朱升芹

林崇德教授在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》中指出：核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？每個學生都是獨立的個體，如何使核心素養(yǎng)得到真正落實？最關鍵的就是找到適合學生的方式。作為歷史核心素養(yǎng)之一的家國情懷的培養(yǎng)，需要教師選擇合適的教學內(nèi)容，設置適當?shù)慕逃榫?，組織學生開展探究活動，解決相應的問題。

一、關注時事，切入歷史

2021年全國語文高考的一套模擬卷作文題引起了筆者的注意，即：“學校團委開展‘銘記抗美援朝歷史，迎接挑戰(zhàn)的主題征文活動。請結合上述材料寫一篇文章，說說你的感受與思考。”這道題既體現(xiàn)時事熱點——抗美援朝70周年，又反映了重大歷史事件。將它作為課堂導入，引導學生關注時事，學習歷史，探索歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。

由此，設計“紀念抗美援朝70周年，傳承抗美援朝精神”主題學習活動。首先，引導學生分類搜集有關抗美援朝的人物故事并進行交流分享。然后，搜集改革開放以來自己家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，感悟抗美援朝精神薪火相傳，鼓舞著一代代中國人砥礪前行，建設社會主義現(xiàn)代化中國。最后，結合自身實際，談談新時代中學生應如何繼承和發(fā)揚抗美援朝精神。在此過程中充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。教師指導學生以問題為導向，對史料進行閱讀、探究，得出歷史結論和解釋。然后，走近歷史人物，與歷史人物進行時空對話，分析抗美援朝的時代背景與精神，立志發(fā)揚抗美援朝精神，培養(yǎng)家國情懷。

二、時空對話，情感共鳴

人是課堂的靈魂與核心，歷史課堂上要有課堂上的人和歷史上的人，實現(xiàn)人物的時空對話。2020年是抗美援朝70周年。1950年，新中國剛剛成立，百廢待興。朝鮮戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，國家安全面臨嚴重威脅。危急關頭，在極為艱難的條件下，中國人民集全民族力量抗美援朝，保家衛(wèi)國。教材中關于這一時期的歷史有詳盡的敘述，但缺乏生動的人物故事，內(nèi)容上不夠豐富，難以激發(fā)學生興趣，容易變成簡單的說教。學生被動地接受不會留下痕跡，只有主動探究才深有感觸。

1.領袖人物。

領袖人物好比舵手，他們的決策影響了歷史的方向。教師提出問題：新中國成立之初國內(nèi)外形勢如何？中國為什么要抗美援朝？引導學生搜集以毛澤東為代表的黨和國家領導人做出抗美援朝決策的相關史料，探究抗美援朝的原因，理解決策背后蘊含的民族大義、家國情懷。毛澤東決定出兵朝鮮的英明決定是基于民族大義和國家安全的考慮，同時，也得到了彭德懷、周恩來等的大力支持。學生了解到作為主席的毛澤東，毅然把自己親愛的兒子毛岸英送到了朝鮮戰(zhàn)場，后來毛岸英在戰(zhàn)爭中犧牲的感人故事，體會到面對侵略者，中國領導人舍“小我”為“大我”，把國家安全、民族利益放在第一位的責任與擔當。

2.英雄人物。

英雄人物的故事往往具有極強的感染力，能夠觸動人的心靈。學生以小組為單位搜集抗美援朝英雄人物的故事，進行交流、分享，評選心中“最可愛的人”。黃繼光、邱少云、楊根思等一個個熟悉的英雄人物從歷史中走來：被大火吞噬而毫不動容的邱少云、已經(jīng)負傷還奮勇向敵的楊根思、堵住敵人槍口的黃繼光等。在學生分享熟悉的英雄故事的基礎上，教師補充一個細節(jié)。上甘嶺戰(zhàn)役后期，在物資短缺的情況下，小運輸員劉明生在向前線送彈藥的路上撿到一個珍貴的蘋果。他把蘋果帶到坑道送給連長，連長把蘋果交給步話員，步話員又將蘋果傳給重傷員。一個蘋果在坑道里轉了兩圈才吃完。這個細節(jié)深深打動了學生。細節(jié)雖小，但往往見微知著。學生在交流中體會到嚴酷的戰(zhàn)爭環(huán)境并不能打垮英勇的志愿軍，反而凝聚了戰(zhàn)友深情。正是有這樣的英雄戰(zhàn)士們，才有祖國寸土不失、山河無恙。在抗美援朝那樣一個艱苦年代，志愿軍戰(zhàn)士身上閃現(xiàn)的高尚的品格和堅強的意志就是為了祖國和人民的幸福。這就是家國情懷。

3.普通人民。

我們都是普通人，普通人的故事更接地氣。普通人民參加抗美援朝，更能引發(fā)學生共鳴。在戰(zhàn)爭面前，一個普通人可以為國家做什么？廣大青年踴躍報名參軍，文藝工作者奔赴朝鮮進行報道、慰問，各行各業(yè)捐款捐物支援前線，普通小學生紛紛捐出了零花錢。1950年冬天，中華大地上掀起了一場大規(guī)模的群眾運動：家家戶戶做炒面，街頭巷尾處處可見炒面的大鍋。周恩來總理在手臂受傷的情況下堅持帶領大家炒面。在周總理的關心和帶領下，人們僅用20多天時間，就將第一批兩千多噸炒面送到前線志愿軍戰(zhàn)士的手中。打仗時，戰(zhàn)士們隨身背著一條炒面口袋，饑餓時抓一把炒面塞在嘴里，再吃上幾口雪，就可以堅持行軍作戰(zhàn)。歷時一年的捐獻武器運動，聚集了全國人民的力量，所有的捐款能買3700多架戰(zhàn)斗機。這就是中華兒女同甘苦、共患難的生動故事。學生仿佛看到祖輩們支援前線的場景，理解了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利是全國人民團結御敵的結果，觸發(fā)了愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

一個個鮮活的人物，一個個生動的故事從歷史中向人們走來，課堂因此變得豐富和鮮活起來。這些人物基本代表了當時不同階層不同身份的中國人，學生通過與他們進行時空對話和心靈碰撞，感知歷史人物的處境和心境，留下深刻的民族記憶和情感。正如習近平總書記所說：抗美援朝戰(zhàn)爭鍛造形成的偉大抗美援朝精神，是彌足珍貴的精神財富，必將激勵中國人民和中華民族克服一切艱難險阻，戰(zhàn)勝一切強大敵人。

三、時代變遷，愛家愛國

抗美援朝精神的時代意義是什么？是歷經(jīng)磨難的中華民族努力實現(xiàn)偉大復興的堅強意志。正如蘇霍姆林斯基所講，中學歷史教育就是要讓學生從基本的家校情感中逐漸升華到對于國家和民族的熱愛。引導學生研究家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和抗美援朝的歷史，容易促使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，將對家鄉(xiāng)的熱愛上升為對祖國的熱愛。

《我和我的祖國》《我和我的家鄉(xiāng)》等影片的熱映，引發(fā)了學生的共鳴。學生搜集資料，組織開展“改革開放以來家鄉(xiāng)變化成果展”，體會改革開放以來中華民族翻天覆地的變化。組織學生分組去走訪長輩，參觀家鄉(xiāng)紀念館、檔案館，查找家鄉(xiāng)檔案等，探究家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。學生興趣盎然，每個人的積極性都得到了激發(fā)，在完整的體驗過程中了解了家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在，感受到家鄉(xiāng)的巨大變化，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感油然而生。比如，一組同學搜集了改革開放以來蘇州園區(qū)從無到有和不斷發(fā)展的老照片，并配有文字解說；還有一組同學搜集到一套票證：糧票、油票、布票；等等。在此基礎上，引導學生分析票證、研究票證：票證是在什么時候被取消的？中國為什么要實行改革開放？改革開放有哪些創(chuàng)新？給你的家鄉(xiāng)帶來哪些變化？對中國產(chǎn)生了哪些影響？通過分析問題，解決問題，感悟中國人民在共產(chǎn)黨領導下繼新中國成立、抗美援朝戰(zhàn)爭后，前赴后繼、薪火相傳建設社會主義的歷程。繼而提出問題：在實現(xiàn)中華民族偉大復興關鍵時期的今天，中國人民應該怎樣面對激烈競爭的世界？用發(fā)展的、辯證的眼光觀察歷史和現(xiàn)在，從“愛小家”上升到“愛大家”，深刻理解和升華了家國情懷。

四、時空對話，生成素養(yǎng)

家國情懷核心素養(yǎng)的落實不應是學生被動地接受而應該是主動地學習和感知。教學活動是知識內(nèi)化、心靈觸動、情感升華的過程。在教學中，應以學生為中心，搜集、交流、感受歷史上的人物與故事，使學生與歷史人物進行時空對話。李惠軍老師說：“史學，說到底是人類故事與規(guī)律的學問；教學，說到底是在今人與古人對話中滋育學生的素養(yǎng)?！比鄙偃说臍v史課堂是沒有真情實感的，沒有故事的歷史課堂是枯燥乏味的。教師要用獨特的眼光去挖掘和篩選教學資源，引導學生搜集和使用歷史人物的細節(jié)故事，以小見大，感知時代的發(fā)展變遷和人物的精神，使歷史課堂成為有聯(lián)系、有對話、有問題、有探究，既有過去性，又有時代感的生成性課堂，爭取創(chuàng)建有思想的和有溫度的歷史課堂。

由此，學生通過學習歷史，關注現(xiàn)實，展望未來，形成對不同時代家國情懷的理解和體會，實現(xiàn)了將家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉化為學生主動獲得的真實情感。唯有銘記歷史，努力學習，懂得感恩，學會擔當，不斷創(chuàng)新，才能在未來承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代責任。這樣，將“四史教育”自然融入教學過程中，深化了對中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的認識，理解家國情懷的內(nèi)涵和時代意義，承擔起歷史與時代賦予的使命，不忘初心，努力前行。