學(xué)生的思維產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然，教師還要加強對歷史素材的搜集，豐富教學(xué)內(nèi)容，在立足教材的基礎(chǔ)上，對史料進行整理，從而對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。同時，教師還要以史事為基礎(chǔ)。只有在足夠了解事件真相的情況下，才能進行評價。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史資料進行搜集和整理，通過自己的推理和分析，來一步步還原歷史的真相，不但要對史料進行正確的分析，還要學(xué)會用科學(xué)的觀念來進行闡述，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.運用歷史解釋，指導(dǎo)教學(xué)過程。

在初中歷史教學(xué)中，教師要創(chuàng)造一個民主的氛圍，讓學(xué)生可以暢所欲言，表達自己的想法和觀點，將自己的特性表現(xiàn)出來。同時，教師扮演好引導(dǎo)者的角色，吸引學(xué)生參與課堂、積極發(fā)言。在此模式下，學(xué)生可以提升自信。要讓學(xué)生真切地了解歷史背后的人文、情感以及對人類社會的價值，教師就要創(chuàng)新教學(xué)手段，采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，創(chuàng)造直觀、真切、形象的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，直接與歷史接觸，進一步加深對歷史的了解。只有讓學(xué)生更加全面地了解歷史事件，才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史態(tài)度，才能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和辨別能力。另外，教師還要運用歷史解釋來指導(dǎo)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行驗證、認(rèn)知的過程中，實現(xiàn)知識能力的轉(zhuǎn)化，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，除了可以將課本中的地圖展示出來，也可以利用一個動態(tài)過程，將絲綢之路的發(fā)展展示出來。這樣，既跟上時代的步伐，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后，可以讓學(xué)生搜集絲綢之路上不同民族、地區(qū)的文化或者習(xí)俗的區(qū)別，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生對陸上絲綢之路和海上絲綢之路的全路程進行分析，與古代的地理位置相對應(yīng)，真正用當(dāng)下的眼光去分析歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生深入了解絲綢之路，培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力。

3.實踐歷史解釋，評價歷史事件。

若想有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師就要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)。歷史知識需要人們?nèi)ヌ剿鳌Ⅱ炞C和不斷求真，課本內(nèi)容遠遠不能全面體現(xiàn)歷史的發(fā)展，只是提供了歷史的線索。首先，可以鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，擴寬他們的知識面和眼界。只有擁有了豐富的知識儲存，學(xué)生在質(zhì)疑和探索的過程中才有更多的依據(jù)可以依靠和支撐。當(dāng)然，還要提高學(xué)生對歷史素材的整理和搜集能力，使其學(xué)會篩選和整理有效的資料，從而提高實踐活動的真實性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級上冊第三單元《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》時，教師可以在完成課時講解后，引導(dǎo)學(xué)生主動探索歷史人物的生活經(jīng)歷。其次，為了增強學(xué)生對歷史知識點的理解，教師還可以開展辯論會，讓學(xué)生用自己的所學(xué)和課外掌握維護自己的觀點。在此過程中，學(xué)生可以鍛煉各項能力，進一步提升歷史解釋素養(yǎng)。

另外，教師還可以要求學(xué)生通過課外探索，走訪民間村落，采訪相關(guān)人物，撰寫自己比較感興趣的歷史事件或人物，形成一篇擁有自己觀點和勞動成果的論文。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。因此，課堂并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，進行課外探索活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮歷史解釋的作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要性，為學(xué)生開展有效的課程體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視因材施教，尊重學(xué)生的課堂主體地位，選擇更加科學(xué)的教學(xué)方式，開闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。