金欣欣

歷史是一門融人文性、綜合性、實(shí)踐性為一體的學(xué)科。通過創(chuàng)設(shè)以情激趣、以趣增效的課堂教學(xué)情境，可有效提升教學(xué)效率。中國古詩詞以其豐富的內(nèi)涵、清麗的神韻、優(yōu)美的語言和鏗鏘的音調(diào)影響著一代又一代人。在歷史教學(xué)中，將教材內(nèi)容與傳統(tǒng)詩詞有機(jī)結(jié)合，通過激趣導(dǎo)入、師生研詩、以詩筑課、詩詞訓(xùn)練等，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文學(xué)水平和學(xué)科素養(yǎng)的過程中，筑就一幅充滿詩意美景的課堂畫章。

一、見景——詩意筑景，以情激趣

在堅(jiān)持以文本為核心的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過運(yùn)用詩詞設(shè)置貼切的教學(xué)情境和問題探究，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)良好條件。

例如，在教學(xué)天氣與氣候的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師寫下幾句學(xué)生熟悉的詩，并提問：哪些是描述氣候的？哪些是描述天氣的？這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、探景——以生為本，構(gòu)筑活力課堂

新課程教學(xué)要求“以學(xué)生為主體”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師通過構(gòu)建以自然風(fēng)景為背景，以學(xué)生既有知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，不僅可以構(gòu)建以生為本的活力課堂，還能提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。將古詩詞與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生分析思考并歸納總結(jié)，可以極大提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人口與人種的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生了解青藏高原地區(qū)人口密度小的原因，可以引入一些詩詞，通過對詩句解讀，描繪一幅人間美景，巧妙解釋山地海拔高，氣候垂直變化，造成高原地區(qū)人口密度小。

三、入景——以詩詞為境，在互動(dòng)中探求新知

在新課程教學(xué)中，要提升學(xué)習(xí)效率，就要讓學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟、生成，形成對知識(shí)的有效掌握。為活躍課堂氣氛，教師可以用地理知識(shí)巧解古詩詞的意義，也可以借用古詩詞來巧解地理風(fēng)貌的特點(diǎn)，以詩詞為境，在師生互動(dòng)中提升能力。

例如，在教學(xué)亞洲地形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體展示相關(guān)詩句，要求學(xué)生聯(lián)系分層設(shè)色地形圖，根據(jù)地圖上的顏色變化，得出亞洲地勢特點(diǎn)是中間高四周低，呈放射狀分布。而后拋出問題：“水是往低處流的，因?yàn)榈貏菸鞲邧|低，我國的大江大河基本都是自西向東注入太平洋。那么，世界上的所有河流都是向東流嗎？河流的流向又與哪些因素密切相關(guān)？不同的地理特點(diǎn)，會(huì)對氣候產(chǎn)生哪些影響？”學(xué)生在教師設(shè)置的情境中進(jìn)入下一輪的思考和探索。經(jīng)過小組合作，互學(xué)互動(dòng)，驗(yàn)證總結(jié)，最后得出結(jié)論：由于亞洲的地形特點(diǎn)，即使同一緯度，因?yàn)榈匦蔚膮^(qū)別，在氣溫上也有很大差別。通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的探究合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深理解亞洲地形與河流、氣候之間的關(guān)系，同時(shí)體會(huì)到探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意義與樂趣，有效培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，并有效地掌握課堂新知。

四、憶景——巧用詩詞，在有機(jī)訓(xùn)練中鞏固新知

新課程背景下的有效教學(xué)要求教師不僅要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，還要通過目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)生參與、及時(shí)鞏固，完成從預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)化。因此，鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)這一教學(xué)環(huán)節(jié)就非常重要。在課堂教學(xué)中，教師可以利用古詩詞有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固提高。

例如，在教學(xué)地形多樣性的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，區(qū)分并掌握山地、丘陵、平原、高原與盆地這五種基本地形是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。為達(dá)成知識(shí)目標(biāo)并提升學(xué)生分析和解決問題的能力，教師可設(shè)計(jì)一道連線配對題，如：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小——山地；天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊——高原；蜀道難，難于上青天——盆地。以學(xué)生熟悉的詩詞為景，讓學(xué)生在憶景中形成對知識(shí)的判斷，有效鞏固教材知識(shí)，而且還豐富了文學(xué)知識(shí)，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

古詩詞是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華民族幾千年文明的結(jié)晶。在歷史教學(xué)中，在解構(gòu)文本教學(xué)各環(huán)節(jié)上，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，以詩詞入境不失為有效的方法。當(dāng)然，這對教師的要求非常高。教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和詩詞儲(chǔ)備，還要恰當(dāng)?shù)嘏c教材文本有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)定受學(xué)生歡迎，也是實(shí)踐新課程教學(xué)理念的有效渠道。